“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略研究

[摘 要] 在“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要課題。本文探討了如何通過優(yōu)化教學(xué)策略，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。文章分析了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及“雙減”背景下課堂教學(xué)的特征，并提出了相應(yīng)的策略，包括轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、注重課前預(yù)習(xí)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)等，以期能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，為小學(xué)語文教育工作者提供參考。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)語文；教學(xué)策略

“雙減”政策的實(shí)施，旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該政策對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)仍存在教學(xué)方法單一、課堂互動(dòng)不足、作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、評(píng)價(jià)方式單一等問題，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率不高。本研究旨在探討“雙減”背景下提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

部分教師在授課過程中往往忽視學(xué)生的主體地位，采用形式單一的“灌輸式”教學(xué)法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求。在此教學(xué)模式中，教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，并且常常將學(xué)生作業(yè)的完成質(zhì)量視為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。此種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且容易在課堂上造成一種枯燥、單一且壓抑的氛圍，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸、厭惡甚至恐懼等消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的意義

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)倡導(dǎo)課程內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，旨在讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中獲得語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)教學(xué)改革的有效落實(shí)。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性具有多方面的意義。

提高課堂教學(xué)有效性能夠顯著增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，為達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)小學(xué)語文教育工作的發(fā)展至關(guān)重要。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。提高課堂教學(xué)有效性有助于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，賦予語文教學(xué)新的活力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

彰顯學(xué)生的主體性。提高課堂教學(xué)有效性有助于充分彰顯學(xué)生的主體性，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)其語言能力和記憶力。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提高，是小學(xué)語文教師不懈的追求目標(biāo)，這反過來也促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教育理念的更新。

由此可見，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，能夠滿足多元主體的需求，并深化全面教育的落實(shí)，這是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要路徑。因此，教師應(yīng)將提高課堂教學(xué)有效性作為教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

三、“雙減”背景下課堂教學(xué)特征

（一）激勵(lì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

教師需明確“雙減”目的與意義，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。從育人視角引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重觀察學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并引導(dǎo)他們向自我驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探索的方向發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這將有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，并為其未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生與教師互動(dòng)質(zhì)量不高，課外機(jī)械式地完成作業(yè)，缺少主動(dòng)探索的興趣。這些問題直接影響了語文教學(xué)效果。因此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全力挖掘其潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)建立人文性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出表彰學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足，為學(xué)生提供豐富且深入的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得更多收獲。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效能

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，教學(xué)方法相對(duì)單一，教育理念更新不夠及時(shí)。這導(dǎo)致課堂缺乏活力與創(chuàng)新，直接影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，未能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在“雙減”政策指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)必須從傳統(tǒng)的單向知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新時(shí)代教育要求。教師應(yīng)從單一的主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者，通過采用多樣的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這包括積極參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，通過培訓(xùn)和實(shí)踐操作探索更有效率的教學(xué)途徑，以及利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)效率

做好課前預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率尤為重要。教師可以通過以下策略增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果：首先，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生提前熟悉新課內(nèi)容；其次，提供預(yù)習(xí)資料，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)難點(diǎn)；再次，鼓勵(lì)學(xué)生記錄問題，以便課堂討論。這樣一來，學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)能更有效地吸收知識(shí)，教師也能有針對(duì)性地解答疑問，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)方法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也顯著提升了小學(xué)語文教師的教學(xué)成效。

（三）增強(qiáng)課堂互動(dòng)，活躍課堂氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往專注于知識(shí)傳授，而忽視了師生之間的互動(dòng)，導(dǎo)致缺乏有效的雙向溝通。單向講解難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，且影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)重視課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們成為課堂教學(xué)的主體。為提高互動(dòng)質(zhì)量，教師可以采用提問和討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，分享想法；設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)與合作；利用角色扮演、游戲等互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)提高學(xué)生的參與度。這些策略有助于學(xué)生集中注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使課堂氛圍更加活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)不斷探索和實(shí)踐，使互動(dòng)成為課堂常態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)時(shí)間分配，提高教學(xué)效率

受生理發(fā)展、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，學(xué)生的注意力集中時(shí)間有限。在教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)時(shí)間，采取多種教學(xué)手段來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，盡可能讓他們能夠扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)。具體策略包括：將知識(shí)點(diǎn)講授控制在適宜的時(shí)長(zhǎng)內(nèi)，確保學(xué)生能夠有效吸收理論知識(shí)。同時(shí)，為學(xué)生預(yù)留充足的思考和互動(dòng)時(shí)間，以強(qiáng)化他們的主體地位，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)，以鞏固學(xué)生的知識(shí)理解和記憶，避免作業(yè)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，從而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方案，確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和流暢性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)。

（五）尊重學(xué)生主體，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

在“雙減”背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用合作學(xué)習(xí)策略。首先，教師應(yīng)為學(xué)生的課堂合作探究提供明確指導(dǎo)，確保教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力的提高。其次，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的能力水平，并據(jù)此制定教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與探究，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，在安排探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和主題，為學(xué)生提供拓寬知識(shí)面的途徑。通過這種教學(xué)方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析問題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，合作探究式教學(xué)不僅提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還強(qiáng)調(diào)了合作的重要性，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用此策略。

（六）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，傳授高效學(xué)習(xí)方法

教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并教授有效的閱讀方法。與傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)不同，新方法側(cè)重于深入理解教科書的關(guān)鍵內(nèi)容，而非簡(jiǎn)單地泛讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不同文章有其獨(dú)特的表達(dá)方式。學(xué)生需積極掌握并運(yùn)用閱讀技巧，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)與課堂內(nèi)容相結(jié)合。通過梳理閱讀材料和提煉閱讀技巧，學(xué)生能夠優(yōu)化思考方式，進(jìn)而提高閱讀水平。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀，理解文章主旨，引導(dǎo)他們對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和關(guān)注。同時(shí)，教師應(yīng)教授學(xué)生如何提取信息和分析文章細(xì)節(jié)，以及如何通過閱讀探究主題，從而提高他們的閱讀理解能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

（七）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，建立有效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

鑒于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)知能力尚處于快速發(fā)展階段，他們對(duì)新知識(shí)充滿好奇心，并渴望得到教師和父母的關(guān)注和認(rèn)可。因此，教師應(yīng)重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予有針對(duì)性的獎(jiǎng)勵(lì)和表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課堂參與、作業(yè)質(zhì)量、知識(shí)點(diǎn)掌握和語言運(yùn)用等多個(gè)方面。在給予評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)避免使用籠統(tǒng)的詞語，如“真棒”“做得好”，這些缺乏針對(duì)性的評(píng)價(jià)可能無法產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。相反，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)給予具體評(píng)價(jià)，如對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，可以贊揚(yáng)其思維的深度和表達(dá)的豐富性。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生樹立自信心，促使其更加專注地投入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

“雙減”政策的實(shí)施為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師應(yīng)積極探索減負(fù)增效的教學(xué)策略，構(gòu)建高效、生動(dòng)、有趣的語文課堂。因此，教師要根據(jù)“雙減”政策要求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)狀況，制定出有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而增強(qiáng)教學(xué)效果，提高自身教學(xué)水平，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中享受快樂。

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[3]張志華.“雙減”背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略研究[J].考試周刊，2022（43）：45-50.

（作者單位：江西省蓮花縣良坊鎮(zhèn)紅源中心小學(xué)）