繪本在初中語文 讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

導(dǎo)讀：繪本是一種結(jié)合圖畫與文字的書籍，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能助其在語言表達(dá)方面取得進(jìn)步。在初中語文讀寫教學(xué)中，教師運(yùn)用繪本能夠提升學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)其深層次思考文本。本文主要探討繪本在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期提升學(xué)生的閱讀理解和寫作能力。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，初中語文的讀寫教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，寫作能力也有待提升。而繪本則能以豐富的圖畫和簡(jiǎn)單易懂的文字，有效吸引學(xué)生的注意力，為語文學(xué)習(xí)提供生動(dòng)的載體。因此，為解決以上問題，教師需要研究如何利用繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語言表達(dá)能力。

一、繪本在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）適切性原則

適切性原則要求教師在選擇繪本時(shí)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣，確保繪本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。教師如果關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，就能選擇出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的繪本，提升閱讀的有效性。同時(shí)，適切性原則還有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生在閱讀過程中能更深入地理解文本的主題。實(shí)施這一原則時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，靈活選擇繪本，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體的教學(xué)效果。適切性原則在教學(xué)中能引導(dǎo)教師確保每一位學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)繪本的過程中找到共鳴。

（二）全面性原則

全面性原則強(qiáng)調(diào)教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)考慮語言知識(shí)、文化內(nèi)涵等多個(gè)維度，確保繪本能夠涵蓋廣泛的教育目標(biāo)。憑借多樣化的主題與內(nèi)容，繪本能夠幫助教師有效培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生在閱讀理解與寫作技巧上獲得全面發(fā)展。全面性原則還要求教師關(guān)注不同學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)跨學(xué)科的知識(shí)融合，拓寬學(xué)生的視野。全面性原則有助于構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、繪本在初中語文讀寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)情感共鳴

在初中語文讀寫教學(xué)中，教師可以利用繪本的生動(dòng)情節(jié)構(gòu)建真實(shí)的情境，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，從而更加深入地理解文本內(nèi)容。實(shí)施這一策略時(shí)，教師的目標(biāo)是創(chuàng)造既真實(shí)又引人入勝的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到角色的情感變化。利用這種方式，學(xué)生不僅能提高閱讀理解能力，還能在寫作中自如地表達(dá)情感。在實(shí)踐思路上，教師應(yīng)從整體上把握繪本與讀寫教學(xué)的結(jié)合，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都有助于學(xué)生寫作能力的提升。教師需先選擇適合學(xué)生年齡的繪本，深化學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的理解。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，鼓勵(lì)其分享閱讀感受，引導(dǎo)其在寫作中融入這些情感。憑借這一系列措施，教師能夠有效地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)閱讀與寫作的熱情。

以繪本《背影》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻理解父子情感的復(fù)雜性，激發(fā)其對(duì)文本的情感共鳴。教師希望學(xué)生不僅能夠識(shí)別故事中的情感變化，還能在寫作中自如地表達(dá)這些感受。教師可以利用生動(dòng)的插圖、文字創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)。接著，教師可以展示繪本中父親為兒子買橘子的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生討論這些畫面?zhèn)鬟_(dá)的情感。教師可以提問：“你們覺得父親在這個(gè)時(shí)刻的心情如何？”通過提問激發(fā)學(xué)生的思考。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己在類似情境中的感受。隨后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，要求其根據(jù)繪本內(nèi)容與實(shí)際生活創(chuàng)作短文，描述與父母的情感經(jīng)歷。教師在這個(gè)過程中要為學(xué)生提供具體的寫作指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)使用細(xì)膩的語言描繪情感，幫助學(xué)生抓住情感核心。在這一系列措施中，教師能夠有效地結(jié)合繪本和讀寫教學(xué)，使學(xué)生在情境中表達(dá)內(nèi)心的情感，增強(qiáng)對(duì)文本的理解。

（二）視覺引導(dǎo)，提升理解能力

在初中語文讀寫教學(xué)中，教師可以利用繪本的視覺元素，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。這一策略能夠借助生動(dòng)的視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠深入分析故事情節(jié)。教師實(shí)施這一策略的目標(biāo)是利用繪本的圖畫吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其閱讀理解能力。具體而言，教師希望學(xué)生不僅能識(shí)別圖中的信息，還要能理解圖畫與文字之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而提高整體的理解能力。利用這種方式，學(xué)生能夠在閱讀過程中更全面地感知故事的情感。在實(shí)踐思路上，教師應(yīng)從整體上把握繪本與讀寫教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)造層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以先選擇適合學(xué)生年齡段的繪本，保證內(nèi)容具有吸引力。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，提出開放性問題，促使學(xué)生思考圖畫傳達(dá)的信息。此后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論并分享觀察心得，加深他們對(duì)繪本內(nèi)容的理解。在寫作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將繪本的視覺元素融入作品中，鼓勵(lì)其用生動(dòng)的語言描繪場(chǎng)景。憑借這一系列措施，教師能夠有效地幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，激發(fā)其對(duì)繪本和讀寫的熱情。

以中國(guó)經(jīng)典故事繪本《愚公移山》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是借助繪本的視覺元素幫助學(xué)生理解故事的主題與人物情感，提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師希望學(xué)生能通過插圖與文字，更加全面地感知愚公的堅(jiān)定信念及其對(duì)家族和社會(huì)的責(zé)任感。教師可以先展示繪本中的插圖，特別是愚公挖山的場(chǎng)景和與家人的互動(dòng)情境。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，鼓勵(lì)其描述愚公的表情、工具的使用及周圍環(huán)境的變化等。教師可以提出開放性問題：“你覺得愚公此時(shí)的心情如何？”讓學(xué)生思考插圖傳達(dá)的情感。隨后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享各自對(duì)插圖的理解，進(jìn)一步探討愚公的毅力。在這一過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)調(diào)整問題。在寫作環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生以“我眼中的愚公”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，鼓勵(lì)其運(yùn)用繪本中描繪的視覺元素，將故事情感融入文字中。通過這一系列措施，教師能夠有效地幫助學(xué)生提升理解能力。

（三）主題探討，培養(yǎng)批判思維

在初中語文讀寫教學(xué)中，教師可以借助繪本中的核心主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論與分析。這一策略能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中理解文本內(nèi)容并思考背后的社會(huì)意義，鍛煉批判性思維能力。教師實(shí)施這一策略的目標(biāo)是促使學(xué)生關(guān)注繪本探討的主題，進(jìn)而引發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思。教師希望學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)并尊重他人的不同意見，提升批判性思維。在實(shí)踐思路上，教師應(yīng)將繪本與讀寫教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以先選擇適合學(xué)生年齡的繪本，保證主題具有吸引力。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)其圍繞繪本中的主題進(jìn)行批判性思考，分享個(gè)人見解。在這一過程中，教師應(yīng)提供必要的背景知識(shí)，幫助學(xué)生更全面地理解主題的多元性。隨后，教師可以要求學(xué)生撰寫與繪本主題相關(guān)的短文，鼓勵(lì)其在寫作中融入個(gè)人觀點(diǎn)。憑借這一系列措施，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，提升其語文素養(yǎng)，使繪本與讀寫教學(xué)相輔相成。

以繪本《大家小繪系列：藤野先生》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是探討魯迅對(duì)藤野先生的描繪，引導(dǎo)學(xué)生理解教師與學(xué)生之間的關(guān)系及文化認(rèn)同。教師希望學(xué)生在分析文本時(shí)不僅能感知魯迅的情感，還能批判性地思考問題。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀并重點(diǎn)關(guān)注魯迅與藤野先生的互動(dòng)。其間，教師可以展示插圖和相關(guān)背景資料，幫助學(xué)生更好地理解故事背景。接著，教師可以組織小組討論，詢問學(xué)生對(duì)藤野先生的看法及其在魯迅成長(zhǎng)過程中所起的作用。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享自己與教師的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生就教育對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性進(jìn)行批判性思考。在討論中，教師可以適時(shí)提供時(shí)代背景與魯迅的生平，幫助學(xué)生理解文本的多重意義。最后，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容及自身經(jīng)歷，以“我心中的好老師”為題撰寫一篇短文。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，鼓勵(lì)其在寫作中反思不同的教育觀念。憑借這一系列措施，教師能夠有效地幫助學(xué)生提升批判思維能力。

（四）角色扮演，增強(qiáng)表達(dá)能力

在初中語文讀寫教學(xué)中，教師可以運(yùn)用繪本中的人物角色讓學(xué)生參與到表演中，體驗(yàn)角色的情感，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師實(shí)施這一策略的目標(biāo)是希望通過角色扮演，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中增強(qiáng)語言表達(dá)能力。具體而言，教師希望學(xué)生能夠扮演不同的角色并理解角色的內(nèi)心世界與情感變化，培養(yǎng)在公眾面前自信表達(dá)的能力。在此過程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，引導(dǎo)其用豐富的語言描述角色的感受。在實(shí)踐思路上，教師應(yīng)將繪本與讀寫教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以選擇適合學(xué)生年齡的繪本，保證角色具有吸引力。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論繪本中的主要人物，鼓勵(lì)其分享對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，鼓勵(lì)其在表演中運(yùn)用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)。隨后，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)其互相評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

以中國(guó)經(jīng)典繪本《中華好詩(shī)詞》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過角色扮演讓學(xué)生深入理解王維的情感和邊塞的環(huán)境，增強(qiáng)語言表達(dá)能力。教師希望學(xué)生能夠借助繪本扮演不同的角色，體驗(yàn)詩(shī)中人物的情感變化，提升口語表達(dá)能力。教師可以先選擇與《使至塞上》主題相關(guān)的中國(guó)經(jīng)典繪本《中華好詩(shī)詞》，介紹其背景及主要內(nèi)容，重點(diǎn)講解詩(shī)中的角色。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這些角色的情感，鼓勵(lì)其分享對(duì)角色的理解。然后，教師將班級(jí)分成小組，安排每組選擇一個(gè)角色進(jìn)行角色扮演，確保繪本中的情境能夠被充分展示。一組學(xué)生可以扮演詩(shī)人，描述在邊關(guān)的孤獨(dú)與思鄉(xiāng)之情；另一組可以扮演守軍，展現(xiàn)對(duì)職責(zé)的理解。在角色扮演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富的語言描述角色的感受，盡量表現(xiàn)出內(nèi)心沖突與情感波動(dòng)。角色扮演結(jié)束后，教師可以要求每組進(jìn)行寫作，分享在表演中的收獲與對(duì)角色的深入認(rèn)識(shí)。憑借這一系列措施，教師能夠有效地結(jié)合繪本和讀寫教學(xué)，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

（五）反思反饋，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

在初中語文讀寫教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行反思，幫助學(xué)生更好地理解文本。這一策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估能力，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我。教師實(shí)施這一策略的目標(biāo)是通過反思，激勵(lì)學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程中存在的不足。具體而言，教師希望學(xué)生能夠在閱讀繪本后進(jìn)行自我反思，提出需要改進(jìn)之處，并在教師的指導(dǎo)下制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在反思中明確目標(biāo)，助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)踐思路上，教師應(yīng)將繪本與讀寫教學(xué)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)其分享各自的理解。在此基礎(chǔ)上，教師需提供具體反饋，幫助學(xué)生識(shí)別不足，促進(jìn)其學(xué)會(huì)自我反思。隨后，教師可以安排寫作活動(dòng)，要求學(xué)生在作品中反映自己的反思成果。

以繪本《黃鶴樓奇遇記》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過反思，幫助學(xué)生深入理解《黃鶴樓》的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生的自我評(píng)估能力。教師希望學(xué)生在閱讀繪本后能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注繪本中的關(guān)鍵場(chǎng)景。接著，教師可以組織小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)繪本的理解，詢問其對(duì)黃鶴樓以及繪本中的情感表達(dá)方式的印象。在小組討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人反思，要求其寫下對(duì)繪本內(nèi)容的思考，包括理解的重點(diǎn)和不足之處。然后，教師針對(duì)每位學(xué)生的反思提供具體反饋，指出其在理解上的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。接下來，教師可以安排寫作活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)反思成果創(chuàng)作一篇與《黃鶴樓》相關(guān)的短文，鼓勵(lì)其在作品中融入個(gè)人感受。在寫作完成后，教師可以再次組織學(xué)生進(jìn)行分享，進(jìn)一步促進(jìn)其反思與反饋。利用這一系列步驟，教師能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

在當(dāng)今教育環(huán)境中，繪本作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有巨大的潛力。憑借生動(dòng)的圖畫和富有情感的故事，繪本不僅能吸引學(xué)生的注意力，更能引導(dǎo)其深入思考，激發(fā)想象力。這種教學(xué)方式有助于教師構(gòu)建生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀和寫作活動(dòng)。借助繪本，教師能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生探索文本背后的深層意義，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力。