語文教學的“一”和“三”

語文教學，大概有兩條路：“舉三反一”和“舉一反三”。

傳統的教學，注重積累與模仿，倡導“舉三反一”。大量誦讀，形成語感；大量抄背，積累語言；大量仿寫，實現自悟……朗讀、摘抄、背誦、批注、練筆，成為語文學習的主要實踐方式。

當下的語文學習，注重內化與遷移，提倡“舉一反三”。用閱讀策略提升閱讀素養，用讀寫結合提升習作素養，用實踐活動提升核心素養……情境驅動、語言實踐、樂于探究，成為語文學習的高頻熱詞。

就本質而言，“舉三反一”和“舉一反三”并不是矛盾的對立體。相反，它們是學生學習語文最重要的兩條路徑。教師要做的，是打通這兩條路徑，使學生的語文學習邁上“高速路”。

語文教學，先要解決先后順序的問題。小學生學習語文，應先“舉三反一”，再“舉一反三”。學生要通過大量的讀、寫、積累等語言實踐，提升素養，獲得和提煉言語經驗；再用言語經驗和語文素養，在各種新的學習或生活情境中，解決問題，完成任務。沒有“舉三”，就沒有“反一”；沒有“一”這個規律，也就沒有在其他情境中的“三”的創造。所以，課程改革應該守正創新。其中，守正是基礎，是剛需。朗讀、摘抄、背誦、習作……這些經歷時間洗禮、行之有效的語文學習方式應該堅守。

語文教學，更要思考教師的作用問題。不論是“舉三反一”，還是“舉一反三”，學生都需要在教師的引導下開展有效學習。教師不能放任不管，“該出手時不出手”。教師的作用，應該是通過有效的教學組織，引導學生自己發現“一”。學習方法、策略、規律，不是教師贈予的，而是學生在大量實踐中，在教師的循循善誘、巧妙點撥中頓悟、發現的。這樣的“一”，蓄積了“反三”的生命力。教師也不能管著不放，“不該出手亂出手”。“三”的關鍵是“自主”和“豐富”。教師的價值，應該是通過豐富的任務設計，激勵學生投入“三”的“海洋”。教師要給予學生更多的實踐時間，充分閱讀、大量讀寫；教師要創設更多的實踐情境，引導學生在文學、生活、跨學科情境中不斷運用言語經驗；教師還要增強學生“舉三”與“反三”的勇氣和熱情，通過行之有效的評價方式，激發學生語文實踐的興趣。

不論是“舉三反一”還是“舉一反三”，最終目的都是培養學生的“自能學習”。一個智慧的老師，會激發學生學習的熱情，不斷積累“三”；會引導學生反思自悟，提煉“一”；會創設各種情境和任務，創造“三”。只有這樣，語文方才真正融入學生的生命。

作者簡介：李勇，中共黨員，高級教師，浙江省教壇新秀，浙派名師培養對象，臺州市勞動模范，臺州市名師，臺州市教壇新秀，路橋區拔尖人才，路橋區李勇名師工作室領銜人。曾獲“一師一優課”部級優課、浙江省教改之星金獎。主持或參與《小學語文進階式閱讀單設計與使用研究》等多項省級課題，撰寫論文多次在省級獲獎或發表。參與編寫《走進國學》等專著?，F就職于浙江省臺州市路橋區蓬街鎮中心小學。