AHP分層理論下高職學生職業素養培養路徑的研究

摘要：本文探討了層次分析法（AHP）在高職學生職業素養培養路徑規劃中的應用。通過構建一個包含多個評價指標的層次結構模型，旨在定量化分析和評價教育措施對提高學生職業素養的效果。研究結果表明，職業道德、職業技能、職業行為、職業意識和職業作風是提升職業素養的關鍵因素。通過對這些因素的系統評估和權重分配，提出了針對性地優化策略，從而提升教育質量并滿足行業需求。

關鍵詞：層次分析法；職業素養；高職教育

引言

隨著經濟的發展和技術的進步，高職教育面臨著日益嚴峻的挑戰。高職學生的職業素養不僅會影響其就業競爭力，還直接關系到其未來的職業發展。AHP分層理論提供了一個科學的決策支持工具，可以通過定量化分析來幫助教育管理者優化職業教育路徑。文中構建了一個涵蓋職業道德、職業技能、職業行為、職業意識和職業作風等多個層面的評估模型，通過實證分析確定了各因素在職業素養培養中的權重，為高職學生職業素養的培養提供了具體的改進方向。

一、高職學生職業素養培養層次分析

（一）AHP分層理論

AHP（Analytic Hierarchy Process）是由Thomas L.Saaty在1970年代初提出的決策支持工具，廣泛應用于解決復雜決策問題。在高職學生職業素養培養的研究中，AHP通過建立層次結構模型，將影響學生職業素養的因素進行層次化劃分，如職業道德、職業技能和職業行為等，并進一步細化為具體實施策略。通過成對比較法和一致性檢驗（確保CR值小于0.1以保證結果的可靠性），該方法能夠使決策過程客觀化，幫助教育管理者定量評估各因素的權重，從而選擇最有效的職業素養培養策略。這種系統化的分析框架不僅優化了教育資源的配置，還顯著提升了教育決策的科學性和實效性[1]。

（二）指標體系構建

在AHP分層理論指導下，高職學生職業素養的培養包括職業道德（M1）、職業技能（M2）、職業行為（M3）、職業意識（M4）和職業作風（M5）5個核心領域。職業道德強調誠信、責任感和職業操守的培養，幫助學生在專業環境中樹立正確的行為準則。職業技能著重于專業知識的應用和操作技能的精煉，以確保學生能夠滿足實際工作的需求。職業行為評價圍繞團隊合作、問題解決能力及工作效率，反映學生將理論知識轉化為工作能力的程度。職業意識的培養旨在幫助學生明確自我職業定位和發展目標，增強職業適應性。而職業作風則涉及專業性、穩定性和創新性的培養，為學生的職場適應與未來發展奠定基礎。

為了避免數值與實際情況有偏差，在2024年2—5月，通過問卷調查和訪談的方式，隨機向高校教師、學生和用人單位發放了500份問卷，其中收回了450份有效問卷。經過數據分析和訪談，總結了分類指標并構建了遞階結構模型，見表1。

二、結果與分析

基于已構建的高職學生職業素養教育評價體系，運用SPSS軟件分析指標權重，并進行一致性檢驗（CR）。由表2—4所示，各判斷矩陣的CR值均小于0.1，均通過一致性檢驗。

（一）指標層維度

根據指標層權重，見表2。反映了各指標的相對重要性。由此可知，職業道德的權重最高，達到了0.4199，突顯了其在高職學生職業素養教育中的核心地位；其次是職業技能，權重為0.2242，反映了技能在職業素養中的基礎作用；而職業行為的權重為0.1345，位列第三，顯示了行為準則在職業發展中的重要性；隨后是職業意識和職業作風，權重分別為0.1257和0.1057。因此，高職院校在制定教學策略時，應當加強職業道德和行為的教育，同時平衡技能訓練與職業意識、作風的培養，以全面提升學生的職業素養。

（二）方案層維度

在職業道德判斷矩陣中，居于首位的是個人誠信狀況，其權重為0.3197，反映了其在職業道德教育中的重要地位，見表3。隨后是職業責任感與使命感、敬業精神和愛崗，權重分別為0.2427、0.2255和0.2121。因此，高職院校在設計課程時，應加強個人誠信和職業責任感的教育，同時也要注重敬業和愛崗精神的培養，從而全面提升學生的職業素養[2]。

在職業技能判斷矩陣中，職業技能大賽及學科競賽的權重最高為0.466，突顯了實際操作能力和在競爭性環境中表現的重要性；其次是專業論文發表，權重為0.277，強調了研究和創新能力在職業技能培養中的關鍵作用。這表明在職業技能教育中，實際操作和創新研究的能力被視為學生成功的決定性因素。因此，高職院校應優化課程設計，加強與行業的合作，提供更多實踐和競賽機會，同時鼓勵學生參與科研活動和創新項目，以此培養學生的綜合職業技能和創新能力，見表4。

在職業行為判斷矩陣中，創新突破能力被認為是最重要的職業行為指標，權重為0.435。突顯了在當前和未來的職業環境中，能夠適應新挑戰和引入新思想的能力的重要性。人際溝通能力也相對重要，權重為0.311，表明有效的溝通是職場成功的關鍵因素。因此，高職院校應調整教學策略，加強創新和溝通技能的培訓，通過實際案例教學、團隊項目和溝通研討等方式，強化學生在這些關鍵領域的表現，從而更好地準備他們應對未來職場的挑戰。

根據職業意識判斷矩陣可知，個人職業目標權重最高，其值為0.417，顯示了學生的職業規劃對其未來發展具有決定性作用；其次是職業選擇與職業個性度匹配度，權重為0.339，強調選擇與個性契合的職業對職業滿意度和成功至關重要[3]。高職院校應加強職業生涯規劃教育，幫助學生建立明確的職業目標，并提供職業指導服務，確保學生的職業選擇與其個人特質和職業愿景相匹配，從而有效促進學生的職業成長和個人發展。

根據職業作風判斷矩陣中的數據可知，職業作風的權重較高，其值為0.571。這表明在職業發展中，具體的行動和實際操作的表現對于個人成功具有重要影響。因此，高職院校在培養學生時，應重點強調實踐能力的培養和職業作風的塑造，通過模擬職場環境、實習和案例分析等教學方法，提高學生的實際操作能力和職場適應性，同時也需要加強職業習慣的教育，確保學生能夠形成良好的工作習慣，為其未來的職業生涯奠定堅實基礎。

結語

在AHP分層理論指導下，高職學生職業素養的培養路徑應聚焦于幾個核心領域：實踐技能、職業意識、創新能力和職業行為。首先，實踐技能的培養是提升學生職業競爭力的核心。為了更好地將理論知識轉化為實際操作能力，高職院校應該設計更多與實際工作環境緊密相關的課程和活動。具體做法包括設置模擬工作場景的實訓室，讓學生在接近真實的工作環境中學習和實踐。此外，學校可以與地方企業合作，安排學生參與真實的工作項目，進行實習和實踐，這不僅能讓學生體驗實際工作過程，還能增強其解決實際問題的能力；其次，職業意識的培養是幫助學生明確未來發展方向的關鍵步驟。高職院校應提供專門的職業規劃課程和咨詢服務，幫助學生根據自己的興趣和能力制定合理的職業發展目標。比如，職業指導老師可以定期組織職業發展講座和研討會，引入行業專家和資深職場人士分享經驗，增強學生的行業洞察力和職業發展意識。此外，學校還應鼓勵學生參與職業興趣小組和研究項目，通過這些平臺探索不同職業路徑，實時調整和優化自己的職業規劃策略，以適應快速變化的職場需求；再次，創新能力的培養應貫穿高職學生的整個教育過程。高職院校需要在課程設計中融入創新思維訓練，如開設創新思維、創業技能等課程，培養學生的問題解決能力和創新思考方式。學?？梢栽O立創新實驗室和創客空間，提供必要的技術支持和資源，如3D打印、電子制造等工具，鼓勵學生自主研發新產品或改進現有技術；此外，通過組織定期的創新競賽和項目展示活動，學生可以在實際操作中鍛煉創新能力，同時通過與同行的交流和競爭，進一步激發其創新潛力；最后，職業行為和作風的塑造是職業素養培養中不可忽視的一環。高職院校應通過模擬職場的課程和活動來培養學生的專業態度和責任感。比如，模擬公司的運營，讓學生在角色扮演中學習如何在職場中進行有效溝通、團隊協作以及解決沖突。學校還應強化職業道德教育，定期舉辦職業道德講座和研討，明確行業規范和職業行為準則。這種綜合性的職業素養培養能使學生更好地應對未來職場的挑戰，增強他們的競爭力。

本文系2023年新疆昌吉自治區第四批名班主任工作室《盧天字工作室》（項目編號：202302）的研究成果。

參考文獻：

[1]侯志宏，鐘榮樹.職業院校學生核心素養體系構建及實踐策略[J].教育評論，2023，（06）：64-70.

[2]張敏，付曉軍.新工科背景下高職院校學生職業核心素養培養路徑探索[J].長江工程職業技術學院學報，2022，39（01）：32-35+40.

[3]楊澤芳，姜玉蕊.職業核心素養視域下的高職專業課程教學改革[J].科教文匯，2022，（20）：110-112.

（作者單位：新疆農業職業技術大學）

（責任編輯：宋宇靜）