轉化 、呵護 、引導

管理學上有一種“木桶理論”：一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。一個完整的木桶，除了長板、短板外，還有底板。正是這誰也不太重視的底板，決定了這只木桶能不能容水，能容多大重量的水。所謂“底板效應”，就是對于整個木桶來說，其底板是基礎。一個木桶，無論其桶壁多厚多堅，只要桶底有朽木、小眼或小洞，水必流失。如不及時加以修補，這桶就成了廢桶，這就是底板效應的關鍵。這一理論，對于教師在教學過程中既要加固“潛能生”的心理底板，又要夯實他們的學習基礎，很具啟迪作用。

所謂“潛能生”不是先天的愚笨造成的，而是由于種種后天的原因造成的。有些學生是學習基礎差，接受新知有難度；有些學生是學習方法不當，來不及消化鞏固已學的知識；有些同學學習缺乏自覺性，自控能力較差；還有些學生由于偏科，導致學習越來越差。馬卡連柯曾經說過：“教師的心應該充滿對每一個他要打交道的具體孩子的愛，盡管這孩子的品質已經非常敗壞，盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事情，教師都要以自己美好的感情去教育他”。因此，轉化“潛能生”是我們教師義不容辭的責任。轉化“潛能生”，使他們健康成長，我經常采取三步走。

（1）轉化思想認識，捕捉其成功點

有些“潛能生”認為自己成績差，升學無望，對個人前途悲觀失望。他們認為只有考上重點高中，才算有出息。因此，教師首先要從思想上轉變他們的錯誤想法，使其重新認識真實的自我，發現自己的潛能，針對他們的這些思想，我組織了問卷調查，調查如下問題：成績差是什么原因造成的？成績好壞是天生的嗎？如果自己努力能不能趕上成績好的學生？你擅長什么學科？……通過調查問卷，學生能看到自身的能力與存在的價值，并逐漸轉變了原有的錯誤認識。我也很快了解學生的思想動向及學習欲望。只有當學生意識到“底板效應”的重要性，內在的進取動力得到一定的激發后，教師才可以采取有效的“補差”活動。與他們及時溝通，平等交換意見，鼓勵并幫助他們解剖自己，分析成績上不去的原因。探討出如下切實可行的補救辦法：①預習，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難 。③鞏固，積極操練所學內容。④課后復習，獨立作業，記憶所學知識。⑤科學用腦，合理安排時間。當然教師要提供機會，讓這些學生在課堂上充分展示其經過努力而取得的點滴進步。當這些學生用其出色的表現讓同學們刮目相看并為之震驚時，成功的甘露就會迅速涌到他們的心靈深處，他們從沮喪、頹廢、自卑的陰影中成功的走了出來。

（2）掌握激勵尺度，呵護學習信心

“潛能生”一般都對學習目標不明確；缺乏責任意識和刻苦學習的恒心；對自己的學習能力缺乏自信；易受外界因素的影響……針對這些特點，我認為教師應從細處入手，步步為營，層層深入，結合學生的實際學習情況，幫助學生制定學習具體目標。如：今天力爭外語默寫一次性通過？保證課上認真聽講25分鐘？能不能一周內不違紀？考試能不能多考5分……當學生的短期目標實現后，教師要充分肯定，及時激勵，使其明白“世上無難事，只怕有心人”。任何人都能夠成功，關鍵是自己是否付出努力，能否持之以恒。在一個個追加目標得以實現的過程中，學生的學習習慣得以養成，學習漏洞慢慢解決，責任意識得到增強，對學習的興趣和信心也逐步增強。

（3）引導克服低落情緒，找回學習動力

“潛能生”其實不缺乏學習的潛力，也不缺乏積極進取的主觀愿望，但這批學生真正缺乏的是刻苦學習的恒心以及向困難挑戰的勇氣。因此，在枯燥而困難重重的學習過程中，激勵學生保持學習動力就顯得尤為重要。這就要求教師要密切關注他們的情緒，觀察他們的喜怒哀樂，發現對學習消極應付時要及時引導，找回學習動力。記得在一次期中考試后，有位學生因為成績退步很沮喪，又開始出現不交作業的現象。我沒有簡單說教，而是讓每位學生通過畫曲線圖來觀察、比較平時小測試和期中考試的成績，很多同學都發現自己是在曲折中進步，在進步中有反復的。我及時給予鼓勵，讓他們看到自己都是有潛能的，“只要堅持就會有希望，只要努力就會有進步”。針對每位學生的得失，制作了一張張個性化的小紙條，當我把附贈了真誠祝福語的小紙條交到學生手上時，我看到的是一道道對未來滿懷憧憬的堅毅眼神。果然，在隨后的學習中，學生們表現出了不同以往的精、氣、神，學習比之前更專注、更投入了。為了激勵這類學生保持學習動力，必須給予他們更多的關注。對學生學習上的點滴進步都要予以應有地表揚鼓勵，對遇到困難的學生更應體貼關心，引導他們正確面對。即使批評也應讓學生感受到我們是出于對學生強烈的愛，循循善誘，以語重心長的口吻教育學生，激發學生自省的力量，催化他們改過的決心。我經常與這些學生談心，分析其學習情況，幫助他們及時發現學習中存在的不足，一起討論行之有效的解決方案；或者抓住一切可利用的機會，給予他們鼓勵，哪怕作業本上，簡簡單單地寫上一句：“不放棄，不拋棄，一切皆有可能”。

新課程的教育理念強調應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，挖掘學生的自信潛能。在教學過程中，教師要做有心人，時刻加強對“潛能生”地觀察、引導和幫助。教師要有策略地應用教育心理學的理論和方法，幫助“潛能生”樹立學習的必勝信心，增進他們轉化的“內驅力”。多給他們鋪設成功的平臺，不斷夯實其“心理底板”，培養發展其“長板”，積極轉化其“短板”，學生個人這個“小木桶”的存水量就會增大，木桶才能越打越高，積累越來越豐富。