“雙新”背景下普通高中特色課程建設(shè)研究

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2025.02.004

［摘 要］普通高中有特色發(fā)展是學(xué)校育人方式的一種變革，而課程是育人之根本，只有聚焦課程才能抓住特色辦學(xué)的核心。通過對國內(nèi)普通高中特色課程建設(shè)的成功經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)“雙新”背景下普通高中特色課程建設(shè)的邏輯機理與實踐進路：在育人目標(biāo)上要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要確立學(xué)校培養(yǎng)人才的整體目標(biāo)，也要對不同層次、不同年段和不同內(nèi)容提出分類育人目標(biāo)，以使每一個學(xué)生都得到最好的發(fā)展；在課程結(jié)構(gòu)上要將特色課程與國家課程相融合，構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的特色課程體系；在課程實施上則將國家課程校本化，實現(xiàn)特色課程與學(xué)科課程有機結(jié)合，讓特色課程與非學(xué)科課程深度融合；在課程評價上以特色育人為旨?xì)w，因地制宜，構(gòu)建符合本校的特色課程評價體系，以確保課程建設(shè)的有效性。

［關(guān)鍵詞］“雙新”；普通高中；特色課程；邏輯機理；實踐進路

［中圖分類號］G632.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1006-9410（2025）02-0028-08

《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)〔2019〕29號）提出，到2022年普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）全面實施，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。推進“雙新”實施和普通高中多樣化有特色發(fā)展是提升普通高中育人質(zhì)量的重要路徑。課程是辦學(xué)之載體、育人之根本，普通高中有特色發(fā)展需用特色課程打開特色發(fā)展之門。“雙新”背景下普通高中有特色發(fā)展應(yīng)更多地關(guān)注特色課程的建設(shè)，只有抓住特色課程的建設(shè)才能抓住特色辦學(xué)與育人模式變革的核心。近年來關(guān)于普通高中有特色發(fā)展的策略或路徑的相關(guān)研究，主要聚焦宏觀的發(fā)展策略或路徑，較少關(guān)注特色課程的建設(shè)。有少數(shù)學(xué)者在普通高中有特色發(fā)展的路徑或策略中提到了特色課程的建設(shè)，也是從宏觀的角度把建設(shè)特色課程作為特色發(fā)展的路徑，而對特色課程具體該如何建設(shè)卻較少論述。可以看出，“雙新”背景下普通高中特色課程建設(shè)尚無較具體的可以借鑒或參考的理論和實踐。2019年“雙新”實施以來，北京、上海等地的普通高中通過特色課程的建設(shè)成功引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)了特色發(fā)展。本文擬結(jié)合上海、北京等地普通高中特色課程建設(shè)的有益經(jīng)驗，論述“雙新”背景下普通高中特色課程建設(shè)的邏輯機理與實踐進路。

一、特色課程目標(biāo)：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

（一）確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的整體育人目標(biāo)

整體育人目標(biāo)是學(xué)校針對全體學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校特色建設(shè)應(yīng)以本校的育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，否則學(xué)校特色建設(shè)就成為無源之水、無本之木［1］。2017年《普通高中課程方案》發(fā)布后，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)成為“雙新”實施的落腳點。在“雙新”背景下，學(xué)校整體育人目標(biāo)要以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，用核心素養(yǎng)來審視、分析本校的育人目標(biāo)，確認(rèn)整體育人目標(biāo)是否與核心素養(yǎng)的要求相一致，確保整體育人目標(biāo)符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，并根據(jù)本地區(qū)、本校實際情況以及生源、師資等情況，最終確立基于正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)且具有本校特色、彰顯本校個性的育人目標(biāo)。如北京師范大學(xué)實驗中學(xué)最初的育人目標(biāo)是會做人、會求知、會辦事、會生活。隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的公布，該校結(jié)合核心素養(yǎng)，重新提出了體現(xiàn)學(xué)校特點和個性的全面發(fā)展、學(xué)有特長的英才的育人目標(biāo)。一些學(xué)校結(jié)合特色教育本身蘊含的核心素養(yǎng)提出了學(xué)校的育人目標(biāo)，如上海市曹楊中學(xué)是一所以環(huán)境素養(yǎng)培育為特色的普通高中，該校以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，重新設(shè)定了和諧共生、協(xié)同發(fā)展的育人理念，以尊重包容、珍愛負(fù)責(zé)的情感態(tài)度，發(fā)展理性思維、正確認(rèn)識和處理環(huán)境問題的能力，以及自理自律、綠色健康的生活方式為育人目標(biāo)。可以看出，該校的育人目標(biāo)正是環(huán)境素養(yǎng)教育所追求的核心素養(yǎng)［2］1。學(xué)校育人要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培育為目標(biāo)，就是指在“雙新”背景下，學(xué)校育人目標(biāo)要緊緊圍繞核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)校特色發(fā)展的需要，確立學(xué)校的育人目標(biāo)，進而凝練出本校特色培育的必備品格、關(guān)鍵能力和正確價值觀等核心素養(yǎng)。

（二）確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的分類育人目標(biāo)

整體育人目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才的整體要求和共同特征，分類育人目標(biāo)則是學(xué)校在整體育人目標(biāo)的指引下對不同學(xué)生所提出的個性目標(biāo)要求。普通高中的分類育人目標(biāo)主要體現(xiàn)在不同層次、不同年段和不同內(nèi)容的課程目標(biāo)方面。核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點，在學(xué)校依據(jù)核心素養(yǎng)確立整體育人目標(biāo)后，學(xué)校的分類育人目標(biāo)也應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞學(xué)校整體育人目標(biāo)，依據(jù)特色課程本身的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力確立符合學(xué)科和學(xué)情的分類育人目標(biāo)。如浙江大學(xué)附屬中學(xué)以人格力、學(xué)習(xí)力、健康力、審美力、實踐力（簡稱“五力”）作為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以“五力”為基礎(chǔ)構(gòu)建了人格培養(yǎng)課程、學(xué)術(shù)探究課程、西湖情懷課程三個特色課程群，每一個課程群都圍繞學(xué)校整體育人目標(biāo)提出了相應(yīng)的分類育人目標(biāo)，例如西湖情懷課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力［3］。北京師范大學(xué)第二附屬中學(xué)圍繞“三兼優(yōu)一發(fā)展”的整體育人目標(biāo)，設(shè)置了基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程、特色發(fā)展類課程、拔尖創(chuàng)新類課程三級課程體系，每一級課程都有相應(yīng)的課程目標(biāo)，其中的特色發(fā)展類課程面向不同特長的學(xué)生，旨在促進學(xué)生全面發(fā)展和個性成長［4］。再如，同濟大學(xué)第二附屬中學(xué)是一所具有理工特色的普通高中，該高中以人文涵養(yǎng)、理工成才特色育人目標(biāo)為導(dǎo)向，圍繞特色整體育人目標(biāo)，逐步形成了分年段的特色育人目標(biāo)。例如，高一的育人目標(biāo)是自律、誠信，認(rèn)識自我生命的意義，激發(fā)理工興趣，挖掘理工潛能，通過不同年段的目標(biāo)實現(xiàn)學(xué)生特色素養(yǎng)的逐步提升［2］192。

可見，學(xué)校的分類育人目標(biāo)關(guān)注學(xué)校內(nèi)全體學(xué)生，旨在使每一個學(xué)生都能得到全面而有個性的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，“雙新”背景下普通高中在進行特色發(fā)展頂層設(shè)計時，應(yīng)在充分考慮學(xué)校特色發(fā)展定位的基礎(chǔ)上確立學(xué)校的整體育人目標(biāo)，在充分了解學(xué)校內(nèi)不同學(xué)生的實際需求后，再確立符合不同學(xué)生發(fā)展需求的分類育人目標(biāo)，提煉出適于不同學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，以使每一個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

二、特色課程結(jié)構(gòu)：與國家課程相融合

課程結(jié)構(gòu)是在學(xué)校課程的設(shè)計與開發(fā)過程中，將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)［5］。課程結(jié)構(gòu)作為課程改革理念的文本形態(tài)和改革抓手，承載并影響著課程的價值與功能，體現(xiàn)并推動著普通高中育人方式的轉(zhuǎn)變，是高中課程改革理念與育人方式的中介橋梁［6］。因此，普通高中特色課程建設(shè)，要對特色課程和國家課程進行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，才能使學(xué)校課程結(jié)構(gòu)為“雙新”背景下學(xué)校特色發(fā)展和育人方式改革提供載體。“雙新”背景下普通高中在有特色發(fā)展中設(shè)置學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)首先構(gòu)建特色課程體系，然后構(gòu)建特色課程結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上才能把特色課程融入國家課程中，并構(gòu)建學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)。

（一）構(gòu)建基于育人目標(biāo)的特色課程體系

根據(jù)泰勒課程開發(fā)目標(biāo)模式確定“教育目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗”的思路，在制定符合本校學(xué)生核心素養(yǎng)要求的學(xué)校整體育人目標(biāo)和分類育人目標(biāo)后，學(xué)校就可逐級細(xì)化育人目標(biāo)，圍繞育人目標(biāo)精選課程內(nèi)容，編制特色課程，構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主線的特色課程體系。例如，上海師范大學(xué)附屬羅店中學(xué)以“全人+審美力”為學(xué)校育人總目標(biāo)，在總目標(biāo)下確立了學(xué)生成長的以美啟智、以美怡情、以美培元、以美化行等智、情、意、行四個成長目標(biāo)，明確了跨學(xué)科藝術(shù)融合課程、藝術(shù)尚美專業(yè)課程、活動尚美體驗課程三個課程群目標(biāo)。其中，跨學(xué)科藝術(shù)融合課程群智、情、意、行四個成長目標(biāo)分別是了解美懂得美、獲得美學(xué)知識、提升審美情趣以及能表達對美的理解。然后，學(xué)校圍繞課程群目標(biāo)，確定單門課程的目標(biāo)，在單門課程目標(biāo)的指引下，依據(jù)學(xué)情選取內(nèi)容編制單門課程，進而建構(gòu)了跨學(xué)科藝術(shù)融合課程群、藝術(shù)尚美專業(yè)課程群、活動尚美體驗課程群，最后形成了學(xué)校尚美成人特色校本課程體系［2］439。上海師范大學(xué)附屬羅店中學(xué)每一層級的育人目標(biāo)都是美育特色培育的核心素養(yǎng)，該校的特色課程體系正是基于不同層級核心素養(yǎng)而建構(gòu)起來的。再如，河南省鄭州市第二高級中學(xué)是一所以教育信息化、創(chuàng)客教育和校園足球為特色的學(xué)校，該校依據(jù)國家發(fā)布的核心素養(yǎng)并結(jié)合辦學(xué)層次、地理位置、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，把學(xué)校的育人目標(biāo)確立為培養(yǎng)全面而有個性的創(chuàng)新人才，并把這個育人目標(biāo)具體化為健康（自主發(fā)展、個人修養(yǎng)）、博愛（社會責(zé)任、家國情懷）、有為（合作參與、創(chuàng)新實踐）素養(yǎng)目標(biāo)，并依據(jù)不同素養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了指向育人目標(biāo)的核心素養(yǎng)和校本課程體系。該校核心素養(yǎng)目標(biāo)及一級課程體系如圖1所示［7］。

（二）構(gòu)建基于學(xué)生發(fā)展的特色課程結(jié)構(gòu)

普通高中教育的任務(wù)是促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，普通高中特色教育也不例外，也是要促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，因此普通高中特色課程應(yīng)該構(gòu)建層次合理、內(nèi)容豐富、張弛有度的課程結(jié)構(gòu)。具體來說，特色課程在層級上應(yīng)該齊全，滿足基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、興趣需要和特長發(fā)展的需求；在內(nèi)容上應(yīng)該多樣，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)興趣的需求；在修習(xí)方式上應(yīng)該有必修和選修方式，既保證基礎(chǔ)性又兼顧選擇性。《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》（教基〔2023〕4號）指出，在保證開齊開好必修課程的基礎(chǔ)上，適應(yīng)學(xué)生特長優(yōu)勢和發(fā)展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成體現(xiàn)辦學(xué)特色的課程系列。許多高中在特色課程結(jié)構(gòu)方面，進行了成功的探索。例如，廣東省深圳科學(xué)高中是一所以科學(xué)教育為特色的學(xué)校，該校構(gòu)建了三級特色課程結(jié)構(gòu)（如圖2所示）。可以看出，該校的特色課程結(jié)構(gòu)在類型上包括必修、選修兩個板塊，在層次上包括基礎(chǔ)性、拓展型和研究型三個類型，在內(nèi)容上包括興趣類、學(xué)科拓展類、科技創(chuàng)新類等多類課程。課程門類齊全、結(jié)構(gòu)恰當(dāng)、設(shè)置合理且定位明確，這樣的特色課程結(jié)構(gòu)既滿足了全體學(xué)生的需求，又兼顧了部分學(xué)生的需求；既加強了特色基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，更促進了學(xué)生特長的發(fā)展［8］。再如，浙江省杭州市余杭高級中學(xué)作為浙江省一級特色示范高中，其人工智能特色課程結(jié)構(gòu)包括基礎(chǔ)課程和四大類選修課程，選修課程兼顧學(xué)生興趣和特長發(fā)展，在內(nèi)容上有知行、力行、修行、敏行四個課程群（如圖3所示）。可以看出，該校的人工智能特色課程結(jié)構(gòu)能兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生全面而有個性發(fā)展的需要。因此，該校的人工智能特色課程在育人實踐中取得了突出的成效［9］。

lt;H：＼廣西教育學(xué)院＼2期＼廣西教育學(xué)院202502＼李小玲2.jpggt;[課程圖譜][研究型][拓展型][基礎(chǔ)性][小課題課程

科技創(chuàng)新課程

高端項目研究][興趣類

拓展加深類

自主招生課程][國家課程的

校本化實施][創(chuàng)新能力][綜合素養(yǎng)][分層、分類

分項、綜合][自主招生][高

考][圖2 廣東省深圳科學(xué)高中特色課程結(jié)構(gòu) ]lt;H：＼廣西教育學(xué)院＼2期＼廣西教育學(xué)院202502＼李小玲3.jpggt;[厚德博學(xué)，開物成務(wù)][知行

課程群][力行

課程群][敏行

課程群][修行

課程群][自主成長" " 實踐成才][基][礎(chǔ)][課][程][知識拓展課程][三合六品][實踐課程][興趣課程][技能課程][圖3 浙江省杭州市余杭高級中學(xué)人工智能特色課程結(jié)構(gòu)]

（三）構(gòu)建融入國家課程的特色課程結(jié)構(gòu)

《普通高中課程方案》（2017年版2020年修訂）指出，普通高中課程結(jié)構(gòu)包括必修課程、選擇性必修課程和選修課程，選修課程即學(xué)校的校本課程。普通高中通過特色校本課程開展特色教育，從基礎(chǔ)上來說，是在普通高中基礎(chǔ)教育上的特色教育；從結(jié)果上來說，是有特色的普通高中基礎(chǔ)教育。因此，普通高中的特色課程不能獨立于國家課程之外，而是在內(nèi)容上要與國家課程相補充，在結(jié)構(gòu)上要與國家課程相融入，二者共同構(gòu)成學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)國家課程和特色課程協(xié)同育人的目的。

目前，普通高中畢業(yè)學(xué)分最低要求144學(xué)分，其中必修課程不少于88學(xué)分，選擇性必修課程不少于42學(xué)分，選修課程不少于14學(xué)分。顯然，這一輪課程改革主要依托國家課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)，那么就要在國家課程的基礎(chǔ)上充分利用選修課程的14學(xué)分來設(shè)置特色課程并構(gòu)建學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)校特色課程既能保證基礎(chǔ)性又能實現(xiàn)選擇性，兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是“雙新”背景下普通高中有特色發(fā)展過程中課程建設(shè)要解決的一個重要問題。

上海市根據(jù)《普通高中課程方案》的要求，調(diào)整或升級原來的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，探索形成了金字塔式課程結(jié)構(gòu)（如圖4所示）［10］，為“雙新”背景下普通高中課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了可資借鑒的范例。在金字塔式的課程結(jié)構(gòu)下，普通高中有特色發(fā)展以國家課程為基礎(chǔ)，把特色課程融入必修課程奠基礎(chǔ)，嵌入選擇性必修課程培養(yǎng)興趣，凸顯校本課程揚特長。金字塔式課程結(jié)構(gòu)既彰顯了國家課程的主體地位，又凸顯了特色課程的育人地位，使特色課程與國家課程完全融為一體，二者共同實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

三、特色課程實施：將國家課程校本化

國家課程校本化是指在堅持國家課程改革綱要基本精神的前提下，學(xué)校根據(jù)自身性質(zhì)、特點和條件，將國家層面上規(guī)劃和設(shè)計的課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程的過程［11］。如前文所述，本輪課程改革強調(diào)把國家課程做實做強，主要依托國家課程實現(xiàn)育人方式的變革，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。《普通高中課程方案》只設(shè)置了國家課程和校本課程而沒有設(shè)置地方課程，旨在賦予學(xué)校更多合理而充足的課程自主權(quán)，推動學(xué)校多樣化有特色的快速發(fā)展。普通高中在有特色發(fā)展的過程中可以充分利用國家賦予的課程自主權(quán)，通過國家課程校本化來設(shè)置特色課程，這樣既能保證國家課程開足開齊，又能保證特色課程的實施。

（一）特色課程與學(xué)科課程有機結(jié)合

特色課程與學(xué)科課程有機結(jié)合是學(xué)科課程校本化實施的主要策略，通過二者的有機結(jié)合將學(xué)科課程校本化而實施特色課程。學(xué)科課程雖然有著自身的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，但是學(xué)科課程豐富的內(nèi)容蘊含著諸多特色教育結(jié)合點，如語文學(xué)科可以對學(xué)生進行生命教育，數(shù)學(xué)學(xué)科可以對學(xué)生進行科技教育，等等。所以，可以通過學(xué)科課程與特色課程的有機結(jié)合，將特色課程教育滲透到學(xué)科課程教學(xué)中。上海市曹楊中學(xué)在學(xué)校有特色發(fā)展的過程中制定《環(huán)境素養(yǎng)培育與學(xué)科滲透指南》，從環(huán)境意識、環(huán)境倫理、科學(xué)思維和環(huán)境知識等方面入手，深入挖掘特色課程與各學(xué)科課程的系列化結(jié)合點，如語文學(xué)科結(jié)合《諸子喻山水》對學(xué)生進行大自然中的山水是能源寶藏的環(huán)境教育，通過系列化結(jié)合點在學(xué)科教學(xué)中滲透環(huán)境素養(yǎng)特色教育，很好地促進了學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的提升［2］1。“雙新”背景下普通高中在有特色發(fā)展的過程中，各個學(xué)校要努力研究、挖掘?qū)W科課程與特色課程的結(jié)合點，通過結(jié)合點使特色課程潤物細(xì)無聲地實施，潛移默化地培育學(xué)生特色素養(yǎng)。

（二）特色課程與非學(xué)科課程深度融合

特色課程與非學(xué)科課程深度融合是指將特色課程與綜合實踐活動課程、勞動課程兩門非學(xué)科課程進行深度融合，進而把非學(xué)科課程校本化而實施特色課程。《普通高中課程方案》設(shè)置了綜合實踐活動課程和勞動課程，綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、黨團活動、社會考察等。這兩門課程是國家課程的重要組成部分，在“雙新”背景下國家越來越強調(diào)這兩門課程對學(xué)生發(fā)展所具有的重要作用。因此，可以將特色課程與這兩門課程進行深度融合，既能使這兩門課程發(fā)揮重要的育人功能，也能使這兩門課程助推學(xué)校特色課程的實施。中國人民大學(xué)附屬中學(xué)將這兩門課程采用跨學(xué)科的方式進行校本化實施，如學(xué)校通過綜合實踐活動課程的研究性學(xué)習(xí)進行航天科技、人工智能、機器人技術(shù)等特色課程的實施，將特色課程與研究性學(xué)習(xí)進行深度融合，通過勞動課程開展傳統(tǒng)工藝與生活技術(shù)等特色課程的實施。在國家課程校本化實施的過程中實施特色課程，使學(xué)校特色課程挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展［12］。“雙新”背景下普通高中在有特色發(fā)展的過程中，學(xué)校要通過多種形式把特色課程與非學(xué)科課程深度融合，最大程度地發(fā)揮必修非學(xué)科課程的育人優(yōu)勢與功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和使命感［13］。

四、特色課程評價：以特色育人為旨?xì)w

課程評價主要是指評價者根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和各種信息以科學(xué)方法對課程目標(biāo)、課程實施過程、課程效果等要素進行的全面判斷［14］。課程評價包括對課程、教學(xué)和學(xué)生的評價。泰勒認(rèn)為，評價是判斷學(xué)生行為實際發(fā)生變化的程度的過程，他將課程評價視為課程目標(biāo)達成與否的判斷依據(jù)。課程評價是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，旨在檢驗課程的有效性、教學(xué)的過程和質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。普通高中開展特色辦學(xué)是一種個性化的育人模式，這種育人模式在評價與結(jié)果導(dǎo)向上，要突破一刀切的評價內(nèi)容與指標(biāo)系統(tǒng)，著力加強新興特色學(xué)習(xí)領(lǐng)域素養(yǎng)的培育［15］。育人不僅要注重學(xué)生特色知識和特色能力的培育，還要注重學(xué)生理想、價值觀等人文素養(yǎng)的培育。因此，普通高中在有特色發(fā)展的過程中要依據(jù)學(xué)校特色課程、特色教學(xué)的實際情況以及學(xué)生發(fā)展的實際需求，構(gòu)建具有本校特色的以育人為旨?xì)w的特色課程評價體系，通過評價來提升特色課程的實施實效，從而促進學(xué)生特色素養(yǎng)的提升。在“雙新”實施過程中，很多高中都進行了有特色發(fā)展的實踐探索，構(gòu)建了適合本校的特色課程體系，有力促進了學(xué)校的特色發(fā)展。廣州市執(zhí)信中學(xué)是一所學(xué)術(shù)性高中，該校構(gòu)建了以學(xué)本評估促進學(xué)生創(chuàng)造力的“元培計劃”特色課程體系，學(xué)本評估課程評價體系包括學(xué)習(xí)性評估、學(xué)習(xí)段評估和學(xué)習(xí)化評估三種評估方式，每種評估方式評估的內(nèi)容不同，三種評估方式綜合運用并共同著眼于學(xué)生的成長，促進學(xué)生的發(fā)展。廣州市執(zhí)信中學(xué)特色課程建設(shè)實踐證明，該校的學(xué)本評估課程評價體系科學(xué)、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，有力推動了學(xué)校發(fā)展的特色化和品牌化，保證了創(chuàng)新人才的質(zhì)量［16］。江蘇省錫山高級中學(xué)是國家級“雙新”示范學(xué)校，該校通過特色課程打造學(xué)校科技、藝體特色，在特色課程建設(shè)的過程中，學(xué)校構(gòu)建了以學(xué)生學(xué)業(yè)成就和個性化發(fā)展需求為主要指標(biāo)來評估課程質(zhì)量的多元課程評價制度，保證了校本特色課程的高質(zhì)量實施［17］。在普通高中有特色發(fā)展的過程中，學(xué)校要以培育特色人才為宗旨，因地制宜，構(gòu)建符合本校的特色課程評價體系以確保特色課程建設(shè)的有效性。

結(jié)" 語

“雙新”背景下普通高中以有特色發(fā)展來推動學(xué)校育人方式的轉(zhuǎn)變，特色課程成為普通高中特色辦學(xué)的關(guān)鍵。特色課程建設(shè)應(yīng)從以下四個方面著力加強：第一，堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，助推學(xué)生全面而有個性的發(fā)展；第二，堅持將特色課程融入國家課程的課程結(jié)構(gòu)，使學(xué)校整體課程結(jié)構(gòu)能更好地實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和育人目標(biāo)；第三，堅持國家課程校本化實施，這樣一方面能確保國家課程的主體地位、豐富國家課程的內(nèi)容，另一方面也能確保特色課程惠及全體學(xué)生，助推學(xué)校有特色的發(fā)展；第四，堅持以育人為旨?xì)w的特色課程評價，確保學(xué)生在特色知識、特色能力等核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面實現(xiàn)全面提升。總之，普通高中通過特色課程建設(shè)，賦予了學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，實現(xiàn)了育人方式的變革，促進了學(xué)校的特色發(fā)展。

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［責(zé)任編輯：翟香麗］

［收稿日期］2024-12-25

［基金項目］廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度廣西教育科學(xué)重點研究基地重大課題“‘雙新’背景下廣西普通高中多樣化特色化發(fā)展研究”（2024JD03）

［作者簡介］李小玲（1978—），女，廣西科技師范學(xué)院教育學(xué)院副教授，研究方向：基礎(chǔ)教育、課程與教學(xué)論。

［引用格式］李小玲.“雙新”背景下普通高中特色課程建設(shè)研究［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報，2025（2）：28-35.