從興趣出發，推動“野趣”生長

導讀：虞永平教授曾指出，幼兒園課程應該游戲化，不是把幼兒園所有活動都改為游戲活動，而是在自由游戲保證的情況下，讓游戲精神落實到一日生活的各個環節中去，讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動、豐富、有趣。從而讓他們獲得更多新的經驗。玩沙游戲是一種自主性的游戲，幼兒在自由、自主、愉悅、創造的環境下探索沙子的特性，其中蘊藏著很多游戲的契機，同時也對幼兒的發展起著重要的教育作用。

與其他游戲相比較，我常常發現幼兒對沙池中的沙子最感興趣。幼兒以沙為基本材料，以收集到的低結構材料和玩沙工具為主要操作材料，進行建構和創造。通過玩沙游戲的環境創設、材料的投放、教師的觀察與指導，我追隨了課程游戲化的腳步，對幼兒的游戲進行了探索與研究。

一、創設：環境的提升

（一）創設良好的精神環境

《3—6歲兒童發展指南》（以下簡稱《指南》）指出“在游戲中，必須為幼兒營造一個溫暖輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。幼兒只有在自由、安全的環境才能充分發展個性，激起探索的主動性、積極性。創設良好的精神環境是確保幼兒快樂玩耍的基礎。活動開始前，我會讓幼兒自主選擇工具，我只需說：“期待你們今天有新的發現，注意安全。”聽了我的話，幼兒便會選擇需要的工具，興高采烈地向沙池奔去。的確，在課程游戲化精神的指導下，玩沙游戲不再需要教師過多組織，它強調充分尊重幼兒自主性與創造力的發展規律。

（二）創設良好的戶外玩沙環境

我們幼兒園的玩沙活動場地設置在室外的一塊大草坪上。冬天陽光充足，夏天綠樹成蔭、空氣清新，春天綠意盎然，秋天落葉飄零。沙池旁邊還有拼接好的水管，便于幼兒自主取水。沙水結合，具有動感的視聽刺激，讓幼兒在愉悅的氛圍中自主游戲、盡情玩耍……

二、實踐：經驗的提升

起初游戲時，我們會和幼兒討論：“沙可以怎么玩？”“你想怎么玩……”根據幼兒零星的玩沙經驗和沙子的特性，我們提供了一些玩沙的工具。幼兒的興致很高，他們在沙里挖小溝、找寶藏；用小推車裝好沙子后運到另外一個地方。雖然很投入，但慢慢地這些機械的動作和單調的工具不能滿足他們對游戲的欲望。有的幼兒玩了一會兒，便沒勁了；有的在沙池里做起游戲來，用篩子裝滿沙，用手指在上面畫了一朵花，很快一個蛋糕就做好了。幼兒把蛋糕遞給我，對我說：“今天是你的生日，這是我給你做的蛋糕。”旁邊的幼兒會說：“蛋糕上有蠟燭就好了。”這是一個與眾不同的生日派對，幼兒很自然地將角色游戲融入沙土游戲中。我受到啟發：豐富的材料可以推動游戲進程，充實游戲內容。隨著幼兒玩沙經驗的日益積累，我們展開討論：“在沙池里還可以玩什么游戲？需要哪些材料？”幼兒的回答令人驚喜。有的說建個農場，有的說造菜園，有的說搭沙雕，有的要造個城堡和大炮來防壞蛋，有的想幫小動物搭個家……為了讓幼兒思維進一步發散，我順勢給幼兒講了繪本《沙子城堡》。一個夏日的午后，父女二人帶著沙灘椅，拎著鏟子、水桶來到海邊度假。沙灘上人來人往，熱鬧極了。小女孩很喜歡沙灘，她試著用沙子建出一座城堡。這時，他們的旁邊來了一對父子。令人忍俊不禁的事情發生了……繪本的引入不僅能夠讓沙子城堡更具體化，還能夠讓師幼一起創編有趣的故事。

之后，我們充分利用家長資源和地處鄉村的有利條件，共同收集了一些生活中的廢舊物品和農作物，如塑料瓶、木塊、竹筒、樹枝樹葉等。我們還利用這些收集的材料與幼兒共同制成各類工具，如用塑料瓶制成沙漏和天平、用竹筒做鏟子。有了這些輔助材料，幼兒興致更加高漲，誘發了大膽想象的能力。

（一）案例1：V字結構帶來的困惑

一個由教師發布的任務吸引了幼兒的注意：在距離水源很遠的地方生長著一棵樹，幼兒能用簡單的方法讓小樹“喝”水嗎？五位救援隊的幼兒展開了游戲。

“我們用這個水管吧。”垚垚站在材料架面前，向隊員們建議。涵涵從一側跑來，摸了摸整箱水管，只見小腦袋轉向旁邊，視線似乎被別的什么抓住了。涵涵舉起了塑料圓紙板，說道：“用這個，我們以前玩過的。”幼兒紛紛點了點頭，都同意這個好主意。幼兒有的拿底座，有的拿半圓長板，紛紛參與建構。不一會兒，一個搭救道路的雛形完成了。幼兒歡呼跳躍著，喜悅之情溢于言表。楠楠拿起量杯，迫不及待地展開嘗試。他沿著道路的口，緩緩地開始倒水，水流沿著管道緩緩地流了下去，可突然停了下來。“看，水不流了。”垚垚一聲驚呼引起了幼兒的關注，大家紛紛圍了過來。“水為什么流到這里就不流了呢？”涵涵疑惑地詢問。只見，幼兒面前的水道形成了一個V字形，水流從高處流下來之后，由于重力原因無法逆流而上，便從斷口處流了下去。這時，一側的宸宸拿著量杯，在V字形的一端再次嘗試，果不其然，水仍從斷口處流下。“肯定是這里不對。”宸宸篤定地說。垚垚一馬當先，立刻展開了調整活動。他挪開了管道，把原先高高撐著的前端與矮矮的后端進行了一次交換，原來的V字形水道變成了一個斜著的直條，只見水流從高高的地方順流而下，慢慢地往下面流動……

在本次的游戲中，幼兒針對逆流和順流這一科學現象展開了一次探索。在成人的視野中，逆順流是一件習以為常的事情，對于初次嘗試的幼兒來說卻是一個難題。在活動中，幼兒展現了良好的協作能力。他們在建構過程中相互配合，在實驗出現問題后相互溝通，尋找解決問題的答案。在問題出現后，宸宸還能通過短距離試錯來驗證問題的存在，進行適宜調整。

在活動設計之初，教師提供了一個場景來激發幼兒的游戲興趣。在游戲開始后，根據幼兒的游戲情況，教師并沒有直接參與，而是給予幼兒更多的時間、空間、材料，以此來支撐幼兒的探索。《指南》指出，幼兒科學領域學習的核心在于激發探究興趣，體驗探究過程，培養初步的探究能力。在本次活動中，我始終以此為標準，靜待花開。在第一次的調整過后，幼兒又遇到了難題。針對這個問題，我和幼兒展開了一定的交流，為游戲的后期開展服務。

（二）案例2：上下疊的關系

隨著第一個問題的解決，水花開心地奔騰在藍色長水管之中。幼兒期盼的神情溢于言表，小臉湊到一邊，雙眼緊緊盯著：“看，水都流下去了。”在一個接口處，垚垚發現了端倪，當水流流至兩塊長板的連接口處時，水便從連接的縫隙處流了下去，幼兒抓耳撓腮急壞了，不信邪的楠楠又去舀了一瓢水，希望這一次能向下流，卻是“天公不作美”，剛剛的場景重現。垚垚從一旁走上前去，像填補縫隙的膠帶一樣，用雙手嚴實地堵住了連接口的縫隙。他興奮地對著同伴喊道：“好了，好了，快倒水吧！”楠楠聽到這聲呼喚，重復剛剛的行為，水花再次奔騰而下。可當秋日里冷冽的清水再次澆灌到垚垚手上時，幼兒臉上期盼的神情紛紛變得落寞了。這一下可真難住了他們。

站在一旁的涵涵似乎看出了端倪，她指著直板說：“你們快看，這個地方永遠是會漏水的，我們的手是堵不住的。”宸宸似乎理解了涵涵的意思，立刻伸手把原先處于低位的直板連接處抬了起來，和另一頭的位置交換，又開始了嘗試。這一次，水流歡快地從直板中串流而過。涵涵得意地說道：“你看，這樣就可以了。”

三、觀察：成長的提升

皮亞杰認為，幼兒學習中最重要的事情，不是經由他人告知，而是經由與物質世界、與其他幼兒互動來建構經驗。游戲正是他們采用的學習方式，所以面對幼兒在游戲中遇到的困難，我們不要急著干預，要學會尊重幼兒游戲的節奏，適當等待。

涵涵和澤澤正忙著將沙子堆高，沙子總是會滑落，他們嘗試用手壘高、用腳踩實等方法都沒有獲得成功。這次，我并沒有像之前一樣快速介入指導，而是用引導的方法告訴幼兒處理的辦法，讓他們繼續游戲。我不動聲色地繼續觀察：兩個幼兒又試了幾次，還是沒成功。涵涵決定放棄了，她去取來了小木塊、小樹枝，對甜甜說：“我們來種樹吧。”說完兩個幼兒又忙乎起來……當幼兒放棄時，教師要有正確的態度，尊重幼兒的選擇。他們生成了新的游戲，自主游戲的本意就是讓幼兒體驗自由的過程，而不是盲目追求結果。

四、結語

課程游戲化是一個系統工程，組織形式上要不斷鼓勵創新，注重多樣化。我們要努力讓幼兒在游戲中呈現想法，在游戲中展現經驗，在游戲中實現自己的愿望……玩沙游戲是幼兒最喜歡的戶外活動之一。在玩沙的過程中，幼兒收獲的不僅是快樂，更是語言發展能力、合作能力、解決問題的能力、創造能力的提升。