基于學業質量標準的試題分析及教學建議

摘 要：學業質量標準是學業水平考試命題與評價的依據，對教師的教學具有重要的指導意義。2024年廣西中考英語閱讀理解試題彰顯新課標理念，落實立德樹人根本任務。分析2024年廣西中考英語閱讀理解試題，基于學業質量標準提出英語教學建議，有助于教師深入研讀新課標，改變教學方式與評價方式，提高初中英語教學質量。

關鍵詞：中考英語；學業質量標準；閱讀理解；試題分析；教學建議

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）01-0053-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）指出，英語學業質量標準應基于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養及其學段目標，結合英語課程內容和學生英語學習的進階情況，從學習結果的角度描述各學段學業成就的典型表現［1］。作為以學科核心素養為構建框架并依托實證數據支撐的統一評價體系，學業質量標準為檢驗學生的階段性學習成果提供了明確的標準。本文以2024年廣西中考英語閱讀理解試題為例，參照《2022年版英語課標》中的學業質量標準，深入分析閱讀理解試題的命題意圖、題型結構、難易程度和考查重點，目的是為基于學業質量標準的英語教學提供參考意見和建議。

一、2024年廣西中考英語閱讀理解試題分析

（一）依規依標：落實學業質量標準

為貫徹落實《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的指導意見》和《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的指導意見》，2024年廣西繼續實行初中學業水平考試統一命題制度。盡管廣西在2025年才正式依據《2022年版英語課標》進行命題，但自《2022年版英語課標》印發以來，新課標對初中英語教學和評價已發揮重要的引領作用，為全面提升學生英語素養、明確教學目標和學業質量標準均提供了清晰的指引。

1.學業質量標準與閱讀理解試題考查點的對接

要達到學業質量標準，關鍵在于將學生的能力水平與學業質量、考試命題相結合。《2022年版英語課標》對7—9年級學生的英語閱讀能力做了詳細的描述。學業質量標準規定，將核心素養具體化為初中階段學生學業成就的明確指標，全面評估學生的英語應用能力。因此，只有精心設計中考英語試題，才能準確評估學生是否達到如表1所示的學業質量標準，并將其與具體的能力考查如細節理解、詞義推斷、主旨提煉等聯系起來。中考英語閱讀理解試題設計應以學業質量標準為依據，綜合評價考生的英語閱讀素養。

2.英語閱讀理解試題結構分析

2024年廣西中考英語閱讀理解試題由5道判斷題和15道單項選擇題構成，包括一個語篇的5道判斷題和三個語篇的15道單項選擇題，分值分別為5分和30分。試題覆蓋詞匯、語法、篇章結構、閱讀技巧、思維能力等考查點，確保學業質量標準與能力考查點對接。試題題型的設計比較科學，數量比較合理，可以有效評估考生的閱讀理解能力，體現了中考作為測評工具所具有的高信度、高效度等特點。

3.英語閱讀理解試題的多維細目分析

根據學業質量標準與能力考查點對接的原則，本文對2024年廣西中考英語閱讀理解試題進行分析，歸類整理相同能力考查點的題目。結果顯示，英語閱讀理解試題考點分布合理、均衡，體現了循序漸進、層次分明的特點。如：5道判斷題旨在考查考生對細節的理解能力；15道選擇題分別考查考生在細節理解、主旨歸納、語義推測、推理判斷等方面的能力。試題考點覆蓋了學業質量標準對英語閱讀理解能力的要求，包括詞匯理解、句法分析、篇章結構、信息提取與推理判斷，以及批判性思維和文化素養培養。這種階梯式的考查方式可以有效評估考生的英語閱讀素養，促進考生在日常學習中均衡發展各項閱讀能力。

（二）內容豐富：堅持立德樹人為出發點

《2022年版英語課標》指出，主題內容應涵蓋“人與自我”“人與社會”和“人與自然”。2024年廣西中考英語閱讀理解試題圍繞這3個核心主題，精心選擇如表2所示的內容豐富、類型多樣的語篇，利用語篇發揮英語課程育人價值。2024年廣西中考英語閱讀理解試題主題明確，以培養德性為根本，主要評估考生的英語核心素養。英語閱讀理解的語篇類型呈多元化特點，有應用文、記敘文、說明文等，旨在引導考生在閱讀語篇過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升思維品質。

表2 2024年廣西中考英語閱讀理解語篇分析

[語篇 類型 主題范疇 主要內容 A 記敘文 人與社會 介紹去年七月度假的經歷 B 應用文 人與社會 介紹一份目錄 C 記敘文 人與自我 介紹Betty從害羞到自信的經歷 D 說明文 人與自然 介紹蜜蜂的大腦如何工作 ]

閱讀理解語篇C是一篇記敘文，屬于“人與自我”主題范疇，子主題強調積極的生活態度和正確的人生態度。語篇C描述Betty從羞澀內向變為自信開朗的心路歷程。這類主題的語篇可以激勵考生在成長道路上面對困難與挑戰時，做到堅韌不拔、不屈不撓，對培養考生的優秀品質和正確價值觀具有現實意義。閱讀理解語篇D是一篇說明文，屬于“人與自然”主題范疇，子主題是探討常見動物的特征。語篇D詳細介紹了科學家們對蜜蜂大腦工作方式的研究。蜜蜂作為自然界比較常見且對生態平衡具有重要意義的昆蟲，其大腦工作機制揭示了動物特征的諸多奧秘，為科學家提供了探索動物界奧秘的窗口。考生閱讀語篇，可以學習科學研究的思路和方法，運用科學思維分析問題，培養科學探究能力。這不僅有助于落實立德樹人根本任務，而且能夠讓學生學會保護自然，樹立與自然和諧共處的意識。

（三）聚焦思維：注重考查關鍵能力

1.體現學業質量標準和能力考查點的一致性

2024年廣西中考英語閱讀理解試題主要考查考生的英語學科能力，特別是語言理解能力。閱讀理解語篇中的問題設計與學業質量標準、能力考查點、試題題型呈一致性，具體如表3所示。

表3 2024年廣西中考英語閱讀理解語篇考點分析

[語篇 類型 題號及對應的能力考查點 A 記敘文 第56—60題考查細節理解 B 應用文 第61—65題考查細節理解 C 記敘文 第66題考查細節理解，第67題考查主旨歸納，第68題考查推理判斷，第69題考查詞義猜測，第70題考查主旨歸納 D 說明文 第71題考查細節理解，第72題考查主旨歸納，第73題考查細節理解，第74題考查細節理解，第75題考查推理判斷 ]

2024年廣西中考英語閱讀理解試題由多種類型的語篇構成，針對特定的能力考查點設計問題。語篇A第56—60題是細節理解題，主要考查考生從文本中提取具體信息的能力。語篇B同樣將細節理解作為主要考查點，第61—65題要求考生在閱讀語篇的過程中提取關鍵信息。語篇C考查范圍更為廣泛，要求考生在理解文本的基礎上，深入探究文本的深層含義與核心思想。語篇D則是基于細節理解考查主旨歸納，包括對文本具體內容的準確理解、對文本結構的整體把握等。

2.注重思維品質的考查

思維品質是初中英語學業質量標準的核心要素之一。《2022年版英語課標》從觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新三個層面提出思維品質的學段目標要求。思維品質是指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的發展水平。思維品質的提升有助于學生發現問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價值判斷。通過英語課程提升學生的思維品質，意味著學生在學習和運用英語的過程中，要學會從不同的角度觀察和認識世界、看待事物，有邏輯、有條理地表達觀點，逐步培養邏輯思維、辯證思維和創新思維，增強思維的敏捷性、靈活性和批判性［2］。

《2022年版英語課標》從三個方面提出思維品質發展的學段目標要求，這三個方面基本上代表了低階、中階、高階三個層面的思維能力。根據學段目標要求，本文分析了2024年廣西中考英語閱讀理解試題，發現試題均考查了考生三個方面的思維能力，具體如表4所示。

（1）觀察與辨析：思維品質的基石

英語閱讀理解試題是考查考生觀察與辨析思維品質的主要題型。2024年廣西中考英語閱讀理解試題側重考查考生的觀察與辨析能力，主要包括對客觀事物的細致觀察、識別信息的關聯性、判斷句子與段落的邏輯聯系、全面理解語篇含義。

如，閱讀理解第60題：“I was glad that I found the ball by myself in the end.”。這是一道判斷題。考生要準確判斷句子是否正確，必須找到語篇中的句子“I was glad that the hotel helped us find the ball in the end.”，分析題目與原文表述的差異，聯系上下文進行邏輯推理，辨識二者在句子結構上的不同點，進而提取關鍵信息，得出正確答案。

如，閱讀理解第66題：

Why did Betty stand with few words in public？

A. Because she was shy.

B.Because she was great.

C.Because she was tidy.

這是一道選擇題。此題主要考查考生識別信息的相關性和判斷邏輯關系的能力。題目詢問Betty為何在公共場合少言寡語，同時給出3個選項供考生選擇。考生可從語篇第一段第三句“Because of the shyness，Betty just stood with few words in public.”中捕捉關鍵信息：Betty的害羞性格是導致其在公共場合言語不多的原因。觀察與辨析是一種十分重要的能力，它要求考生具備敏銳的洞察力，能夠準確捕捉信息并進行有效的邏輯推理。

（2）歸納與推斷：深度理解的核心

歸納與推斷能力是評價考生在閱讀理解方面是否有深度的關鍵指標，主要體現在考生對語篇信息的有效歸納與合理推斷。考生不僅要具備信息提取、整理與概括的能力，而且要能夠準確把握語篇的關鍵信息、主要內容與核心思想，準確分析各種信息的關聯性。

如，閱讀理解第67題：

What is Paragraph 3 mainly about？

A.Betty’s encouragement.

B.Betty’s changes.

C.Betty’s gift for acting.

這是一道選擇題。考生要深入閱讀并理解語篇的內容，從語篇中提取關鍵信息，總結語篇段落內容，準確把握作者的寫作意圖。

如，閱讀理解第68題：

What can we infer（推斷）from Paragraph 4？

A.Johnson was good at writing.

B.Directors often act in plays.

C.Betty did well in her show.

這是一道評估考生推斷能力的選擇題。考生要在充分理解語篇內容的基礎上，根據事件的發展情況，運用邏輯推理，分析未知信息與已知信息的聯系。選項A、B、C分別涉及語篇中的人物、行為和事件，考生只有對這些要素進行細致觀察和比較分析，方能做出合理的推理和判斷。

在概括與歸納的過程中，考生要不斷深化對語篇的理解，通過推理，解讀信息背后隱藏的深層含義。可見，只有具備嚴謹的思維，才能提高邏輯分析能力與綜合判斷能力。

（3）批判與創新：深化拓展的關鍵

在英語閱讀理解中，批判性思維與創新能力的考查占據重要位置。閱讀理解主要考查考生是否能夠對語篇內容進行深入的分析和評價，形成自己的觀點。這一考查目標已經從單純的獲取信息，轉變為推斷作者的觀點或寫作意圖，以及探究語篇的主題意義，是更高層次的思維能力。

如，閱讀理解第70題：

What does Betty’s story tell us？

A.The more changes we make， "t h e m o r e c o n f i d e n t we are.

B.F r i e n d s h i p m a k e s it possible for e v e r y o n e to change.

C.It’s possible for everyone to make a change.

這道題目打破了傳統閱讀理解題目的局限，不再是簡單地詢問語篇的主題意義，如“What’s "the "meaning of "this "passage？”，而是從閱讀者的角度出發，要求考生思考故事中所蘊含的道理。這樣設計提問，旨在培養考生自主探究的意識，促進考生的深度思考，發展考生的高階思維。

如，閱讀理解第74題：

What’s the importance of looking into bees’brains？

A.It helps us learn how human brains work.

B.It tells us how to make thoughtful choices.

C.It lets us know how to deal with information.

這道題目沒有直接在語篇中出現，考生在答題時要深入挖掘語篇主旨，根據語篇提供的線索推斷作者的觀點，從而得出結論。這要求考生具備扎實的語言基礎、敏銳的洞察力和獨特的視角。

二、基于學業質量標準的英語閱讀教學建議

《2022年版英語課標》印發以來，英語教師要深入理解并準確運用課標中的學業質量標準分解細目表，將其作為英語閱讀教學的依據。依據學業質量標準設計閱讀理解試題，可以反映學生的核心素養發展情況，從而為英語閱讀教學指引方向。

目前初中英語閱讀教學面臨諸多挑戰，包括：對語篇缺乏深入的分析，閱讀教學趨向模式化、表面化、程式化；教學內容零散，缺乏系統性，學生難以將知識轉化為能力；閱讀活動缺乏連貫性和清晰的主線；忽略主題情境創設和主題意義探究的重要性，學生思維能力培養缺失；為應試而教和為應試而學導致學科價值的錯位［3］。針對這些問題，本文從以下四個方面提出基于學業質量標準的英語閱讀教學建議。

（一）利用SOLO理論設定英語閱讀目標

為準確設定英語閱讀教學目標，提升學生的閱讀理解能力和思維品質，英語教師可以利用SOLO分類理論，制訂閱讀教學目標，設計閱讀教學活動，開展閱讀評價。SOLO分類理論認為，人的思維結構可以為五個層次：前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構［4］。在初中英語閱讀教學中，教師可以設計開放性的問題，同時根據學生的答題情況，確定學生的思維結構層次。這種方式有助于英語教師在制訂教學目標、實施教學和改進教學方面做出更明智的決策，并且能夠準確地反映學生的學習過程和思維水平，減少主觀因素對評價的影響，有效提高學生的閱讀理解能力，做法如下頁表5所示。

（二）通過閱讀語篇提升學生的思維品質

英語課程內容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六大要素構成，其中“語篇”位列六大要素的第二位。一個富有意義的語言學習過程，應當圍繞明確的主題，依托豐富的語篇資源，以意義探究為核心。教師要善于引導學生靈活運用語言技能和學習策略，獲取語言文化知識，分析語言背后的文化底蘊和價值導向。隨著語言技能的不斷提高，學生對語篇結構和語篇主題意義的理解將變得深刻，并能據此做出正確的價值判斷。《2022年版英語課標》對三級語篇內容提出具體要求，強調學生要掌握不同類型語篇解讀策略，包括日常對話、記敘文、說明文、應用文等多種體裁的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，掌握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，深化對語篇意義的理解，提高理解能力。

（三）基于學習活動觀設計多樣化的英語閱讀活動

英語學習活動觀將學習活動分為三大類：學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。在初中英語閱讀教學中，教師應以主題意義為核心，綜合運用多種教學方法，設計英語閱讀學習活動。學習理解類活動是英語閱讀教學的基礎。教師可以根據語篇主題，結合學生已有的知識和經驗，創設真實的教學情境，開展學習理解類活動。在學習理解類活動中，教師通過設計問題鏈、制作圖表、歸納詞匯等形式，引導學生深入分析文本，獲取關鍵信息，建立知識間的聯系。應用實踐類活動涉及學生的記憶、理解和應用等基礎思維，學生要運用所學的英語知識開展實踐活動，這是培養高階思維的基礎。遷移創新類活動要求學生在新的語境中創造性地解決問題，培養分析、創造等高階思維能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以遵循學習與思考相結合、學習與應用相結合、學習與創新相結合的原則，設計多樣化的英語學習活動，利用語篇幫助學生構建知識結構，提高語言運用能力，發展英語核心素養。

（四）運用元認知理論優化英語閱讀教學評價體系

將元認知理論引入初中英語閱讀教學評價，有利于提高學生的閱讀能力和自我管理能力。元認知理論指的是個體對自己認知過程的覺察與控制，包括元認知知識、元認知調節和元認知體驗。運用元認知理論優化英語閱讀教學評價，有利于學生監控、評估和調節自己的認知，包括能力水平、語言技能、學習策略等。在英語閱讀學習中，學生可以對自己的學習進行合理的調整，借助評價機制解決問題。因此，在英語閱讀教學評價環節，教師可以指導學生運用第98頁圖1所示的英語閱讀學習與評價流程進行自我評估，將評價貫穿在閱讀前、中、后全過程。它可以幫助學生在英語閱讀過程中進行自我評價，提高英語閱讀能力和自我管理能力。

對2024年廣西中考英語閱讀理解試題進行分析，從詞匯運用、句法結構、篇章內容、信息提取和邏輯推理等多個維度，評估考生英語綜合運用能力，目的是為英語教師的英語閱讀教學提建議，從而提高英語教學質量。學業質量標準作為基于學科核心素養發展并得到實證數據支持的評價體系，為中考英語閱讀理解的評價提供了明確而具體的參考依據。本文基于中考英語閱讀理解試題分析，提出具有針對性的英語閱讀教學建議，以期幫助英語教師明確英語閱讀教學方向，提高英語閱讀教學質量，發展學生的英語核心素養。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：42.

［2］程曉堂.改什么？如何教？怎么考？義務教育英語課程標準（2022年版）解析［M］.北京：外語教學與研究出版社，2022：157.

［3］蔣京麗，關媛.讀思結合：北師大版初中英語新教材閱讀課的編寫原則與實施路徑［J］.教學月刊·中學版（外語教學），2024（9）：30-36.

［4］劉暢.SOLO分類理論在高中英語閱讀教學中提高學生思維層次的應用研究［D］.上海：華東師范大學，2022：28.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度中考統一命題專項課題一般課題“新課標視角下英語學科學業質量與中考命題統一性研究——以廣西為例”（2023ZJY1299）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）