幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程的實踐與思考

【摘要】隨著教育改革的持續(xù)推進，教育部門更加注重幼兒的能力和素質(zhì)全面發(fā)展。而美育在幼兒教育活動中的應用，有利于提升幼兒的創(chuàng)造力、審美能力，可培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。對此，文章分析幼兒活動脈絡(luò)和生活化美育課程的概念，結(jié)合實際情況，針對性提出幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程的實踐策略，以期有效培養(yǎng)幼兒的美育素養(yǎng)和審美能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒活動脈絡(luò)；生活化美育課程；策略

【課題項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于幼兒活動脈絡(luò)的生活化美育課程研發(fā)的實踐研究”（FJJKXQ23-049）的研究成果。

【中圖分類號】G61 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0067-03

在幼兒教育階段，美育教育十分重要，將其融入幼兒教育活動中，不僅可培養(yǎng)幼兒的審美能力，還能發(fā)展幼兒個性、情感以及創(chuàng)造力。但是，在以往的美育課程教育中，幼兒教師可能更加注重傳授幼兒知識與技能，不重視把美育知識和幼兒生活實際、教育活動聯(lián)系起來。為了將此問題有效解決，讓幼兒在輕松且自然的生活化氛圍及活動中感知、體驗美，探究幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程實踐策略尤為重要。

一、幼兒活動脈絡(luò)與生活化美育課程簡析

幼兒活動脈絡(luò)是指幼兒的活動情況，是幼兒在自發(fā)、自主的活動中表現(xiàn)出來的興趣、經(jīng)驗和需要，由此形成的幼兒真實的、具體的活動線索、方向等。而幼兒活動脈絡(luò)視角下的生活化美育課程是指觀察并遵循幼兒在生活化美育活動中所呈現(xiàn)的“興趣、經(jīng)驗、需要”這一活動脈絡(luò)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)適宜的條件，支持幼兒有序推進審美經(jīng)驗建構(gòu)的一系列回歸生活的美育課程活動，是幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗的過程。

在幼兒教育活動中，教師在語言、科學、社會以及藝術(shù)等不同領(lǐng)域中巧妙地融入美育元素，以此來加強幼兒的整體感知、體驗，開闊幼兒視野，讓幼兒能夠理解藝術(shù)、美育以及生活之間的聯(lián)系。[1]

二、幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程實踐的重要性

第一，激發(fā)幼兒探索美的興趣。在幼兒的日常生活中巧妙地融入美育元素，可讓課程內(nèi)容與幼兒的實際經(jīng)驗更加貼近，可以激發(fā)幼兒的好奇心、探索欲。第二，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美的能力。基于幼兒活動脈絡(luò)，開展生活化美育課程，能讓幼兒在趣味、多元的情境和氛圍中領(lǐng)略、體驗美，有利于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力、審美情感。第三，幫助幼兒體驗美的情感。基于生活化的美育課程實踐，可讓幼兒在自然觀察、故事描述以及游戲互動等活動中很自然地與一些美育元素接觸，感知和理解，抒發(fā)情感，從而能夠增強幼兒的美育體驗。第四，提升幼兒表達美的能力。將美育活動和實際生活相結(jié)合，幼兒能夠在真實的情境中應用所學知識和技能，增強他們的動手能力和解決問題的能力。

因此，在幼兒活動脈絡(luò)視角下，選擇生活化元素開展美育課程，將幼兒探索興趣和動力調(diào)動起來，指引幼兒利用已有經(jīng)驗解決各種問題，從生活實踐中掌握一定經(jīng)驗，可以為其后續(xù)成長和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程的實踐策略

（一）生發(fā)生活化情境，激發(fā)美育興趣

基于幼兒活動脈絡(luò)視角，幼兒教師要結(jié)合生活化美育課程的內(nèi)容、目標，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此來激發(fā)幼兒參與課程實踐、互動的興趣。在創(chuàng)設(shè)生活化美育情境的過程中，幼兒教師可結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，精心設(shè)計美育課程活動及內(nèi)容，由此，可讓學習內(nèi)容與幼兒的實際生活更加貼近，還可增強學習的趣味性、實用性。比如，由一次“牛奶瓶”事件引發(fā)了幼兒關(guān)于“瓶罐”的自主討論，教師傾聽幼兒的興趣，了解幼兒的想法，順應幼兒的需求，讓幼兒與“瓶罐”們自由碰撞，從感知瓶罐到創(chuàng)想瓶罐再到玩轉(zhuǎn)瓶罐，幼兒利用廢舊瓶罐發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，如進行瓶底印花，能用捏泥、手工等多種形式大膽改造瓶罐并美化環(huán)境等，產(chǎn)生了一系列有趣的故事。選取貼近生活的元素，生發(fā)生活化情境，幼兒不僅興趣濃厚，增強了環(huán)保意識，還提升了審美能力。又如，組織春天踏青、秋季郊游的活動時，幼兒教師可根據(jù)季節(jié)變化以及節(jié)日精心設(shè)計生活化的美育主題活動，引導幼兒在春天到戶外寫生，近距離地感知、領(lǐng)略大自然之美，通過觀察植物的生長、季節(jié)變化，能夠培養(yǎng)學生對美的感知、體驗能力。在傳統(tǒng)節(jié)日中，幼兒教師可以設(shè)計一些剪紙或者繪畫以此來凸顯節(jié)日的特色，還能讓幼兒了解節(jié)日文化中的一些故事。也可以模擬家庭、醫(yī)院或者商店的場景，讓幼兒在真實的情境中開展角色扮演，在此期間，還要巧妙地設(shè)計一些美育道具、布置環(huán)境，以此來融入美育元素，在培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造能力的過程中，還可讓幼兒掌握一些社交技能。

（二）引入游戲化教學，巧妙滲透美育

幼兒教師在幼兒活動脈絡(luò)視角下，設(shè)計生活化美育課程時，可結(jié)合幼兒的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，引入游戲化教學法，在游戲的情境和氛圍中巧妙地滲透美育元素。通過游戲化教學，幼兒的創(chuàng)造與感知興趣可以得到充分激發(fā)，還可讓幼兒在愉悅且輕松的環(huán)境和氛圍中持續(xù)提升自身的藝術(shù)創(chuàng)造力、審美情感。同時，基于游戲化互動，幼兒可以在參與、體驗的過程中學習色彩、動作、音樂以及形狀等藝術(shù)元素，還可在無形中提升其審美能力、藝術(shù)素養(yǎng)。除此以外，基于游戲化教學還可培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神、社交技能，讓幼兒和同伴在互動的過程中學會對不同的藝術(shù)表達方式進行自主欣賞、感知和理解。由此可見，在生活化美育課程中融入游戲化教學法，可讓教育方法多元且豐富，還能更好地激發(fā)幼兒參與美育活動的興趣，有利于促進幼兒全面發(fā)展。

例如，幼兒教師在生活化美育課程實踐的過程中，可選擇故事講述、角色扮演等方法，創(chuàng)設(shè)和幼兒生活聯(lián)系比較緊密的美育情境和氛圍，從而能激發(fā)幼兒的參與感、興趣。同時，在美育活動過程中，幼兒教師也可結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計音樂動作、手工制作以及繪畫等游戲活動，讓幼兒在游戲活動中將美育活動完成，由此，不僅可以增強幼兒對美的感知、體驗，還能促使幼兒創(chuàng)造美。比如，幼兒教師可精心設(shè)計“小小建筑師”的美育課程，讓幼兒利用積木搭建游戲，學習基礎(chǔ)的空間布局、建筑美學，還可培養(yǎng)幼兒解決實際問題的能力、團隊協(xié)作能力。同時，通過“色彩小探險家”游戲活動，可讓幼兒在實踐參與的過程中識別色彩，靈活地切換游戲，還能掌握更多的色彩知識，從而培養(yǎng)幼兒自主感知、發(fā)現(xiàn)以及運用美的興趣和能力。[2]

（三）基于跨領(lǐng)域整合，挖掘美育元素

基于幼兒活動脈絡(luò)，幼兒教師在開展美育滲透的過程中，還要注重挖掘整合各領(lǐng)域中的美育元素，把科學、語言以及藝術(shù)等各個領(lǐng)域的知識與技能巧妙地聯(lián)系在一起，讓幼兒在日常生活中領(lǐng)略和感知美，由此，可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、審美情感。

例如，幼兒美育教育活動形式各式各樣，教師可將美育和自然學科聯(lián)系在一起，引領(lǐng)幼兒參與一些戶外實踐探索活動，讓幼兒在大自然中收集石頭、樹葉等，觀察它們的紋理、形狀與色彩，并鼓勵幼兒制作創(chuàng)意拼貼畫，從而能夠培養(yǎng)幼兒對美的創(chuàng)造力、感知能力，還可讓幼兒在大自然中深入地體驗自然之美。同時，也可將幼兒生活化的美育活動和語言藝術(shù)融合在一起，以詩歌朗誦、故事講述等活動培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，讓幼兒生動地感知意境美、韻律美。當然，美育也可以和數(shù)學元素相融合，給予比例、對稱以及幾何圖形等數(shù)學元素，可引領(lǐng)幼兒對不同文化背景下的藝術(shù)形式有不同的了解，從而能夠開闊學生的審美視野。諸如此類的還有舞蹈、音樂以及社會學科，都可以融入美育元素，讓幼兒在學習各學科知識的過程中，還能夠領(lǐng)略、感知和體驗美，有利于提升幼兒的整體能力及素養(yǎng)。

（四）實施家園共育，延伸美育效果

為了更好地延伸美育效果，教師應與家長建立聯(lián)系、互動，讓家長能夠跟隨教師的教育理念及方法，基于美育課程的內(nèi)容及目標，在家庭環(huán)境中給予幼兒正確的引導與支持。如，家長可以根據(jù)幼兒園所設(shè)計的美育課程或者藝術(shù)實踐活動和孩子共同參與，鼓勵孩子在活動中發(fā)揮想象、發(fā)展個性、表達情感；也可在周末或者節(jié)假日帶孩子參觀博物館、美術(shù)館等，讓孩子在實際生活中深切地感知、領(lǐng)略美，讓美育教育實現(xiàn)有效的互動與銜接。幼兒教師與家長之間的交流與互動能夠讓雙方對于幼兒美育教育的一些理念、活動達成共識，還能深入理解幼兒的發(fā)展需求，一起制定符合幼兒健康成長和發(fā)展的美育計劃。而家長的參與不僅可以增進自己與孩子之間的感情，強化親子體驗，還可以為幼兒園開展美育活動提供更多的創(chuàng)意和資源，有利于為生活化的美育課程實踐提供支持和保障。[3]

幼兒教師可基于幼兒活動脈絡(luò)的理念及要求，選擇家園共育的方式提升美育效果，鼓勵家長在家中擺放、制作一些手工藝品、兒童畫作等，由此，能夠為孩子創(chuàng)造一個具有藝術(shù)氣息的環(huán)境和氛圍，還能激發(fā)幼兒對美的創(chuàng)造力與感知力。比如，某園兒童節(jié)時分發(fā)了毛氈包禮物，家長和幼兒可開展DIY活動，共同用喜歡的多種材料裝飾六一禮物毛氈包，在實踐活動中加強親子互動，鼓勵孩子，引導孩子欣賞美、創(chuàng)造美，逐漸提升家長和幼兒的美育能力以及意識。幼兒園也可定期設(shè)計家園互動的美育實踐項目，引導家長和幼兒一起參與，比如在幼兒園組織親子繪畫比賽或者家庭藝術(shù)展覽等等，通過此類生活化的實踐活動，可讓家長更深入地了解和支持孩子美育發(fā)展。比如，以足球元素為活動脈絡(luò)，開展生活化美育實踐活動，幼兒園邀請家長與孩子共同參與這一藝術(shù)創(chuàng)作活動，在活動中精心設(shè)計了家庭藝術(shù)作品創(chuàng)意制作、展覽、作品分享會。在創(chuàng)意制作時，家長與孩子一起探討藝術(shù)主題，共同制作藝術(shù)品，并將親子創(chuàng)意作品都展示在幼兒園中，鼓勵每個家庭與孩子一起將自己創(chuàng)作背后的體驗或者故事、想法分享出來，由此，可讓家長和幼兒深入理解和認識美育。此方式不但可以增強幼兒與家長的美育體驗，還能將美育效果從幼兒園延伸至家庭、生活中。[4]

四、結(jié)語

綜上，探究幼兒活動脈絡(luò)視角下生活化美育課程的實踐極具現(xiàn)實價值和意義。幼兒教師要深入解讀幼兒活動脈絡(luò)、生活化美育課程，結(jié)合幼兒的興趣、能力以及發(fā)展的個性化差異，設(shè)計多元化的美育實踐活動，通過創(chuàng)設(shè)生活化美育情境、引入游戲化教學、跨領(lǐng)域整合以及家園共育等方式，把美育巧妙地滲透在幼兒的日常生活中，由此，不但可以將幼兒對美的感知以及創(chuàng)造興趣激發(fā)出來，還可讓幼兒建立起對周邊世界的深刻理解、情緒感知，發(fā)展其個性，有利于促進幼兒健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳麗香.基于“五育并舉”的幼兒生活化課程優(yōu)化措施[J].天津教育，2024（12）：180-182.

[2]林晨曦.主題背景下生活化美術(shù)欣賞活動的設(shè)計與實施[J].家長，2023（7）：141-143.

[3]徐佳.基于幼兒視角的幼兒園美育的生活回歸與超越[J].名師在線，2022（13）：76-78.

[4]吳麗安.淺談茶文化背景下“茶韻美”美育課程的構(gòu)建與實施[J].幼兒教育研究，2020（1）：42-44.