基于循證思維的區域特色產業創新創業人才培養探析

摘要：運用循證思維引導區域特色產業創新人才培養，驅動專業鏈與產業鏈的深度融合，服務地方產業優化，是新時代職業教育的應然使命。職業院校不斷探索并形成了“產學研用”“訂單冠名”等循證特色鮮明的人才培養模式。以初步形成支撐汽車、能源、電子、建筑等區域產業發展的職業教育體系的江蘇鹽城為例，隨著江蘇沿海發展上升為國家戰略，鹽城融入長三角城市群，產業結構調整和升級步伐不斷加快，亟需基于區域特色產業經濟培養創新創業人才，踐行產教融合、加快產業學院建設和增強循證改革意識。

關鍵詞：區域特色產業;創新創業人才;循證思維;產教融合

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）02-0051-07

培養創新人才、賦能區域產業高質量發展，是新時代職業教育的應然使命。黨的二十大報告對“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”作了深刻的論述，明確提出推進產教融合和科教融匯。職業院校應面向區域特色產業，運用循證思維引導區域特色創新創業人才培養，驅動專業鏈與產業鏈的深度融合，服務地方產業優化，促進區域特色經濟發展。

一、循證思維：職業教育改革決策的范式

循證是一種基于最佳證據來決策和實踐的方法。循證教育倡導以非主觀化的態度實施教學改革，收集教育證據，建立和強化證據鏈條，再實施具體的教育干預，將教育專業智慧與最佳證據相結合以培養高水平技術技能人才。

（一）教育循證和最佳證據

循證是決策科學化的要求。循證教育決策是對將要開展的教育實踐進行的預先籌劃，是在搜集信息、對比選擇、分析關聯后制定政策、執行政策、調整政策的過程。[1]

1.教育循證

教育循證需要根據客觀現實和目標方向實施。職業教育要提升服務經濟社會發展能力，就必須明確區域產業經濟發展和創新創業人才培養的匹配關系，高職院校、政府、行業企業都應遵循循證思維，調整優化專業設置，建立健全專業動態調整機制。2024年2月，教育部部長懷進鵬在教育部高校畢業生就業研究院（基地）專家委員會成立大會上強調，要倒逼高校調整辦學模式和培養機制，持續優化區域布局、學科專業、層次類型等結構，不斷提升人才培養質量，促進人才培養供需適配。這為推動職業教育主動適應經濟社會發展的需求，明確了教育改革的循證要求。

2.最佳證據

推進職業教育改革需要基于區域特色產業，提升專業與區域特色產業的匹配度。區域產業的布局是地方經濟的顯性呈現。職業院校要滿足區域產業發展需求，就必須立足區域產業，根據產業結構設置專業體系，面向產業需求培養技術技能人才。只有將區域創新人才培養放在區域特色產業發展的總體框架中進行思考，才能確保職業院校與產業現實接洽，為區域經濟社會提供合適的創新創業人才。

（二）循證意義和證據支持

職業教育對地方經濟具有強依賴性，而省、市行政區域往往成為職業教育最基本的組織單元，國家層面的職業教育體系建設任務必須通過項目分解的方式落實到具體的區域得以完成。因此，區域特色產業決定了區域職業教育體系的特點。

1.循證意義

實踐的豐富多樣和理論的抽象提煉，極易使創新創業實踐和職業教育脫節。創新創業人才培養如果不能立足區域產業特色，往往會導致“畢業即失業”的困窘。目前，“雙創”教育研究的呈現形式過于學術化，應用轉化難度大、效率低，指導創新創業教育實踐的切合度不高。部分高職院校的創新創業課程是由學工系統的輔導員兼職任教，但他們大多對區域特色產業的發展不是很熟悉，易出現創新理論研究、應用路徑選擇和創新實踐處于游離狀態的情況。循證教育學有效拉近了創新創業教育研究與實踐的距離，能夠有針對性地指導創新創業實踐。而實踐問題的解決也會助力“雙創”理論研究的深入，實現“雙創”理論與實踐的共同發展。

2.證據支持

學生作為創新創業教育的主體，其自身條件、興趣愛好、價值觀念、家庭環境及創業熱情等因素都應得到充分重視。尊重學生發展的實際需要，最大程度突顯學生的主體地位，是支持創新創業教育不可缺少的證據，可以有效提升學生接受創新創業教育及進行創業實踐的主動性和積極性。循證教育學提供了研究證據的分級標準，在教育者、學習者、研究者和管理者之間架起了有效溝通的橋梁。研究者提供證據，學習者可以基于證據對教育者提出教學要求，教育者遵循證據實施教學，管理者遵循證據進行管理，這樣可使參與創新創業教育的四方主體在有效溝通中形成合力。

（三）循證依據和價值目標

實踐創新素養是創業者的必備品格和關鍵能力。“雙創”教育應注重引導學生發現問題和解決問題，能依據特定情境和具體條件，選擇制定合理的解決方案，具有在復雜環境中行動的能力。

1.循證依據

培養創新創業人才的循證依據主要有區域產業、國家政策和專業課程標準。一是區域產業經濟發展。網絡互聯時代，以數據為關鍵要素的數字經濟帶來的區域產業轉型升級對高職院校人才培養提出了創新的要求。“政校行企”融合可有效實現實踐教學、社會培訓及社會技術服務，建設資源共享的職業教育實訓基地，提升企業的人力資源水平。二是國家政策制度。2019年1月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育要“以促進就業和適應產業發展需求為導向”。從促進就業來看，需要培養學生創新創業的能力;從適應產業發展需求來看，需要培養學生頂崗實踐的職業技能。三是專業課程標準。這是職業教育的具體依據，按照專業與產業、課程與崗位、教學過程與生產過程對接的要求，職業院校應完善專業課程標準和專業教學標準，依據標準制定人才培養方案。

2.價值目標

校企雙方人才培養和科研創新的需求在價值共創視域中才能實現雙贏。[2]高職院校技能人才培養離不開企業的支持，只有到企業實習，學生才能接觸真實的工作場所、最新的生產設備，崗位操作技能也只有在師傅的指導下才能熟練，也只有在勞動場景中，學生才能體會自身在勞動力市場中的存在價值。對于企業而言，需要參與高職院校人才培養來獲得技能人才，為技能人才培養提供反饋意見以實現“無縫對接”自身需求。科研創新是校企雙方的高階需求。高職院校在區域產業經濟中的影響力離不開科研創新，但高職院校從事科研創新的條件一定程度上需要依托企業才能實現，且企業處于生產前沿，具有最新技術產品和研發攻關項目，能為高職院校的科研創新提供有力的證據和引導。

二、循證邏輯：產教聯動適配系統的優化

循證邏輯不是簡單地收集和分析大量數據，而是以證據為本的發現、回應和解決問題的循證改進。1996年，戴維·哈格里夫斯（David Hargreaves）教授首先提出循證教育學的理念，倡導將循證科學用在教育領域，運用循證的方法為教學研究提供最佳證據支持。[3]2001年，荷蘭循證教育學研究所認為，循證教育學是基于有效的最好證據進行教育政策制定與教育實踐的一種哲學。[4]循證教育學強調證據的核心地位，為職業教育的循證改革提供了理論支撐。

（一）循證步驟和關鍵因素

循證教育是基于證據的教育。2002年，葛洛佛·懷特赫斯特（Grover J.Whitehurst）教授認為，循證教育是在教育過程中將專業智慧與最佳有效的經驗證據整合起來進行決策。[5]職業院校創新人才培養，應結合最佳證據、專業智慧及價值觀念，形成干預實踐的決策和方案，并搜集多元證據評估其有效性，不斷形成新證據和新的實踐樣態。

1.循證步驟

循證教育實踐已有相對固定成熟的實施步驟，通常總結為“5A”。一是提出問題（Ask）。研究者通過訪談教育教學人員或者深入教學一線發現實際問題。二是獲取證據（Access）。通過教育資源公共服務平臺、教育研究院網站、學術資源網站等渠道，檢索、整合相關研究成果;或結合參考書和教科書等文本資料進行證據收集。三是評價證據（Appraisal）。評價獲取的證據的真偽性和有用性，找出最佳證據。四是應用證據（Apply）。應用最佳證據進行教育干預，改進教育教學過程，嘗試解決存在的問題。五是評估反思（Assess）。通過客觀合理的評價指標對證據應用效果進行評價和反思。[6]將循證教育應用在職業教育中，這五個步驟同樣需要形成閉環并在螺旋上升過程中不斷循證。

2.關鍵因素

循證教育有四個關鍵因素。一是有效的證據。證據是循證的基礎，每個證據都可能影響教育干預的方式。結合職業教育具體情境，整合有效證據，才能形成基于多元證據的融入教育智慧的決策。二是教師的實踐。針對創新人才培養目標、產業崗位需求和職業院校學生特點，教師根據收集的最佳證據，結合個人教育價值觀、專業知識理論和教學經驗采取教育實踐決策，并完成教育實踐過程。三是學生的參與。學生是教育教學的主體，應參與循證教育的具體活動，如產業的調研和實訓的反饋，也可對教育決策及教育實踐提出改進建議。四是利益相關者的有效配合。作為循證教育間接主體的研究者與管理者，以及作為人才培養合作者的用人單位，都應給予積極配合。[7]

（二）循證系統和證據選擇

循證教育需要教育實踐者結合專業智慧和相關證據來實施。專業智慧是內化的，需要考慮循證的系統性;證據則是外在的，用來作為循證教育的依據就產生了證據選擇的問題。

1.循證系統

循證數據是多方面的，循證因素是全方位的，循證應該是系統性的。循證研究需要客觀、全面、系統化的證據。教師和學生是理論聯系實際的執行者，也是證據應用的獲益群體;決策者是促成教育資源價值最大化的推行者，也是研究者的支撐力量;研究者是證據搜集和整理的主力軍，也是為決策者提供證據的循證智庫。執行者、決策者、研究者協同一體才能構建循證教育決策和實施的實踐體系，使教育資源價值最大化。[8]循證教育需要職業院校與職業界的溝通，實現教育方式“社會化”。

2.證據選擇

區域產業經濟發展影響職業教育目標確定和人才供需訴求。學生成長是重要證據，學生及其家長的偏好、價值觀等都應得到考慮。教育者在教育教學過程中的數據反饋是教育改進的關鍵證據。管理者協調教育過程，組織制定教育教學指南、標準，運用財政贊助、課題審批等證據解決實踐問題。研究者根據研究方法的嚴格程度對證據進行分級，并找出最佳證據。如美國教育部把證據按照采集的方法分為六個等級。一級，隨機對照實驗（真實驗）;二級，準實驗研究;三級，有著統計控制的相關研究;四級，沒有統計控制的相關研究;五級，個案研究;六級，傳言或掌故。[9]循證教育重視證據的獲得和使用，也關注證據的價值導向，可以避免循證改革過程中出現價值和證據的對立。

（三）循證教改和產教聯動

無論是教育政策制定，還是教育實踐改進，都需要“言之有據”，應有強烈的證據意識。職業教育循證評價無論在指標設定、操作實施，還是結果分析，都需涉及區域特色產業優化和“雙創”人才培養的聯動效應。

1.循證教改

循證改革需要嚴格把控證據的質量，收集具有高信度的證據，用證據來證明政策可能產生的影響。在科技迅猛發展和數據作為生產要素的背景下，循證理念已融入多媒體的應用，微課、慕課等新型教學形式使循證教育呈現新的高度。2017年，蘭州大學循證社會科學研究中心成立，標志循證改革在我國得到推廣及應用。循證的職業教育要求厘清區域產業現狀及其轉型升級方向，按照區域產業、崗位職責、職業能力定位人才培養目標。創新創業人才培養需緊隨區域經濟結構的變化，建立前瞻性的專業設置機制，注意產業鏈、產業群對接專業群、專業鏈的建設，為學生提供清晰的創新創業發展路徑。根據區域產業需求和學生職業規劃辦學是職業院校循證教改的特征。

2.產教聯動

通過產教融合探索技術技能人才培養的行業企業聯動機制，形成區域共同體。創新創業人才培養要服務區域產業發展，就要促進行業企業深度參與人才培養。[10]職業院校承擔著服務區域經濟和產業發展的職責，同時也離不開區域經濟、區域特色產業的支撐。產教融合發展，首先要落實職業院校專業與區域產業的聯動，從專業的人才培養規模、結構和質量與產業的人才需求結構的匹配程度來衡量專業布局的合理性，促進區域產業技術創新與職業院校知識創新互通，推進技術要素的集成;其次要把產業發展理念融入教育教學，把行業企業的產業文化滲透到“雙創”生態的人才培養鏈，使學生熟悉產業核心價值，遵循行業企業行為規范，清楚自身“學生”“學徒”兩個身份，實現與工作崗位的“零距離”對接。

三、循證教育：與區域特色產業經濟的對接

目前，我國職業院校不斷探索并形成了“產學研用”“訂單冠名”等循證特色鮮明的人才培養模式。以江蘇鹽城為例，已初步形成支撐汽車、能源、電子、建筑等區域產業發展的職業教育體系，但隨著江蘇沿海發展上升為國家戰略，產業結構調整和升級的步伐不斷加快，亟需培養和集聚新型技術技能人才促進區域特色產業經濟發展。

（一）戰略性新興產業發展

鹽城形成了汽車制造、晶硅光伏、動力電池三大特色產業，并前瞻性布局綠色能源、電子信息、高端裝備等未來產業。建設產業創新研究院，以科技創新引領產業發展，圍繞主導產業增強產業鏈條，提高產業聚才量和含金量，打造特色產業集群。

1.強化科技賦能新型產業發展

培育新質生產力為產業經濟提供基礎性支撐。新質生產力的形成和發展需以科技創新為后盾，職業院校需培養創新創業團隊以服務鹽城的汽車產業、鹽城環保高新區企業等，助力研發具有前瞻性和市場潛力的新技術，全面提升“產學研創”效率及成果轉化率。2024年1月，財政部制定的《企業數據資源相關會計處理暫行規定》正式實施，數據資產化表明數據已成為生產要素。鹽城鉚住“一級數據要素開發商”目標定位，加快數據要素市場化探索步伐，支持數字經濟與實體經濟融合，帶動更多企業實現數字化轉型，推動電商與實體經濟的有機融合。鹽城大數據園區搶占數字經濟“關鍵賽道”，發揮數據對經濟發展的疊加和倍增功能，助力鹽城特色產業數字化發展。堅持市場主導、政府推動、企業為主、產教融合的思路，大力培育電子商務平臺，持續擴大電子商務規模，不斷拓展本土優質產品銷售渠道，使電子商務成為全市特色優勢產業發展的加速器。

2.因地制宜發展濕地特色產業

圍繞東方濕地特色，鹽城市提出落實“老舊更新、綠色轉型、布局優化、淘汰落后、產品提檔”五大行動要求，以生物科技、食品加工等項目建設，為農業發展、農村建設、農民增收持續蓄勢賦能。依托區域自然地理和紅色文旅資源優勢，塑造具有鹽城特色的文旅品牌。以新四軍紀念館建設為重點，帶動紅色遺址集群的育人功能。以大縱湖、九龍口、馬家蕩、串場河等景點開發為重點，充分展現鹽城“江河湖海”匯集的資源基底，衍生和豐富“水韻鹽城”的多重意蘊。以中華麋鹿苑、丹頂鶴保護區、黃海森林公園等景觀引導公眾參與綠色生態發展和環境保護實踐。貫徹落實《江蘇省文化和旅游人才隊伍建設三年行動計劃（2022—2025）》，通過建立文旅人才數據庫，實現文旅人才分類管理和優化配置，加強行業企業與職業院校合作，培養既懂區域文化又懂旅游的復合型人才，促進文化旅游事業發展。

（二）“雙創”人才培養檢視

區域職業教育結構需要與產業結構相匹配，應根據產業結構發展變化趨勢的預測及時作出調整，為產業結構的調整和升級前瞻性地培養無縫對接的技術技能人才。[11]

1.服務區域產業的意識不強烈

部分職業院校未能構建“學做研用”合一的創新創業體系，沒有把服務區域產業經濟發展作為自身可持續發展的必要條件，開展校企合作的思路不夠開闊，校企合作還停留在淺層次階段。教務管理部門對創新創業課程教學的重視程度不夠，課程內容多以創新創業意識、政策為主，對創新創業實踐等涉及較少。應開設具有專業特點且針對性強的創新創業課程，幫助學生系統了解創新創業項目選擇和項目孵化流程，搭建基于專業學習的創業實踐平臺，放大創業孵化園的輻射效應，通過服務區域產業促進專業知識的有效應用。

2.對接區域產業的機制不健全

在國家系列產教融合政策的指引下，鹽城發揮政府推動作用，吸引技術領軍人才，評聘職業院校產業教授，組建現代產業學院，產教融合得到多樣化的創新發展。但部分職業院校專業設置與區域產業對接不緊密，產教融合面向市場與產業發展的自主性和靈活性不夠。職業院校“雙師型”教師較少參與企業新技術新產品開發，在應用研究與技術開發方面對企業的貢獻不大。鹽城近年來全力構筑全國沿海高質量發展產才融合示范區，但存在產業新而不強、以才促產能級不高、“產學研用”溝通渠道不暢等問題。整體上看，行業企業在技能人才培養共同體中的角色缺位現象依然存在。創新創業人才的培養與鹽城大市區、鹽南高新區主導產業發展所需人才規格的匹配度不高，人才培養模式創新力度不大，成立混合所有制的現代產業學院不多。

（三）循證性產才對接措施

職業院校需把培養學生職業能力擺在首位，教學內容要與產業項目密切相關，最大限度實現產學對接。政府應牽頭建立產業人才信息數據平臺，實現產業需求和人才資源的精準匹配。

1.構建產才對接系統

教育的研究者、決策者和執行者應建立主體間的密切關系，定期會面，集思廣益，形成真正的循證環境。循證教育視域下的決策者，鹽城市政府加大宣傳循證文化的力度，促進循證教育理念快速推廣，為循證教育實踐者提供方向，推動循證教育實施。產才對接意味著需要將學校的創新創業人才培養與實際產業需求融合，針對不同學生，提供各有側重、更加精準的“雙創”教育。職業院校應建立創新創業學院或現代產業學院，聘請行業內大型企業、高新技術企業、工程類研究院所的專家擔任產業教授和業界導師，設立創新創業大講堂，引導學生用足用好創業扶持政策。

2.遵循產業發展需求

職業院校要了解學生或產業員工的學習培訓動機和技能提高要求，遵循學習者的崗位需求，充分采用最佳證據開展培訓活動。最佳證據可由研究者提供或由培訓者親自調查，不僅要關注學員的共性意愿，還要考慮學員的個性特征，在實際培訓過程中結合教學情境呈現的有效證據把握學員的共性及個性。創新創業教育的教師不僅需要具有創新思維，還需具有專業實戰經驗。教師不僅要應用證據，更應該積極參與證據研究，充分利用現有的研究證據提升自身能力。

四、循證決策：區域“雙創”人才培養的策略

契合產業規劃布局和導向是循證決策“雙創”人才培養的核心證據。循證決策需要廣泛查閱資料，收集一定證據，再作判斷和結論。這不是一個簡單的線性過程，而是一個需要不斷反饋和調整的循環過程。在實施決策的過程中，需要關注證據、價值和環境三個因素，對實施情況進行持續的監測和記錄，以便判斷決策的正確性和有效性，并為未來的決策提供經驗和借鑒。

（一）彰顯產教融合特色，聚力培養高水平應用型人才

創新創業人才的培養應該符合時代發展特征，能夠適應社會的發展，并且要結合當地的產業發展特征和經濟發展現狀，體現區域職業教育特色。促進職業教育內部各要素與區域經濟市場要素的適配，才能提高技能型、創新型人才培養質量，有效服務行業企業發展，發揮職業教育布局適應產業發展的聯動效應。

1.促進專業鏈與產業鏈的深度融合

職業院校通過專業群建設服務產業結構不斷優化，助推產業群發展。推進產教融合，完善校企互利共贏合作機制，實現院校人才培養與地方產業經濟的共同發展。職業院校發揮產學研專業指導委員會的作用，瞄準區域經濟轉型的趨勢，調研分析區域產業現狀，循證預測經濟發展的人才需求，根據區域產業發展趨勢調整和優化專業結構，有針對性地設置專業。[12]企業是區域產業結構調整的直接影響者，對人才需求和經濟效益的感知最為深刻，行業企業專家依托區域經濟，參與到專業設置與優化調整中，可以增強專業結構的合理性。充分利用企業資源將學校教育與生產現場環境有機結合，使專業與行業、教師與企業、學生與生產崗位之間建立起廣泛的聯系，促進專業鏈與產業鏈的深度融合。

2.緊密銜接“政產學研用”的深度合作

以科技創新服務為抓手，圍繞區域經濟社會發展、行業產業需求，提升賦能地方經濟發展貢獻度，促進教育與產業聯動發展。政府應牽頭建立產學研基地，整合職業教育資源，與職業院校、研究院所、行業龍頭企業共同打造智慧谷，共建一批兼具教學、生產、研發、創新創業教育功能的實習實訓基地。推動企業和學校深度合作，建立聯合人才培養機制。政府制定配套的優惠政策與措施，吸引產業積極參與職業教育，引導行業與職業院校合作。發揮政府在校企合作中的引導、促進、規范和保障的作用，建立職業教育質量監督機制，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈的有機銜接和深度融合。

（二）加快產業學院建設，助力高質量發展

現代產業學院是融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體，是產教融合的新形態，也是職業院校服務區域產業高質量發展的重要途徑。

1.共建共享專業平臺，制定和優化人才培養方案

“政校行企”協同，緊跟新興產業的發展增設新專業，共同構建對接區域產業發展的專業體系，引導辦好特色專業群，打造與區域重點產業相匹配的專業集群。要結合社會對專業人才需求的動向，對實踐教學體系進行優化。訂單班的專業課程教學內容，應由校企雙方教師共同制定，共同授課，共同培養企業所需人才，實現校、企、生共贏。找準各方利益結合點，推進“政行企校研”五方攜手，全面提升區域職業教育協同發展水平。現代產業學院的人才培養、技能培訓、創業服務、科技研發以產業需求為導向，能夠促使教育鏈、產業鏈、人才鏈和創新鏈的有機銜接，實現職業院校優勢特色專業與區域產業布局同頻共振，既與經濟帶、城市群、產業鏈結合緊密，同時也彰顯學校的優勢特色。[13]

2.建設“雙師型”教師隊伍，建立校企合作人力資源庫

設立“雙師型”人才培養專項資金，為創新創業課程的任課教師提供進修與實踐的機會。以師資建設為支撐，構建學校教師、企業技師雙向流動機制，共建教研共同體，建設德高技強、結構合理、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。完善產業兼職教授的引進與使用機制，破解“雙師”資源匱乏的問題。支持產業學院以教師交流學習中心、工作坊等形式建設“雙師型”教師產學研平臺，促進創新資源集聚和應用成果轉化。依托產學研平臺，開展浸潤式實景、實操、實地教學，推進技術攻關、產品研發、成果轉化和項目孵化。這既能提高學生解決復雜工程問題的能力和實踐創新水平，也有助于職業院校知識溢出直接服務區域經濟社會發展。產業學院是由職業院校、科研院所、行業企業、政府園區等多主體辦學，是職業院校組織創新的集中體現，能最大限度匯集各方資源，為創新型人才培養和高質量產業發展提供可靠保障。

（三）增強循證改革意識，推進區域特色創新創業人才培養

職業院校要強化調查研究，依據市場需求調整專業設置，訂單式量身打造崗位技能人才。區域產業經濟發展與區域現代職業教育是相輔相成的，創新創業人才培養需符合區域產業經濟發展要求，為區域產業經濟發展提供更多人才。

1.聚焦產才融合，密切產業鏈與人才鏈的對接

職業教育與區域經濟的高度耦合，決定了區域產業結構、產業特色的變化必然促逼職業院校內部各要素進行系列調整。鹽城編制“十四五”產業人才發展規劃，全面掌握全市特色產業、戰略性新興產業、現代服務業、現代農業等領域的人才需求，繪制人才地圖讓人才供給和配置“更高效”。圍繞用人需求開展定向培養，讓人才自身的成長與鹽城發展同步。鼓勵駐鹽高校圍繞地方產業發展重點建設優勢特色專業，與市內龍頭企業、科研院所聯合設立行業學院。職業院校應根據產業發展的趨勢及需要，及時改造、適時拓展和超前設置專業，調整市場需求過剩的專業，加快改造傳統專業，保持專業較高的適應能力和服務能力。

2.開展循證合作，培養職業院校教師循證思維

循證思維是教育教學的實踐范式，也是應用型教育的必然選擇。職業院校要普及和弘揚循證文化，推廣循證教學實踐的流程和步驟。重視師資隊伍建設，讓教師“走出去”，深入企業頂崗實踐，實施校企雙向掛職，研究產業需求;把行業企業專家“請進來”，評聘兼職產業教授或項目制教授，將創新創業案例融入課堂，孵化學生創新創業基地中的優秀團隊，指導學生進行職業生涯規劃。把名師工程建設引入課堂教學，精心鑄就能研善教的校企混編教學團隊。通過培訓和繼續教育使職業院校教師掌握循證的方法和途經，指導學生的專業實踐和創新大賽等。編制對接產業技術技能應用圖譜，研制服務企業技術創新需求清單，提升專業教師的創新意識和技術創新研發技能。建立科學的循證教學評價機制，激勵教師在教學過程中運用循證思維培養創新創業人才。

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（責任編輯：張宇平）

Exploration and Analysis of the Cultivation of Innovative and Entrepreneurial

Talents in Regional Characteristic Industries Based on Evidence-based Thinking

CAI Zheng-dong

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng Jiangsu 224005， China）

Abstract： It is the natural mission of vocational education in the new era to guide regional characteristic industries to innovate talents cultivation by using evidence-based thinking， drive the deep integration of professional chains and industrial chains， and serve local industrial optimization. Vocational colleges have continuously explored and formed distinctive evidence-based talents cultivation modes of \"industry-academia-research-application\" and \"order-based naming\". Taking Yancheng of Jiangsu Province as an example， which has initially established a vocational education system supporting the development of regional industries such as automobiles， energy， electronics and architecture， with the development of coastal areas of Jiangsu rising to a national strategy， Yancheng integrates into the Yangtze River Delta urban agglomeration and the pace of industrial structure adjustment and upgrading accelerates. There is an urgent need to cultivate innovative entrepreneurial talents based on regional characteristic industrial economies， implement the strategy of industry-education integration， accelerate the construction of industrial colleges， and enhance the awareness of evidence-based reform.

Key words： regional characteristic industries; innovative entrepreneurial talents; evidence-based thinking; industry-education integration

作者簡介：蔡正棟（1964—），男，碩士，鹽城幼兒師范高等專科學校科研處教授，研究方向為職業教育學、課程與教學論。

基金項目：江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“職業院校創業人才培養的現狀調查及區域對策研究”（編號：D/2020/03/64）