語法教學的趣味性實踐

在初中英語教學中，語法教學是一個重要的組成部分。然而，傳統的語法教學往往采用教師講解、學生練習的模式，這種方式較為枯燥、乏味，容易使學生失去學習興趣，導致學習效果不佳。Unit 4 What’s the best movie theater？是人教版英語八年級上冊的內容，主要涉及形容詞和副詞的最高級等語法知識點，相對來說比較枯燥，那么如何讓學生在輕松、愉快的氛圍中掌握這一相對復雜的語法規則，成為英語教師需要思考的問題。趣味性教學以其獨特的魅力，通過各種有趣的活動和方式，如游戲、故事、情境創設等，使抽象的語法知識變得生動有趣，快速捕捉學生的注意力，激發學生的學習熱情，提高語法教學的質量和效果。

一、導入環節（激發興趣）

導入是課堂的開端，至關重要。播放熱門電影片段，能迅速吸引學生的注意力，因為電影是學生感興趣的話題，可瞬間激發他們的學習熱情。教師展示本地電影院照片并引導討論，讓學生基于熟悉的場景發表看法，使他們自然地融入課堂，感受到英語與生活的緊密聯系，初步體會“best”，以趣味性方式開啟本節課對最高級語法的探索之旅。

教師播放一段熱門電影的精彩片段，吸引學生的注意力。片段播放結束后，提問：“Where do you usually watch movies？”

引導學生回答“movie theater”。

從而自然引出本節課的主題——What’s the best movie theater。

教師接著展示幾張本地不同電影院的照片，讓學生觀察并討論這些電影院的不同之處，如屏幕大小、座位舒適度、音響效果等。然后提問：“Which movie theater do you think is the best in our city？Why？”鼓勵學生用簡單的英語表達自己的觀點，初步激發學生對“best”的思考，為后續語法教學做好鋪墊。

二、知識呈現環節（巧妙引入語法）

在這一階段，要讓學生自然地接觸和感知語法知識，教師可利用學生熟悉的電影院場景相關句子，從原級和比較級逐步過渡到最高級。這種循序漸進的方式符合學生的認知規律，讓學生自己觀察句子的變化，能激發他們的好奇心和探索欲，使他們主動參與到語法知識的發現過程中，增加學習的趣味性和主動性。

教師在黑板上寫下幾個關于電影院特點的句子，其中包含形容詞和副詞的原級和比較級，如：

This movie theater has big screens.（原級）

That movie theater has bigger screens.（比較級）

The new movie theater has the biggest screens.（最高級）

學生朗讀這些句子，感受句子的變化。

教師引導學生觀察并發現big，bigger，biggest這三個詞的形式差異，提問：“What do you notice about these words？”引導學生思考并嘗試回答。接著，通過圖片對比三家電影院的座位舒適度，再次寫出類似的句子：

Movie Theater A has comfortable seats.（原級）

Movie Theater B has more comfortable seats.（比較級）

Movie Theater C has the most comfortable seats.（最高級）

這樣能夠進一步強化學生對這種變化的感知，此時再正式引出形容詞和副詞最高級的概念，告訴學生當我們要比較三個或三個以上的事物時，就需要用到最高級。

三、講解規則環節（生動形象講解）

語法規則往往較為抽象和枯燥，因此需要教師采用生動形象的方式進行講解。教師可利用教室中的物品舉例，讓學生直觀地看到和感受到比較的過程，使抽象的知識變得具體可感。教師也可將規則編成口訣，增加學習的趣味性和記憶點，幫助學生更輕松地記住最高級的變化規則，提高學習效率。

教師利用教室中的物品進行舉例，如比較三個學生的書包重量。拿起三個書包，說：“Student A’s bag is heavy. Student B’s bag is heavier. Student C’s bag is the heaviest.”同時，在黑板上寫下這三個句子，并用不同顏色的粉筆標注出最高級的變化形式和標志詞“the”。

教師可以以簡單易懂的方式總結最高級的變化規則：一般情況下，在形容詞或副詞后加est；以不發音的e結尾的，直接加st；重讀閉音節結尾且末尾只有一個輔音字母的，雙寫輔音字母再加est；以“輔音字母+y”結尾的，改y為i再加est；多音節詞和部分雙音節詞在前面加most。為了讓學生更好地記憶，教師可將這些規則編成一個簡單的口訣：“直加est，去e加st，雙寫加est，改y為i加est，多音節most前面放。”帶領學生朗讀口訣，加深記憶。

教師通過更多的例子，如fast，slow，funny，beautiful等，讓學生根據規則說出它們的最高級形式，并在黑板上進行練習和糾正，確保學生掌握基本的變化規則。

四、練習鞏固環節（趣味活動融入）

練習鞏固是語法教學的重要環節，通過趣味活動可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中加深對語法知識的理解和運用。

（一）“快速反應”游戲

學生分成若干小組，每組輪流派一名代表到黑板前。教師說出一個形容詞或副詞，如tall，good，quickly等，學生需要在規定時間內（如5秒鐘）寫出其最高級形式。寫對得一分，寫錯不得分。游戲結束后，得分最高的小組獲勝，給予小獎品獎勵，如小貼紙、書簽等。

這個游戲可以快速檢驗學生對最高級變化規則的掌握程度，同時激發學生的競爭意識和學習積極性，讓學生在緊張而有趣的氛圍中加強對語法知識的記憶。

（二）“句子接龍”游戲

教師先給出一個含有最高級的句子作為開頭，如“The tallest student in our class is Li Ming.”然后讓學生依次接下去，每個學生都要在前一個學生句子的基礎上，再造一個新的含有最高級的句子，但不能重復已經說過的內容。例如，下一個學生可以說“The most beautiful flower in the garden is the rose.”依此類推。如果有學生在規定時間內接不上來或者回答錯誤，則該學生所在小組扣除一定分數。

這個游戲不僅可以鍛煉學生運用最高級造句的能力，還能培養學生的思維敏捷性和語言表達能力，同時增加了學生之間的互動和合作。

（三）“情景描述”練習

教師展示一些有趣的情景圖片，如動物運動會、美食比賽、校園才藝表演等。讓學生根據圖片內容，用含有最高級的句子進行描述。如在動物運動會的圖片中，學生可以描述：“The fastest animal in the race is the cheetah.”“The strongest animal is the elephant.”學生可以先在小組內進行討論和練習，然后每個小組推選一名代表向全班展示。教師對學生的描述進行點評和糾正，鼓勵學生使用豐富的詞匯和句式。

這個練習可以讓學生將所學的語法知識與實際情景相結合，提高學生在具體語境中運用語言的能力，同時也能激發學生的想象力和創造力。

五、拓展應用環節（實際情境運用）

拓展應用環節旨在讓學生將所學語法知識運用到實際生活中，提高學生的語言綜合運用能力。教師組織小組討論關于學校電影節場地選擇的問題，讓學生在真實的情境中思考和運用最高級來描述場地的各項優勢，培養學生解決實際問題的能力和團隊協作精神。設計評選問卷的任務則進一步強化學生對最高級的運用，讓學生體驗到英語在生活中的實用性和趣味性，增強學生的學習動力和興趣。

1.創設情境：組織學生進行小組討論，話題為“如果要舉辦一個學校電影節，我們應該選擇哪個場地作為最佳電影院？為什么？”要求學生在討論中運用所學的形容詞和副詞最高級來描述場地的各個方面，如場地大小、座位數量、音響設備、屏幕清晰度等。

每個小組推選一名代表進行發言，向全班匯報小組的討論結果。如“We think the auditorium is the best place for the school film festival，because it has the largest space，the most comfortable seats， the best sound equipment and the clearest screen.”

在學生發言過程中，教師引導其他學生認真傾聽，并對發言內容進行提問和補充，形成良好的互動氛圍。

通過這個活動，學生可以將語法知識應用到實踐中，培養學生的綜合語言運用能力和團隊合作精神。

2.設計問卷：讓學生設計一份“最佳電影院”的評選問卷，問卷內容包括電影院的各項指標，如服務質量、票價、爆米花口感等，并且要求每個指標都要用最高級進行評價。如“What do you think is the best movie theater in terms of service？（The movie theater with the friendliest staff is the best.）”學生設計完成后，可以在班級內或學校內進行問卷調查，收集同學們的意見。然后根據調查結果，評選出學生心目中的最佳電影院。

這個任務可以讓學生進一步鞏固最高級的用法，同時培養學生的實踐能力和社會交往能力，讓學生感受到英語學習與實際生活的緊密聯系。

六、總結歸納環節（回顧、強化）

總結歸納環節是對本節課知識的梳理和鞏固，幫助學生系統地回顧所學內容，強化記憶。教師通過提問引導學生回答，讓他們主動參與到總結過程中，加深對知識的理解。教師對學生的表現進行評價，給予肯定和鼓勵，能增強學生的自信心和學習動力。布置課后作業，讓學生在實際寫作中運用最高級，進一步鞏固課堂所學，實現知識的遷移和運用。

1.回顧、歸納：與學生一起回顧本節課所學的內容，包括形容詞和副詞最高級的概念、變化規則、常見的標志詞以及在不同情境中的運用。教師通過提問的方式引導學生回答，如“What are the common rules for forming the superlative？”“Can you give some examples of sentences using the superlative？”等，確保學生對所學知識有清晰的理解和記憶。

2.總結、評價：對學生在本節課中的表現進行總結、評價，肯定學生的優點和進步，如積極參與課堂活動、正確運用語法知識等，同時也指出學生存在的不足之處，如個別單詞發音不準確、句子結構不夠完整等，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。

3.布置作業：要求學生完成一篇短文，描述自己心目中的“最佳城市”或“最佳學校”，必須使用至少五個含有最高級的句子。通過寫作練習，進一步加深學生對本節課語法知識的掌握和運用，培養學生的書面表達能力。

七、教學反思與優化措施

本次以Unit 4 What’s the best movie theater？為例的語法教學，將趣味性探究融入各個環節，在一定程度上提升了學生的學習積極性和參與度。然而，回顧整個教學過程，筆者也發現了一些問題。教學思路上，教師雖然注重了趣味性，但在知識的系統性傳授和深度挖掘方面略有不足。部分學生在游戲和活動中過于關注趣味性，而對語法知識的理解和掌握不夠扎實。同時，在教學過程中，教師對學生個體差異的關注和應對還不夠精準，導致部分學生可能跟不上教學節奏。整體而言，教師需要在保持趣味性的同時，更好地平衡知識教學和學生個體發展的需求。

針對這些不足，筆者進行了一系列優化措施。

（一）緊扣目標，讓趣味有的放矢

在語法教學中，趣味性固然重要，但絕不能讓其成為無目的的娛樂活動。每一個趣味性教學環節都應緊密圍繞既定的語法教學目標展開。在設計“快速反應”游戲時，教師不能僅僅滿足于學生快速說出最高級形式，還要引導他們深入思考其背后的語法原理。如當學生說出“the tallest building”時，教師可以順勢提問：“為什么這里要用‘tallest’而不是‘taller’呢？它在句子中是怎樣體現比較的范圍的？”通過這樣的追問，讓學生明白最高級的使用不僅僅是形式上的變化，還涉及具體語境和語義的表達。只有這樣，學生在參與趣味活動的過程中，才能真正將樂趣轉化為對語法知識的深刻理解和掌握，從而實現趣味性與知識性的有機結合，使語法教學更加扎實有效。

（二）分層教學，因材施教促提升

學生之間存在個體差異，這是教學中不可忽視的現實。為了讓每個學生都能在語法學習中有所收獲，教師需要實施分層教學策略。首先，要全面了解學生的現有語法水平和學習能力，可以通過前測、課堂表現觀察以及與學生的交流等方式來獲取這些信息。然后，根據學生的差異進行分層任務設置。對于基礎較弱的學生，教師可以從最基礎的形容詞最高級練習入手，如讓他們先熟悉一些簡單形容詞的最高級變化形式，并進行簡單的句子填空練習，如“This is the" " " " " （big） apple in the basket.”幫助他們逐步建立對最高級的認知和運用能力。隨著他們的學習進步，再逐漸增加難度。而對于基礎較好的學生，教師可以提供一些更具挑戰性的任務，如讓他們用最高級進行一段復雜的情景描述，“Describe the best holiday you have ever had using the superlative forms of adjectives and adverbs.”或者進行創意寫作，如“Write a story about a competition where the winner is the one with the most outstanding" " " " " "（ability）.”在小組活動中，教師要合理搭配不同層次的學生，讓基礎較好的學生帶動基礎較弱的學生。比如在“情景描述”練習的小組活動中，基礎較好的學生可以先示范如何用豐富的詞匯和準確的語法進行描述，然后幫助基礎較弱的學生修改和完善他們的描述。同時，教師要加強對各小組的巡視和指導，及時發現不同層次學生在學習過程中遇到的問題，并給予針對性的幫助和反饋。通過這樣的分層教學，每個學生都能在自己的能力范圍內得到鍛煉和提升，從而更好地適應語法教學的節奏，提高整體教學效果。

（三）適度把控，防止趣味變味

趣味性教學活動就像一把“雙刃劍”，如果運用得當，能夠極大地激發學生的學習興趣和積極性，但如果過度強調趣味，可能會導致學生只關注游戲的樂趣，而忽視了學習的本質。因此，在教學過程中，教師要發揮好引導作用，確保趣味活動始終服務于語法教學目標。在“句子接龍”游戲中，當學生為了快速接句子而出現語法錯誤時，教師要及時指出并糾正，讓學生明白語法準確的重要性。同時，要控制好趣味活動的時間和節奏。如果活動時間過長，學生可能會感到疲勞和厭煩，從而影響學習效果。另外，要在適當的時候引入嚴肅的學習環節，如語法規則的講解和深度練習。這樣，通過合理的調控，讓學生在輕松和嚴肅的學習氛圍中交替進行，既能享受學習的樂趣，又能扎實掌握語法知識，避免趣味性教學走向過度娛樂的誤區。

（四）多元評價，激勵學生前行

評價是教學過程中的重要環節，對于激發學生的學習動力和提高學習效果具有重要意義。在趣味性語法教學中，教師應建立多元化的評價體系，全面、客觀地評價學生的學習成果。除了對學生語法知識掌握情況的評價，教師還要關注學生在趣味活動中的表現。如在“小組競賽”活動中，教師可以從學生的參與度、團隊合作能力、創新思維等多個方面進行評價。對于積極參與討論、為小組出謀劃策的學生給予肯定；對于在團隊中能夠發揮協作精神，幫助其他同學的學生進行表揚；對于能夠用獨特的方式運用最高級語法知識進行表達的學生給予鼓勵。評價方式可以采用教師評價、學生自評和學生互評相結合的方式。教師評價要及時、準確，給予學生具體的反饋和建議，讓他們知道自己的優點和不足；學生自評可以讓他們反思自己的學習過程和學習效果，培養自我反思和自我調整的能力；學生互評則可以促進學生之間的相互學習和交流，讓他們從同伴的身上發現不同的思路和方法。同時，教師要通過獎勵機制激勵學生積極參與學習。獎勵可以是物質的，如小獎品、獎狀等，也可以是精神的，如表揚信、在班級展示優秀作品等。多元化的評價和獎勵機制，讓學生在學習語法的過程中感受到自己的努力和進步得到了認可，從而激發他們更大的學習動力，積極地投入語法學習中，不斷提升自己的英語綜合素養。

通過以上優化措施的實施，筆者期望能夠進一步提升趣味性教學在語法教學中的效果，讓學生在輕松、愉快的氛圍中更好地掌握語法知識，實現學生的全面發展。

編輯：張俐麗