高校田徑課程教學中融入思政內容途徑研究

摘要：本文通過分析田徑課程思政建設的內涵、意義以及田徑課程實施課程思政的優勢，提出了田徑課程教學中思政內容融入途徑：確定課程目標，編制優質標準；整合教學內容，體現田徑課程思政；結合教學項目，滲入思政內容；精選思政教學案例；借用教學組織形式，隱形滲入思政內容；巧用教學方法，畫龍點睛提高思政效果；采用多元評價，凸顯思政育人成效；打造高素質教師隊伍，發揮思政的紐帶作用。

關鍵詞：高校田徑課程；教學；課程思政；融入途徑

引言

體育強則國強，新時代當代大學生的品德素養放在首位。田徑素有“運動之母”之稱，屬于體育傳統項目，田徑運動的基礎作用決定了田徑課程在高校學校體育教學中的重要地位，是高校體育專業必修課、傳統課?；诖?，探討分析田徑課程融入思政內容具有重要的意義，從田徑課程實施課程思政的優勢出發，提出高校田徑課程教學中融入思政內容的途徑，為高校田徑課程教學質量的提高和推動高校教學改革提供參與依據。

一、田徑課程融入思政內容的內涵和意義

（一）田徑課程融入思政內容的內涵

思政元素定位是“政治”、核心是“思想”、根本是“育人”。田徑思政教育是通過田徑課程為載體，挖掘田徑課程內容的思政元素，實現育人的目標。教育部高等教育司司長吳巖將高階性、創新性和挑戰度概括為“一流課程”的“兩性一度”的標準。建設一流的田徑課程內容應當具有“兩性一度”：高階性、創新性和挑戰度。高階性指理論、實踐及素質，即將田徑理論、田徑技術技能實踐水平和素質三者有機地融合起來，使田徑教育具有實效性。創新性，即田徑課程內容、教學方法、訓練方法、裁判工作方法等緊跟時代和前沿。挑戰度是指田徑內容需設置的難度、高度、遠度具有一定的挑戰性，學生素質往往參差不齊，接受能力有快慢，對動作的悟性高低不同，要因材施教，執行標準允許有些許差異，對于能力強的、身體素質高的設置難度具有較高的挑戰，對于能力一般、身體素質一般的設置難度也要通過長時間努力才能達到的。通過“兩性一度”才能體現田徑課程思政的內涵[1]。

（二）田徑課程融入思政內容的意義

“人無德不立，國無德不興”。高校田徑課程融入思政內容的意義有以下幾點：（1）促進學生身心健康發展；（2）拓寬高校思想政治教育的渠道；（3）促進高校教育理念的變革；（4）促進高校體育教育田徑師資隊伍整體教學水平的提高，通過挖掘整合田徑課程的思政元素，為高校田徑課程教學方法進行探索，進而優化課堂教學、發揮田徑課程思政教育，同時也為同類別課程思政元素的挖掘提供經驗參考；（5）通過探討田徑課程課堂教學中思政教育內容融入途徑，對高校實踐類課程思政建設體系具有示范作用。

二、田徑課程實施課程思政的優勢

（一）田徑是傳統項目，是專業核心課程

高校田徑課程是體育教育專業核心課程，是培養中小學體育教師、體育工作者的重要載體，是培養田徑類專項人才的高地。田徑課運動形式多樣，主要包括短跑接力、中長跑、跨欄、跳遠、擲鐵餅、標槍、鉛球、全能等，以傳授健身知識、技能與方法為主線，以田徑運動基礎知識、技能和技術為教學重點，致力于提高學生身體素質，促進學生身心健康發展，培養道德品質，對深入落實立德樹人根本任務有著不可替代的作用[2]。

（二）田徑課程育人理念與思政育人理念契合

課程思政育人格局是“三全”：全員、全程、全課程，是課程思政的根本要求，將現性教育與隱形教育相結合，協同效應。田徑課程是高校體育教育專業必修課程的傳統課程，田徑課堂的教與學是學生學習的重要渠道，是實現思政教育的重要載體，田徑課程要將價值觀引導于技術、技能、能力培養的全過程，使學生掌握了田徑“三基”的同時提升了個人品質品德，讓思政教育以“潤物細無聲”的模式，使田徑課程教學慢慢達到“育體鑄魂、德才兼備”的效果。

（三）田徑運動精神與思政育人內容契合

田徑運動中蘊含著多元思政元素，有著豐富的思政內容既體育精神，例如，110米跨欄優秀運動員劉翔，從那句中國有我、亞洲有我開始，劉翔精神蘊含著愛國主義、拼搏進取等體育精神，為國人樹立了學習的榜樣。短跑項目中，中國短跑運動員蘇炳添，熱愛祖國、熱愛體育，受到了國人的敬佩。高校中廣大田徑學子都是中華體育精神的傳承者和繼承人，對于弘揚中華體育精神有重要意義[3]。

三、田徑課程教學中思政教育內容融入途徑

思政近年來一直是高校課程教學改革的熱點，學者們從多方位做了研究探討，也指出了一定的問題，田徑課程教學中融入思政教育出現的問題主要集中體現在：（1）總目標和課時目標體現不充分，教學目標的側重點，重技術而輕價值觀，重技術輕理論知識；（2）頂層設計不到位，課程思政融入田徑課程教學內容力度不足；（3）田徑運動項目教學的思政元素挖掘不深入；（4）教師教學方法較為簡單化；（5）考評機制單一、缺乏可量化的表現性指標；（6）發揮教師融合思政的紐帶不充分等?；谝陨蠋c，提出田徑課程教學中思政教育內容融入途徑如下：

（一）確定課程目標，編制優質標準

任何課程目標都有一定的價值取向，課程目標是教育教學及教育價值觀在該課程領域的具體化。田徑的課程目標制定必須緊扣人才培養方案及定位。田徑課程目標先設定總目標，總體目標是專業人才培養目標在本課程的具體體現。在各項目教學中設立各項目的知識、能力、思政等具體目標，體現課程的挑戰性、高階性，既要有普適性，面向全體田徑的學生，又要有難度性，為部分優秀學生留有一定的空間和挑戰。因此，科學合理修訂優質的田徑課程標準和目標非常重要。

（二）整合教學內容，體現田徑課程思政

田徑課程根據“培養什么樣的人”來確定田徑課程的內容。內容包括：理論部分、技術部分、實踐實訓部分。田徑運動是大項目，有40多項，概括起來就是走跑跳投，這些項目中隱含著豐富的思政元素。在教學過程中應將田徑運動文化、體育精神、意志品質等方面的培養放在教學目標的重要位置。田徑課程思政就是通過課堂教學傳遞思政內容，培養青年學生的家國情懷、無私奉獻、頑強拼搏、科學求實、團結協作、遵紀守法等優秀品質。通過整合田徑教學內容，運用思政元素來塑造學生優秀品質是田徑課程教學改革的重要體現[4]。

（三） 結合教學項目，隨時滲入思政內容

田徑項目包括走、跑、跳、投等，具體項目安排思政融入點有所不同。短跑：象征著速度，讓人聯想到奧林匹克精神的“更快、更強”，聯想到體育強國夢的速度，聯想到個人實現夢想的速度。跳遠：象征著遠度，培養學生腳踏實地、一步一步達到人生的遠度。投擲：體現的是奧林匹克精神的“更遠”，樹立規則意識，“不畏強手、極限挑戰”。接力：接力項目強調的團隊配合、互相信任、精誠合作。中長跑：培養學生堅持不懈、永不放棄的意志品質?？鐧谂埽簷诩茏屓寺撓氲綄W習的瓶頸、生活的困難，跨越欄架就像人生的鑰匙，需要不斷地學習不斷地通關。跳高：傳遞的是奧林匹克精神的“更高”，培養學生不畏艱辛、勇攀高峰，為國爭光等精神品質。教師在教學過程中結合教學內容，采用課前、課中、課后的時機隨時滲入思政元素。

（四）精選思政教學案例，借勢導入思政內容

精選思政教學案例，如通過鉛球運動員鞏立姣，短跑運動員蘇炳添，跨欄運動員劉翔、跳高運動員朱建華，中國男子田徑4×100米接力等奪冠事跡、愛國事跡、頑強拼搏事跡、實現夢想事跡等，在教學過程中，采用線上與線下方式結合，理論與實踐結合，在教技術動作的三階段即學習階段、掌握階段以及鞏固提高階段借勢導入思政元素，引發學生情感共鳴，使學生在思政教育的浸潤中逐漸地培養正確的三觀，提高思想品德。

（五）借用教學組織形式，隱形滲入思政內容

田徑課程教學過程通過不同的教學組織形式來實現，課的準備部分，有學生輪流做小老師帶準備活動帶徒手，這一環節為學生走上崗位奠定一定的基礎，能增強學生多方面的素質。授課結束后，采用小組練習的形式讓學生自主練習、針對性練習、重點難點突破著重練習。讓先掌握技術動作的同學指導技術動作接受速度慢的同學，可以一對一、一對多、學生小組成員間通過互幫互助的動作練習，潛移默化地培養了學生集體主義精神，分析問題及解決問題的能力，培養了遇到困難不放棄的品質，也提高了學生之間的溝通能力和實踐能力。小組間的互相評分，培養了學生積極進取的競爭意識。通過多種教學組織形式，隱形滲入思政教育內容，使學生受到潛移默化的正能量影響。

（六）巧用教學方法，畫龍點睛提高思政效果

田徑課程教學中，教師通常采用講解法、示范法、完整法、分解法和預防糾錯法等授課，強調動作的正確性準確性、規范性，以培養學生的正確意識和規范意識。通過提問法、評價法、重復練習法，比賽法等提高教學效果和思政能力的培養。例如，通過提問，短跑你們想到了什么？啟發學生發散性思維，逐步引出短跑的技術階段，跑速由什么決定的，走與跑的區別等，提高學生分析問題的能力。運用評價法，對學生完成動作的正確性、規范性、時效性和經濟性進行口頭評價，使學生快速理解，找到解決問題的方法，端正學習態度，激發學生積極性，體驗努力后的成就感。運用重復練習法，培養學生堅強的毅力，執著堅持、永不言敗的精神。運用比賽法，以賽代練，激發學生的興趣，培養學生的競賽意識和競爭觀念。

（七）采用多元評價，凸顯思政育人成效

教學評價是作為監測高校課程教學質量和教學效果的重要手段。同樣，田徑課程的教學效果最終要回到測評上，田徑課程學期結束，期末考試時怎么考，怎么評，評什么、如何評，關系到體育學生的進步以及持續發展。綜合多方因素，田徑課程評價采用多元評價，包括兩方面：一方面是技術技評；另一方面是思政表現方面。

田徑課程評價技術技評方面包括：（1）田徑基本理論知識；（2）田徑專項技術水平（包括技評）；（3）田徑運動競賽組織和裁判操作方法；（4）課堂實踐教學比賽即課的準備部分帶操環節完成情況。田徑思政表現方面包括：（1）組織紀律性是否強；（2）是否熱愛祖國、尊師重道、團結同學；（3）是否主動學習； （4）是否能主動幫助、指導需要幫助的同學；（5）部分同學是否積極參加省運會或省大學生田徑運動會比賽等。總之，田徑課程評價應將思政評價、單項評價過程評價、期末評價等多元評價對田徑學生進行全方位的評價，來保障田徑課程的教學質量，進一步促進體育學生的持續發展，凸顯思政育人的成效。

（八）打造高素質教師隊伍，發揮思政的紐帶作用

田徑是專業課、必修課、傳統課，田徑教師是專業教師，是實施田徑課程思政的關鍵，田徑教師是陪伴體育專業最久的教師之一，任課教師的教學水平、為人處世道理，思想道德與品質對學生的綜合素質培養起著至關重要的作用。這就需要打造一批高素質田徑教師隊伍：（1）培育有課程思政責任意識。學校通過講座、培訓、會議、宣講等形式組織任課教師學習相關思政文件，領會文件精神，通過外力和內力共同作用，提高思政意識和責任擔當，主動參與到田徑課程思政建設當中；（2）不斷加強思政教育理論素養。掌握思政教育最基本、最核心的內容才能在田徑課堂上運用自如，產生正能量，從而影響學生；（3）提高思政教育能力素養。田徑教師要提高將田徑知識傳授與價值引領相結合的能力，提高辨別、批判錯誤思潮及不當言論的能力，提高預判學生思想動態的走向與溝通能力。通過以上多種方式方法，提高田徑師資隊伍素質，發揮思政的紐帶作用，促進高校田徑課堂育人的功效。

結語

新時代課程思政的融入與建設仍然是一個熱點和潮流。高校田徑課程同樣肩負著培養祖國人才的重任，仍需努力前行，突破重點和難點，深入挖掘田徑運動的思政元素，找到思政內容融入的途徑，旨在推動高校田徑課程教學質量和教學改革，打造田徑課程思政的高效課堂。

本文系2023年宜春學院課程思政一流課程（“金課”）建設項目《田徑》（項目編號：KCSZ-2023-009）的研究成果。

參考文獻：

[1]張一璠.高校課程思政中的思政元素挖掘梳理論析[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2020，22（06）：38-42.

[2]周家金，何祥海，唐遠金.體育教育專業《田徑普修》金課建設的思考[J].體育科技，2020，41（01）：109-110.

[3]曾鵬.我國體育院校體育教育專業田徑專修課程思政發展現狀及實踐路徑研究[D].武漢體育學院，2022.

[4]于莉.課程思政視域下體育教育專業術科課教學評價體系研究[D].貴州師范大學，2023.

（作者單位：宜春學院體育學院）

（責任編輯：袁麗娜）