教師培訓(xùn)，何不反其道而行？

2024年暑假，全國第九屆“教育行走”教師研修夏令營在長沙舉行，數(shù)百名教師參與，其中不乏追隨行走多年的老“營員”；擔(dān)當(dāng)者行動橡果書院第二期中級課程研修班在廈門開班，到場教師五百多名；新網(wǎng)師第四期暑期深度共讀營在內(nèi)蒙古自治區(qū)巴彥淖爾市臨河區(qū)開營，計劃招收一百人，實際參加人數(shù)遠超額定……

以上，只是我從朋友圈了解到的有關(guān)教師暑期培訓(xùn)的部分實例。論其共性，除了參與老師來源廣、人數(shù)多，還有一點，我相信很多人會感到驚訝甚至不可思議——他們都是自費的。因為這些培訓(xùn)的主辦方要么是民間組織，要么是公益團體，唯獨沒有官方機構(gòu)。沒有教育局的紅頭文件，老師們自然拿不到學(xué)校要求的報銷憑證，只能自費。

自費學(xué)習(xí)也要去？這不讓人匪夷所思嗎？正如“教育行走”教師研修夏令營項目創(chuàng)始人張文質(zhì)老師所言：“這都讓路人側(cè)目，為什么？現(xiàn)在還有人在這么熱的夏天自己花錢去學(xué)習(xí)，這不是咄咄怪事嗎？”

要知道，學(xué)校公費外出培訓(xùn)常常是翻遍全校教師名單叫不到幾個人參加。尤其近幾年，網(wǎng)上研修開始盛行，即使只需要用手機或電腦觀看視頻，學(xué)習(xí)時間與地點完全自由，也沒多少老師愿意認真學(xué)。

一邊是自掏腰包的“熱辣滾燙”，一邊是人人嫌棄的敷衍搪塞，教師假期充電學(xué)習(xí)的冰火兩重天現(xiàn)象不得不讓人深思：到底怎樣的培訓(xùn)才是好的培訓(xùn)？

就我本人而言，公費學(xué)習(xí)與自掏腰包的培訓(xùn)都曾經(jīng)歷過。要說后者為啥優(yōu)于前者，以及較之有何區(qū)別與感受，我覺得可以用兩個詞來概括——看見和點燃。

看見，既指看見老師的學(xué)習(xí)需求，也指看見老師本身。身處一線，我先后參加過的公費學(xué)習(xí)有課堂教學(xué)觀摩、專家理論講座、教育通訊寫作、兒童閱讀教師研修等，基本是區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，本地學(xué)校各派出數(shù)名老師一起前往。這樣的學(xué)習(xí)不管是三天五天還是一周，我們唯一的任務(wù)就是聽、記。至于聽到的東西能否消化吸收，回到學(xué)校能否落地實踐，沒人過問和關(guān)心。

民間組織的自費研修就不同了，比如由小學(xué)語文名師張祖慶老師創(chuàng)辦的“谷里書院”之所以深受一線教師歡迎，正是因為他對教師學(xué)習(xí)需求的精準看見。他說：“教師的成長，不要去學(xué)雕蟲小技，而要去學(xué)真正能夠滋養(yǎng)自己一輩子的本領(lǐng)。閱讀，寫作，提升自己的內(nèi)生力、專注力，讓自己不斷地產(chǎn)生一種飛翔感?！笨芍^一語中的，直指教師成長之根本。

知名度極高的新教育實驗下的新網(wǎng)師（新教育網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)中心）更是一所許多教師都愿意長年自費加入的云端大學(xué)。除了暑期開展爬山式的、追求理解的共讀教育教學(xué)經(jīng)典，新網(wǎng)師春秋季學(xué)期的課程也很符合老師們的需求，涵蓋各學(xué)科教學(xué)設(shè)計、班級管理、信息技術(shù)、領(lǐng)導(dǎo)力等方面。老師們都是利用晚上時間聽課、學(xué)習(xí)、完成作業(yè)，每學(xué)期考核合格者方可獲得證書，累積到一定證書才準予畢業(yè)。可以說，我所認識的教師朋友只有兩類，一類是已經(jīng)知道且加入了新網(wǎng)師的，一類是還不知道也沒加入新網(wǎng)師的。

再以張文質(zhì)老師的“教育行走”為例，我連續(xù)參加過三屆。在“教育行走”的研修營中，參與學(xué)習(xí)的老師才是主角，而非講課的專家、名師，老師們的主體地位從各個環(huán)節(jié)的安排中都可以看出?！鞍ㄎ覀兒芏嗟恼n程也是如此，特別是（營員）分享的課程，只要你想申請，你就可以組織，你敢申請你就有機會，這可能是最精彩的地方?！睆埼馁|(zhì)老師這樣描述?？梢哉f，這樣的研修既是學(xué)習(xí)，也是展示，營員們的輸入與輸出渾然交融。因此，在這樣的學(xué)習(xí)場域中，大家的精神高度是一致的，大家的生命狀態(tài)是打開的，每個人不論彼此是否相識，都因被看見而沉浸?！罢l不喜歡盡情綻放，誰不喜歡被看見、被尊重、被贊賞？”張老師的總結(jié)實在精辟。

其實，教師培訓(xùn)完全可以反其道而行，一改傳統(tǒng)的專家高高在上唾沫橫飛，老師乖乖在下埋首聆聽狀，老師也可以登上主講臺。沒有人生來就被規(guī)定只能做聽眾，我們也可以發(fā)出自己的聲音，言說自己的教育主張、教育故事……

前兩年，我就在本地一所城區(qū)小學(xué)教師培訓(xùn)會上做講座，與老師們分享自己的教育寫作經(jīng)歷。事后，該校分管教學(xué)副校長以一句“你來講課，我們根本不用管紀律”評價了我的講座，可見大家聽得認真。其間的掌聲與笑聲也充分說明了老師們的專注。而我只是一名普通的小學(xué)教師，連區(qū)級“學(xué)科帶頭人”“骨干”等頭銜都沒有。但也正因與他們一樣普通、平凡，我的分享才能引起共情，收獲他們的耳朵與心靈。我以為，這種近在咫尺的“共情”恰是那些平時遠在天邊的大專家、名師們在講座中難以達到的。

歸根到底，教師研修和學(xué)生學(xué)習(xí)其實是一個道理。如果我們能把對學(xué)生“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的理念移植于教師培訓(xùn)，相信局面會有扭轉(zhuǎn)。對于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其實市場上已經(jīng)有了非常好的資源，上級部門根本不用費心去找課程、請專家，只需要讓學(xué)校允許老師自主申報學(xué)習(xí)項目，先自費學(xué)，完了學(xué)校給予補助或按比例報銷即可。學(xué)校也可以通過讓學(xué)習(xí)者匯報、分享學(xué)習(xí)成果的形式，感召與帶動更多老師一起參與。

讓每個老師都能自覺、真實地成長，我們的教育不也就越來越好了嗎？簡言之，學(xué)校和教師有了培訓(xùn)自主權(quán)，教師培訓(xùn)就能迎來春天。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué)）