塞罕壩主題創(chuàng)作進階式融入美術學專業(yè)課的價值與路徑

摘 要：探討塞罕壩主題創(chuàng)作進階式融入美術學專業(yè)課的價值與實施路徑，旨在通過完善課程目標、調(diào)整教學內(nèi)容、豐富教學手段和優(yōu)化評價體系，將“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”的塞罕壩精神融入美術教育，并通過“學思行悟”四個階段引導學生逐步理解并表現(xiàn)塞罕壩主題，借助“產(chǎn)學研賽”協(xié)同機制提升課程實踐性與開放性，使學生在提升專業(yè)技能的同時增強社會責任感，為新時代美術人才的培養(yǎng)提供新思路。

關鍵詞：塞罕壩；主題創(chuàng)作；美術學專業(yè)課

注：本文系2023—2024年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘大思政課’視域下塞罕壩主題創(chuàng)作融入美術學專業(yè)課的進階式教學改革研究”（2023GJJG535）、2021年度河北民族師范學院校級科研課題“主題性美術創(chuàng)作視域下塞罕壩精神弘揚與傳承的策略研究”（SHB2021004）研究成果。

在新時代背景下，藝術教育不僅能夠傳授技能，還承擔著培養(yǎng)學生思想道德、社會責任和創(chuàng)新能力的使命。塞罕壩作為中國生態(tài)文明建設的典范，成為思政教育的重要資源。將塞罕壩主題融入美術學專業(yè)課，不僅能拓展學科內(nèi)容，更是思政教育的創(chuàng)新嘗試。本文探討這一融合的價值與路徑，推動美術與思政教育的深度結合，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的美術人才。

一、塞罕壩主題創(chuàng)作融入美術學專業(yè)課的價值

首先，塞罕壩精神深刻體現(xiàn)了愛黨愛國的情感，有利于激發(fā)學生對國家和民族的責任擔當。在創(chuàng)作過程中，學生能夠表達對祖國的熱愛，培養(yǎng)正確的愛國主義情感，并增強理想信念。其次，塞罕壩的艱苦奮斗精神，特別是在惡劣環(huán)境中取得的綠化奇跡，能夠教會學生不畏艱難、堅持奮斗，能夠培養(yǎng)其堅韌不拔的品質。這有助于提高學生的心理素質，使他們在面對困難時敢于拼搏，提升自我成長的能力。此外，塞罕壩的生態(tài)保護成就能夠強化學生的環(huán)保意識。通過美術創(chuàng)作，學生更加理解綠色發(fā)展的理念，并意識到每個人在環(huán)境保護中的責任。這種環(huán)保意識將激勵學生積極參與生態(tài)保護，為可持續(xù)發(fā)展貢獻力量。最后，塞罕壩的自然景觀和人文歷史可為美術創(chuàng)作提供豐富的素材。學生通過挖掘這一主題，能夠提升創(chuàng)作技能，并增進對傳統(tǒng)文化與自然美的理解，從而全面提高藝術修養(yǎng)。更重要的是，將塞罕壩主題融入美術課程，能夠推動藝術與社會的融合。塞罕壩強調(diào)人與自然的和諧共生，為藝術創(chuàng)作提供了新的視角和理念，能夠促進藝術教育的創(chuàng)新。

二、塞罕壩主題創(chuàng)作進階式融入美術學

專業(yè)課的路徑

（一）完善課程目標：深挖塞罕壩創(chuàng)作元素，構建專業(yè)課思政體系

立德樹人是教育的根本任務，大力弘揚塞罕壩精神則是重要的使命。應堅持將塞罕壩精神融入美術學專業(yè)教學全過程，從藝術表達、探索與實踐中深刻領會“牢記使命、艱苦創(chuàng)業(yè)、綠色發(fā)展”三大理念，以此全面完善“三全育人”思政目標，構建與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系的專業(yè)課程思政體系。

1.“牢記使命”：勇于擔當?shù)乃囆g表達

“牢記使命”是塞罕壩精神的核心，是塞罕壩人不斷奮斗的動力源泉。在美術學專業(yè)的課程設計中，可以引導學生深入了解塞罕壩人的歷史使命和精神追求，從而激發(fā)他們在藝術創(chuàng)作中培養(yǎng)責任感和擔當精神。首先，教師可以通過講授塞罕壩人的歷史故事和先進事跡，引導學生對“牢記使命”精神進行深入思考。例如，可以介紹塞罕壩人在艱苦條件下堅持治沙造林的艱辛歷程，以及他們?yōu)榱松鷳B(tài)環(huán)境的改善而不懈努力的事跡。通過學習這些故事，學生可以更加深刻地理解“牢記使命”精神的內(nèi)涵和重要性。其次，可以組織學生進行實地考察和寫生活動，使其深入了解塞罕壩的自然風光和人文景觀。學生可以通過親身體驗，感受到塞罕壩人民的擔當精神和奮斗意志，從而在藝術創(chuàng)作中表達對塞罕壩精神的理解和贊頌。最后，可以開展與當?shù)刈o林人和居民的交流活動，了解他們的生活狀態(tài)和精神面貌。通過與塞罕壩人的親密接觸，學生可以更加真實地感受到“牢記使命”精神的力量和深遠影響，從而在自己的藝術創(chuàng)作中融入這種精神，弘揚正能量和社會責任感。

2.“艱苦創(chuàng)業(yè)”：堅韌不拔的藝術探索

“艱苦創(chuàng)業(yè)”是塞罕壩精神的重要組成部分，體現(xiàn)了塞罕壩人不畏艱險、頑強拼搏的品質。在美術學專業(yè)的課程設計中，可以通過引導學生深入挖掘塞罕壩人艱苦創(chuàng)業(yè)的故事，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感和探索精神。教師可以通過講授塞罕壩人在艱苦條件下奮斗的歷史背景和過程，引導學生了解他們的拼搏精神和不屈不撓的意志。例如，可以介紹塞罕壩人在極端環(huán)境下進行林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)修復的艱辛歷程，以及他們?yōu)榱藢崿F(xiàn)建設綠水青山的夢想而不斷努力的故事。這樣一來，學生可以更加深刻地體會到“艱苦創(chuàng)業(yè)”精神的內(nèi)涵和價值，從而在自己的藝術創(chuàng)作中融入這種精神，傳遞出堅韌不拔的力量和樂觀向上的態(tài)度。

3.“綠色發(fā)展”：生態(tài)美學的踐行者

“綠色發(fā)展”是塞罕壩精神的重要體現(xiàn)，體現(xiàn)了塞罕壩人民對生態(tài)環(huán)境的關注和熱愛。在美術學專業(yè)課程中，教師可以引導學生深入了解塞罕壩的綠色發(fā)展理念和實踐經(jīng)驗，激發(fā)他們對生態(tài)美學的關注。首先，可以通過講授塞罕壩人在生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展方面的探索和實踐，引導學生了解他們對綠色發(fā)展的追求和努力。其次，可以組織學生進行實地考察和創(chuàng)作活動，深入了解塞罕壩的生態(tài)景觀和環(huán)保措施。學生可以通過觀察和體驗，感受到塞罕壩人民對生態(tài)環(huán)境的關注和熱愛，從而在藝術創(chuàng)作中表達對生態(tài)美學的理解和追求。最后，可以開展與當?shù)厣鷳B(tài)保護組織和志愿者的合作項目，共同探討生態(tài)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展的問題。通過與專業(yè)人士和志愿者的交流與合作，學生可以更加深入地了解生態(tài)美學的理念，從而在美術創(chuàng)作中踐行綠色發(fā)展精神，傳遞出生態(tài)環(huán)保的正能量和社會責任感。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容：塞罕壩融入課程，形成“學思行悟”進階體系

塞罕壩承載著豐富的歷史文化內(nèi)涵和偉大的精神價值。將塞罕壩元素融入美術學專業(yè)課程，不僅可以豐富學生的知識體系，還能激發(fā)學生的思想情感，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。因此，在大一到大四，應從學生的認知、素養(yǎng)、實踐到創(chuàng)作的“學思行悟”梯級需求出發(fā)，依次調(diào)整專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向和畢業(yè)創(chuàng)作課程內(nèi)容，采取講座、案例、創(chuàng)作、展覽等多種方式，逐步深化美術學專業(yè)課程與塞罕壩主題的融合。

1.學——專業(yè)基礎課程中的塞罕壩認知

在大一階段，應通過專業(yè)導論講座引入課程內(nèi)容，并在教授專業(yè)基礎課程時解釋塞罕壩精神，滿足學生的認知需求。教師以多種形式呈現(xiàn)，如使用PPT、音頻、視頻等，向學生展示三代塞罕壩人在環(huán)境惡劣的高寒沙地中奮斗的事跡，強調(diào)他們?yōu)橹紊硵U綠做出的巨大貢獻。同時，通過“六女上壩”和王尚海舉家搬遷塞罕壩等先進事跡的分享，引導學生理解“服務人民、奉獻社會”的重要性，使其樹立正確的專業(yè)發(fā)展觀和職業(yè)觀。

2.思——專業(yè)核心課程中的塞罕壩思考

在大二階段，需要引導學生思考塞罕壩的價值和意義，以及如何將其融入自己的作品。通過專業(yè)核心課程，教師可以選取與塞罕壩相關的案例和問題，引發(fā)學生的思考和探索。在此階段，教師可以組織學生觀看塞罕壩相關的紀錄片或影視作品，然后進行討論和分析，從中引導學生思考塞罕壩所蘊含的人文精神和生態(tài)文明內(nèi)涵。例如，教師可以要求學生觀看微紀錄片《這十年》的第二集《塞罕壩上瞭望者》，并結合課堂討論，讓學生從火情檢測員趙福洲的故事中汲取啟示，思考人民利益至上的政治立場，以及如何將塞罕壩精神融入自己的專業(yè)發(fā)展。

3.行——專業(yè)實踐課程中的塞罕壩體驗

在大三階段，教師可分國畫、油畫方向為美術學專業(yè)學生進行教學，以滿足學生的實踐需求，培養(yǎng)學生如何從自然對象中提煉出表現(xiàn)語言，將所掌握的傳統(tǒng)技法與寫生相結合，識別自然物象與表現(xiàn)程式間的聯(lián)系，并能對畫面構成、表現(xiàn)語言等視覺因素進行探索性研究，初步完成創(chuàng)作。在此階段，教師需帶領學生赴塞罕壩現(xiàn)場寫生，實地感受塞罕壩的壯美景觀和人文精神，從而深刻領悟塞罕壩的時代價值。例如：學生可以在“望海樓”感受火情瞭望員們年復一年的執(zhí)著堅守，體會他們?yōu)楸Ｗo家園而不懈努力的精神；在“尚海林”感受王尚海同志作為共產(chǎn)黨人的使命擔當，了解他們在艱苦環(huán)境下的無私奉獻。此外，學生還可以與老一輩塞罕壩人進行交流，傾聽他們的故事，并將這些真實的生活場景融入自己的創(chuàng)作，以此提煉繪畫語言。

通過寫生實踐，學生不僅能夠積累豐富的創(chuàng)作素材和感受，還能在與自然和人文的親密接觸中提升自己的藝術修養(yǎng)和表現(xiàn)能力。

4.悟——畢業(yè)創(chuàng)作課程中的塞罕壩領悟

在大四階段，學生需要完成塞罕壩主題畢業(yè)創(chuàng)作。教師應明確規(guī)定學生需要完成的學習總結，引導他們思考作品背后的思想內(nèi)涵，并從不同角度解決畫面中的問題，完成創(chuàng)作。通過畢業(yè)創(chuàng)作，學生能夠在感受和體驗中接受黨性洗禮，認真思考和感悟塞罕壩精神，增強對紅色基因的情感認同和價值認同，從而使思政內(nèi)容與實踐教學完美融合，增強思政內(nèi)容的時效性。

（三）豐富教學手段：“產(chǎn)學研賽”四位一體，健全協(xié)同育人機制

在四年進階式的美術學專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以“塞罕壩”為主題，通過“產(chǎn)學研賽”等手段，完善多樣化的育人方法，建立起協(xié)同育人機制。這一機制旨在通過實際項目產(chǎn)出推動教學改革，提升學生的實踐能力，為地方藝術產(chǎn)出提供高質量的服務。

首先，應梳理各階段塞罕壩創(chuàng)作產(chǎn)出的成果，并按照競賽要求對其進行打磨，以確保作品的質量和完整性。隨后，應鼓勵學生攜這些作品參加專業(yè)或創(chuàng)新競賽，通過競賽方式不斷豐富教學成果。通過參與競賽，學生將有機會與同行交流，吸收他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，進一步提升自己的創(chuàng)作水平和專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，還可以通過“產(chǎn)學研賽”等形式，促進學生研究性學習能力的提升。通過反思和總結已完成的作品，學生將能夠更深入地理解塞罕壩這一主題的內(nèi)涵和意義，并在創(chuàng)作過程中不斷探索和創(chuàng)新，創(chuàng)作出更高水平的作品。

“產(chǎn)學研賽”機制可以將學生的學習過程與實踐活動有機地結合起來，使他們在實際項目中得到充分鍛煉，提升自己的專業(yè)水平和綜合素質。同時，這一方式也能為地方藝術產(chǎn)出提供更多優(yōu)質的美術作品，推動地方文化事業(yè)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評價體系：構建多維度復合評價，完善多元化考核評價機制

在美術學專業(yè)的四年進階式培養(yǎng)過程中，評價機制是教學質量的效果檢驗與保障的關鍵。為了持續(xù)提高教學質量并確保學生的綜合素質得到全面提升，需要不斷完善融入塞罕壩主題創(chuàng)作的課程評價方法，通過改革評價方式，可構建多元化評價、過程評價、多導師評價和競賽激勵的綜合評價機制。

首先，建立多元化評價體系，以全面評估學生在塞罕壩主題創(chuàng)作中的表現(xiàn)。這一評價體系應涵蓋知識、能力和素養(yǎng)等多個方面，不僅考查學生的專業(yè)知識掌握情況，還注重評價學生的創(chuàng)作能力和社會責任感。專業(yè)教師、專業(yè)導師和行業(yè)導師共同參與評價，可確保評價結果的客觀性和公正性，為學生提供全面的反饋和指導。其次，過程評價在評價體系中起重要作用。教師應重視學生在塞罕壩主題創(chuàng)作過程中的表現(xiàn)和成長，并通過課內(nèi)與課外、線上與線下、初創(chuàng)與成果的過程性評價，全面了解學生的學習情況。這種過程性評價有助于發(fā)現(xiàn)學生的問題和不足，并及時進行調(diào)整和指導，確保學生在創(chuàng)作過程中不斷提升。此外，還需采取競賽激勵的方式，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)作熱情。學生參加塞罕壩主題創(chuàng)作競賽并取得成績后，可將獎勵換算為期末成績，加入第二課堂學分體系。這種競賽激勵不僅能夠增強學生的競爭意識，提高學生的創(chuàng)作水平，還能夠為學生提供展示自我、鍛煉實踐能力的機會，促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

將塞罕壩主題創(chuàng)作進階式融入美術學專業(yè)課，不僅能推動專業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新，還能深化思政教育在美術教育中的應用。通過完善課程目標、優(yōu)化教學內(nèi)容和手段，可構建“學思行悟”的進階式教學體系，使學生在美術創(chuàng)作中感悟塞罕壩精神，增強社會責任和生態(tài)意識。同時，借助“產(chǎn)學研賽”的協(xié)同育人機制，能夠使課程更具有實踐性與開放性，增強學生的創(chuàng)作體驗和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)新時代美術人才提供創(chuàng)新的方向和廣闊空間。

參考文獻：

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作者簡介：

吳丹萍，碩士，河北民族師范學院副教授，研究方向為美術學。