論小學語文核心素養下低年級識字教學

核心素養即學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面需求的綜合體。識字教學是小學語文課堂的重中之重，也是培養學生語感、理解能力和思維品質等綜合素質發展階段的重要手段。低年級小學生正處于身心迅速發育時期，這個年齡段正是學生認知心理發展最關鍵的時期。因此，教師應抓住這一最佳時機，在低年級學生識字教學中，注重核心素養的培養，開展有效的教學活動，讓學生能夠全面而系統地獲得知識與技能，同時還能幫助他們養成良好的閱讀習慣，以及識字方法和技巧，實現語文教育的目的。

一、識字教學的重要性

學生的識字能力是小學語文教學中的一個重要部分，也成為教師工作和家長的關注重點。在低年級階段，培養學生良好的學習習慣、提高閱讀興趣、發展思維品質，有利于形成正確價值觀，養成健康積極向上生活態度。識字教學是學生學習的基礎，在這一階段，學生的認知能力、語言表達和思維等都會得到發展，因此，教師要幫助學生形成正確的價值觀。識字不僅能促進學生智力發育，也可以培養其良好情感態度，同時提高語感與理解力，陶冶情操。

二、小學語文核心素養下低年級識字教學策略

（一）樹立正確的識字教學觀念

在低年級語文識字教學過程中，教師要樹立正確的識字教學觀念。首先，教師應轉變傳統課堂教育思想，學生學習成績和知識掌握情況反映了學校對學生識字水平提高程度，因此，作為一名優秀的小學語文教師一定不能忽視課堂上所教內容。其次，引導學生養成良好的讀書習慣、閱讀習慣，這樣才能讓低年級識字教學有條不紊地進行下去。再次，教師在教學過程中應注重學生的識字學習習慣養成。低年級小學生識字能力還處于發展階段，對其進行良好的引導和訓練，有利于他們養成良好的閱讀、寫作習慣。最后，教師要重視課外讀物閱讀量與時間安排是否合適、語文學習方法是否恰當等，并在日常活動中加以指導強化。

（二）豐富識字教學內容

低年級學生思維尚不成熟、注意力難以長時間集中，教師要重視激發他們對識字學習興趣。如部編版小學語文二年級第四單元《彩色的夢》這一課，在學生讀到“我有一大把彩色的夢”這句話時，教師引導學生有感情地朗誦詩歌，大膽想象，感受作者天馬行空的想象力。教學中，教師可以讓學生感受作者所處的情境，并把朗讀詩歌與自己平時生活相結合，“如果你有這樣一大把彩色鉛筆，會描繪什么樣的夢呢？”這樣既能培養學生熱愛祖國語言文字文化，又能夠提高其注意力和閱讀能力。另外，教師還要豐富課堂活動形式激發學生學習興趣。讓學生有更多機會接觸漢字、認識字音，在生活中學習并運用這些工具性文字語言，讓低年級學生在識字教學中感受漢字的魅力，從而提升他們運用字音、形聲和語感進行表達的能力，為其積累更多知識。

（三）優化識字教學方法

教師要了解低年級學生的特點，重視教學方法，提高課堂效率。教師需要了解學生的喜好和需求，選擇適合的游戲和活動，如“摘果子”“搶旗子”等，讓學生在寓教于樂中學習。教師還可以采用“猜謎語”“加一加”“換偏旁”“組詞”等方式進行漢字訓練;讓學生通過聽讀生字掌握詞語意思和規律;利用游戲活動讓學生自己摸索，探索說出正確答案后再與其他學生交流學習心得，體會合作精神、動手實踐的樂趣等，這些識字技能都是很有效的方法之一。在低年級語文教學中，教師要以身作則用自己的行為感染學生，讓他們在愉悅、輕松的氛圍中學習，這樣才能激發學生的識字學習興趣，從而達到教學目標。

新課標要求，閱讀、寫作和口語表達都應該具有正確的書寫習慣。而在低年級識字教學中應遵循這一原則，并結合教材內容選擇恰當的方法，培養學生良好品質。小學語文教材中有很多文字知識與漢字有關，課后學生對字和詞進行學習時，可以先從字形入手，并聯系到實際生活之中，理解字詞句所表達出來的意義或意思等。因此，在教學過程中，教師應注意引導學生尋找字與詞之間的聯系，在課后學習中，讓學生探索發現漢字背后所隱藏的文化。

（四）構建識字教學評價體系

低年級語文課堂中，教師的評價尤為重要，構建低年級學生識字教學評價體系是一項復雜且至關重要的任務，它需要綜合考慮學生的識字能力、興趣、習慣以及教學方法的有效性。首先，教師要注意評價主體的多元與互動。評價設計應注重可行性和有效性，力戒繁瑣，防止片面追求形式，應將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。其次，注重語文課程評價的整體性和綜合性。語文課程評價要體現語文課程目標的整體性和綜合性，全面考查學生的語文素養，應注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。最后，構建多元化的評價方式。除了傳統的筆試和口試，還可以引入觀察法、口頭表達等多元化的評價方式。教學評價在小學語文低年級的識字教學中，起到了不可或缺的作用。它不僅是對學生學習成果的反饋，更是對教師教學質量的檢測。通過評價，教師可以清晰了解學生的學習進度，識別出學生在識字過程中的難點和困惑，從而針對性地調整教學策略。

總之，在核心素養理念下，低年級識字教學的目標不再局限于單純的識字數量，而是更加注重學生的語言能力、認知能力以及綜合素養的培養。注重語言啟蒙、利用多元化和個性化的教學手段、創新多種識字方法、調動家庭教育參與配合，讓教師可以更有效地在低年級學生中培養識字能力，同時促進學生核心素養的發展。

（作者單位：平原縣張華鎮劉悅小學）