“雙減”背景下小學課堂教、學、評一體化策略研究

【摘要】“雙減”政策的出臺，為我國小學語文課堂教學工作提供了方向，也讓小學語文教師在教學活動中迎來新的挑戰。教師需要在保障學生學習效率的基礎上，降低學生的學習壓力和學習負擔，從而促進學生的全面發展。教、學、評一體化是小學語文課堂教學中的偉大實踐，主張因材施教，個性化發展，并尊重學生的學習主體地位，備受教育界的關注。因此，本文立足“雙減”背景，針對小學課堂教、學、評一體化策略展開討論，并分析了“雙減”背景下小學課堂教、學、評一體化的重要性，希望可以給小學語文教師提供一定的借鑒價值，讓教、學、評能夠更好地為學生的發展服務。

【關鍵詞】“雙減”背景；小學課堂；教、學、評一體化

【課題項目】本文系閩清縣教育科學研究“十四五”規劃2024年度課題“‘雙減’背景下小學課堂教、學、評一體化策略研究”（課題編號：MQ202411X）的研究成果之一。

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）02-0016-03

一、引言

受到身心發展規律以及生活經驗等諸多因素的影響，小學階段學生往往理解能力相對較差，知識儲備不足，缺乏自律以及自我管理能力，這也增加了小學語文教學的難度。為了提高小學語文教學水平，“雙減”背景下小學語文教師開始嘗試多種教學手段以及教學方式，比如在語文教學中開展教、學、評一體化教學工作，讓教師的教、學生的學以及綜合評價有機結合起來，促使學生能夠主動地參與到語文知識學習中，營造了更加濃厚的學習氛圍。基于此，小學語文教師應該創新教學理念，提高對教、學、評一體化教學策略的重視程度，結合小學語文教材內容，靈活應用教、學、評一體化策略，讓小學語文課堂教學重新煥發生機與活力。

二、“雙減”背景下小學課堂教、學、評一體化的重要性

（一）有助于營造輕松的學習環境，激發學生自主學習興趣

教、學、評一體化教學是小學語文實踐中的一次重要嘗試，教、學、評一體化注重學生的個性發展，適應了“雙減”政策的基本要求，同時對學生自主學習興趣的培養具有積極的作用。在小學語文教學中，教師根據教學內容以及學生的學習特點，靈活地應用多種教學手段，同時組織開展多種形式的學習活動等，能夠促使學生更好地理解知識，掌握知識，感受到語文學習的樂趣，并在語文學習中獲得成就感，建立學習自信心，這樣將會形成良好的循環，讓整個語文學習環境變得更加輕松愉悅，在這樣的環境下，學生能夠就內容進行主動的探討和學習，在語文知識的世界中快樂地遨游。[1]

（二）有助于提高語文教學水平，保障語文教學質量

教師在小學語文教學中積極地嘗試教、學、評一體化教學，它能夠將教學目標、教學情境、教學方法以及教學策略等進行有機的整合，發揮系統整體的功能，更好地作用于課堂教學實踐。在多個教學方面的共同引導下，學生能夠迅速地進入語文學習主題，并在教師的影響下融入教學情境，掌握學習方法，不斷地調整學習策略，這樣小學語文教學水平將會顯著地提升，教學質量也會得到更加充分的保障。[2]

（三）有助于提高教學評價的科學性，促進學生綜合素養發展

在小學語文教、學、評一體化教學中，十分注重教學評價，而教學評價是小學語文教學中十分重要的組成部分，教學評價的科學性也影響著學生今后的學習狀況以及綜合素養的提升情況。教、學、評一體化教學實踐中，教師開始加強對教學評價的關注，并優化教學評價體系，豐富教學評價手段，通過多樣化、綜合化的評價，能夠及時發現學生在學習中存在的問題，比如學生在語言表達能力、閱讀理解能力以及寫作能力等方面的不足，在此基礎上制訂科學合理的教學計劃，這樣不僅提高了小學語文教學評價的科學性，也能夠促進學生綜合素養發展。[3]

三、“雙減”背景下小學語文課堂教、學、評一體化策略

（一）立足教、學、評一體化，精心設計教學目標

教、學、評一體化在小學語文教學實踐中落實讓小學語文教學工作發生了翻天覆地的變化，其中教學目標是教、學、評一體化中強調的核心地位，每個環節都需要圍繞教學目標開展。為此，教師應該立足教、學、評一體化，精心設計教學目標，保障教學目標設計的科學性和合理性，為后續開展教學活動指明方向。在教學目標設計過程中，教師應該遵循三個方面的基本要求：一是要結合新課程標準。新課程標準的實施為我國小學語文教學工作指明了方向，也為教師提供了參考依據。在教學目標的設計上教師應該結合新課程標準的基本要求，思考如何在教學目標中激發學生的學習興趣，提高學生的語文學科核心素養，并將學科核心素養融入到教學目標中。二要結合教學內容。比如在當前單篇教學已經無法滿足學生的發展需求，為此，在教、學、評一體化教學目標的設計中應該立足大單元教學，設計具有整體性、整合性的教學目標，促使學生建立完整的知識體系。三是要堅持以學生為主體。學生的學習參與度是影響教學質量以及教學效果的主要因素，因此，在教、學、評一體化背景下進行教學目標設計要充分考慮學生的需求，堅持以學生為主，讓教學目標更能夠體現出學生的思想。[4]

以《爬山虎的腳》一節為例，本節課為學生深入地分析了爬山虎腳的特點，讓學生了解了爬山虎這種特殊的植物。在進行教學目標的設計中，教師要結合新課標、教學內容以及學生的實際情況進行設計。比如，在新課標中要求學生掌握基本的生字詞，那么在本節課中教師則要求學生通過對本節課的學習，認識本節課中所呈現的生字，讀準文中出現的多音字，會寫本課的生字詞，這對于學生來說是最基本的要求，也是學生需要掌握的知識。通過對本節課學習，學生還要能夠找出文中將爬山虎寫得準確形象的句子，能夠說出爬山虎是怎樣往上爬的，了解準確生動的表達與作者觀察之間的聯系，體會連續細致觀察的好處。該教學目標的設計是充分結合本節課具體內容展開的，能夠促使學生加強對本節課的閱讀和理解，也可以深化學生對內容的認知。最后，通過本節課的學習學生需要感受爬山虎的頑強生命力，樹立保護植物、保護環境的意識。該教學目標站在學生的角度，結合當前社會環境以及學生的發展實際，對學生進行思想方面的教育，這不僅有助于學生深入地體會作者表達的情感，也能夠讓學生更好地適應未來社會生活，實現語文核心素養的發展。[5]

（二）立足教、學、評一體化，采用小組合作學習

教師可以立足教、學、評一體化教學，加強對小組合作學習方式的應用，讓學生能夠在合作學習中掌握知識，提高自身的協調能力以及溝通表達能力等，對學生形成良好的學習習慣奠定堅實的基礎。

以《荷葉圓圓》一節為例，本節課是以夏天為主題，聯系生活實際了解詞語的意思是本節課一個教學重點。為了提高本節課的教學效率，教師可以加強對小組合作學習方式的應用。首先，教師精心設計初讀正音。在該環節，教師讓學生以小組為單位分角色朗讀以及師生合作朗讀等多種形式，明確課文中的字音，引導學生獲得初步的情感體驗，感受夏天大自然的美好。在朗讀方面，教師還通過男、女生對讀多種朗讀方式配合的形式，讓學生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒的快樂，了解荷葉的作用。在寫字指導方面，小學低年級學生寫字教學最為關鍵，需要教師給學生正確的書寫指導示范。因此，在該環節，教師除了為學生示范書寫“機”“亮”兩個字之外，結合字的間架結構、識字方法，讓學生自主講解，還引導學生以小組為單位觀察“機”“亮”兩個字的字形，在小組內說說自己的發現，通過對比兩個字中“幾”的差異，讓學生感受“幾”在字中不同位置的書寫變化。小學階段學生本身具有較強的表現欲望，在教師的引導下能夠在小組中認真地思考，主動地發言，充分調動學生多種感官的參與，讓枯燥的寫字指導課堂變得更加生動有趣。因此，小學語文教師要結合具體的教學內容，靈活地應用小組合作學習模式，尊重學生的主體性，讓“雙減”政策可以充分地在小學語文教學中落實。[6]

（三）立足教、學、評一體化，優化教學評價

一方面，教師要不斷拓寬評價維度。對學生在小學語文學習中的各個方面進行評價，讓學生能夠實現全面發展。以《海上日出》一節為例，《海上日出》是一篇寫景抒情文章，課文按照日出前、日出時、日出后的順序，重點描述了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大的奇觀，不管是在文章結構的安排，還是對景物變化的細膩描寫方面都非常出彩，字里行間表達了作者對大自然以及追求光明的熱愛以及思想情感。在評價維度上，教師不僅要關注學生是否能夠弄清楚文章的寫作順序，了解日出過程中景物的變化，理解作者按變化順序寫景的方法，同時還要對學生是否能夠感受語言文字的魅力，是否能夠增強文化自信，是否能夠樹立對大自然的熱愛之情進行評價，通過全方位的評價能夠讓學生在學習中明確學習目標，提高學習效率，保障學習效果。另一方面，教師要創新評價方式。以口語交際說新聞為例，本節課主要是讓學生了解新聞，從借助報紙、網絡、電視、廣播等媒介看到或聽到的新聞中選擇感興趣的和同學交流，把新聞講清楚，培養學生關注新聞的意識，提高學生的口頭表達能力。在本節課的教學評價中，教師則可以讓學生以小組為單位組建線上溝通群，利用視頻對其他學生說新聞的情況進行評價，并將評價的結果發到溝通群。為了保障評價的科學性，教師對整個評價過程進行監督，并讓學生說出評價的基本原因和理由，這樣不僅能夠讓參與者感受到學習的樂趣，同時也能讓其他評價人員深入地思考說新聞的要點以及方法等，進一步保障了教學活動的高效性。[7]

四、結語

綜上所述，“雙減”背景下小學語文課堂發生了翻天覆地的變化，作為小學語文教師也應該及時創新理念，緊跟時代發展趨勢，融入到“雙減”背景中，在小學語文教學中探究多樣化的教學策略和方式，比如加強對教、學、評一體化策略的研究，掌握教、學、評一體化的基本特點，在此基礎上靈活地應用教、學、評一體化教學策略，讓學生能夠以不同的方式參與到語文學習活動中。除此之外，小學語文教師還要加強對教、學、評一體化教學策略的研究，分析教學中存在的不足，并在今后的教學實踐中予以改進，讓教、學、評一體化教學模式在課堂教學中充分地應用并推廣，促進“雙減”政策的落實，也讓學生的學習負擔明顯地降低。

參考文獻：

[1]童富云.“教學評一體化”：小學語文教學“新樣態”[J].江西教育，2024（27）：54-56.

[2]陳淑玲.小學語文“教—學—評”一體化探究策略[J].教育，2024（18）：44-46.

[3]周孝鋒.小學語文課堂教學“教—學—評”一體化實踐研究[J].基礎教育論壇，2024（10）：39-41.

[4]譚延利.雙減背景下小學自主學習教學評一體化策略探索[J].知識文庫，2024，40（7）：80-83.

[5]趙彥.“雙減”背景下小學語文“教、學、評”一體化的實踐策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（16）：58-60.

[6]楊秀峰.“雙減”背景下小學數學“教—學—評”一體化教學策略的探索[J].數學學習與研究，2023（31）：98-100.

[7]王巧霞.“雙減”背景下小學語文教、學、評一體化的有效策略[J].教育界，2023（22）：83-85.