摘 要：在高中地理教學(xué)中，教師提出一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。闡述了主題式問(wèn)題鏈的概念和特點(diǎn)，探究了主題式問(wèn)題鏈在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并以“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課的教學(xué)為例，深入研究主題式問(wèn)題鏈在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，以期為地理教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：主題式問(wèn)題鏈；高中地理；課堂教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：韋琳爍（1997—），女，廣西壯族自治區(qū)南寧市馬山縣第三高級(jí)中學(xué)。

教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題鏈，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方法，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。湘教版高中地理選擇性必修3第三章第二節(jié)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全”主要介紹自然保護(hù)區(qū)，如果教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教學(xué)中設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，優(yōu)化整體的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)深入探究主題式問(wèn)題鏈在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、主題式問(wèn)題鏈的概念與特點(diǎn)

（一）概念

問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，遵循嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)出的一系列具有層次性、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)層次鮮明、具有系統(tǒng)性的問(wèn)題，避免隨意地將問(wèn)題堆砌在一起，以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。

主題式問(wèn)題鏈則是基于特定的教學(xué)主題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、主動(dòng)探究為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出的一系列相互關(guān)聯(lián)、層次遞進(jìn)的問(wèn)題的集合。主題式問(wèn)題鏈不僅涵蓋主題的核心內(nèi)容，還體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性和邏輯性［1］。教師必須緊密圍繞教學(xué)主題與教學(xué)情境，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)主題式問(wèn)題鏈，以確保問(wèn)題鏈的針對(duì)性和有效性。

（二）特點(diǎn)

主題式問(wèn)題鏈具有層次性、相關(guān)性、突出性的特點(diǎn)。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題按照由淺入深、由易到難的順序排列，有助于學(xué)生逐步理解和掌握知識(shí)。問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過(guò)解答這些問(wèn)題，可以構(gòu)建完整的思維框架和知識(shí)體系。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)緊密圍繞教學(xué)主題與教學(xué)情境展開(kāi)，可以確保學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

二、主題式問(wèn)題鏈在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高中地理教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)［2］。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用主題式問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)可以營(yíng)造更加輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)模式

主題式問(wèn)題鏈將地理知識(shí)劃分為不同的層次和模塊，教師設(shè)計(jì)一系列與教學(xué)主題緊密相關(guān)的問(wèn)題，可以增加師生互動(dòng)的頻率，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入理解和掌握地理知識(shí)。相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用。

（三）有利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

主題式問(wèn)題鏈強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的層次性和邏輯性，學(xué)生需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考和探究。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用主題式問(wèn)題鏈，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種地理知識(shí)和方法，全面、系統(tǒng)地看待地理問(wèn)題。

（四）有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

應(yīng)用主題式問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中進(jìn)行持續(xù)性的思考和探究，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，掌握地理知識(shí)的深層含義和內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、主題式問(wèn)題鏈在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，明確問(wèn)題

設(shè)疑導(dǎo)學(xué)是指教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望的教學(xué)環(huán)節(jié)［3］。設(shè)疑導(dǎo)學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的導(dǎo)向性，即通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和方法。教師運(yùn)用主題式問(wèn)題鏈進(jìn)行教學(xué)，要以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲為教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探索地理知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

例如，教學(xué)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課時(shí)，教師可以將三江源國(guó)家公園作為問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的情境背景，引導(dǎo)學(xué)生深入探討保護(hù)濕地的重要性。本課的教學(xué)內(nèi)容為：青海省三江源國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的設(shè)立對(duì)保護(hù)生態(tài)安全的意義；《三江源國(guó)家公園條例（試行）》等文件的發(fā)布在環(huán)境保護(hù)中的作用；我國(guó)生態(tài)環(huán)保法律體系的構(gòu)成及其在保護(hù)國(guó)家環(huán)境安全中的作用。基于此，教師可以提出問(wèn)題：“三江源地區(qū)為什么會(huì)形成大面積的濕地？過(guò)度開(kāi)發(fā)利用濕地會(huì)帶來(lái)哪些環(huán)境問(wèn)題？保護(hù)濕地會(huì)制約社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展嗎？”通過(guò)回答這些問(wèn)題，學(xué)生能夠基本理解教學(xué)內(nèi)容，并形成清晰的思維框架。為了拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和增強(qiáng)其問(wèn)題解決能力，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓他們探討保護(hù)濕地的重要性以及可行措施，并撰寫(xiě)報(bào)告在班級(jí)內(nèi)分享展示。基于學(xué)生提出的封山育林、退田還湖等策略，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“除了封山育林、退田還湖，還有哪些方法可以有效保護(hù)濕地？在你的家鄉(xiāng)，是否存在濕地被破壞的現(xiàn)象？假設(shè)你是一名環(huán)保志愿者，你會(huì)如何向相關(guān)部門提出保護(hù)濕地的建議？你會(huì)如何向公眾普及保護(hù)濕地的重要性？”這些問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人與集體在濕地保護(hù)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

綜上所述，教師基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析與解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和問(wèn)題解決能力。

（二）自主探究，解決難度不同的問(wèn)題

自主探究是指學(xué)生基于自身興趣和需求，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。地理自主探究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生具備自我管理和自我指導(dǎo)的能力［4］。通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，是學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和問(wèn)題解決能力的重要途徑。學(xué)生解決由易到難的問(wèn)題，可以逐步提高自己的思維能力和實(shí)踐技能。對(duì)此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，并向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)資源，以支持學(xué)生的自主探究活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課時(shí)，教師可以先設(shè)計(jì)一系列與濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)有關(guān)的基礎(chǔ)性問(wèn)題，如：“保護(hù)濕地對(duì)于維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的平衡有什么重要作用？為什么說(shuō)濕地是‘地球之腎’？”隨后，在學(xué)生通過(guò)閱讀課本回答了以上問(wèn)題后，教師可以設(shè)計(jì)難度更高的問(wèn)題：“濕地在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了哪些作用？”“如何平衡濕地保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系？”“三江源地區(qū)的濕地生態(tài)環(huán)境惡化會(huì)對(duì)河流下游地區(qū)以及我國(guó)生態(tài)安全產(chǎn)生哪些影響？”“你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施來(lái)保護(hù)濕地？”這些問(wèn)題在課本中難以找到答案，需要學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)書(shū)籍或上網(wǎng)搜索的方式來(lái)獲取信息。教師基于教學(xué)主題設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主探究解決問(wèn)題，可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，信息獲取、分析、整合能力以及自主探究能力。

（三）合作交流，解決生活化問(wèn)題

教師在教學(xué)中將地理知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流共同解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能使學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，還能增加學(xué)生之間的互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體觀念，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們自主分工、合作解決問(wèn)題，通過(guò)交流討論深入理解和應(yīng)用地理知識(shí)。

例如，在教學(xué)“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)濕地保護(hù)案例，組織學(xué)生到距離學(xué)校較近的濕地進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱資料或詢問(wèn)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)工作人員，記錄濕地中的生物種類和數(shù)量，了解濕地保護(hù)、開(kāi)發(fā)與利用的實(shí)際情況。基于此，教師可以提出問(wèn)題：“濕地對(duì)我們的生活有哪些影響？如何將所學(xué)的濕地保護(hù)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中？如何推動(dòng)更多的人形成濕地保護(hù)意識(shí)？如何平衡濕地的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)工作之間的關(guān)系？”同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在實(shí)地考察中獲取的數(shù)據(jù)以及學(xué)到的知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題，這能提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）問(wèn)題再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

問(wèn)題再現(xiàn)是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果和知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段［5］，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用，有助于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師重新展示提過(guò)的問(wèn)題或創(chuàng)設(shè)相似的問(wèn)題情境，讓學(xué)生完善之前的回答，可以促使學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，提高其將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用目標(biāo)。

例如，在“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課的教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用地圖為學(xué)生再現(xiàn)問(wèn)題。教師可以根據(jù)地圖上的自然保護(hù)區(qū)分布情況，要求學(xué)生思考問(wèn)題：“通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你知道我國(guó)國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)大概有多少個(gè)以及集中分布在哪些地區(qū)嗎？設(shè)立自然保護(hù)區(qū)有什么意義？”教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地圖回答問(wèn)題，可以提升學(xué)生的識(shí)圖、讀圖技能。教師還可以聚焦?jié)竦氐拈_(kāi)發(fā)與利用，讓學(xué)生再次思考：“在開(kāi)發(fā)和利用濕地資源的過(guò)程中，采取哪些措施可以有效平衡經(jīng)濟(jì)效益與生態(tài)效益？”以幫助學(xué)生更深入地理解濕地資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)措施，促使他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

在“自然保護(hù)區(qū)與生態(tài)安全——三江源濕地的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一課中，運(yùn)用主題式問(wèn)題鏈開(kāi)展教學(xué)，能提升學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)效果，完善學(xué)生的地理知識(shí)體系。教師通過(guò)導(dǎo)入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。同時(shí)，教師要求學(xué)生合作解決問(wèn)題，在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)再現(xiàn)之前提過(guò)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其知識(shí)遷移與運(yùn)用能力的提升，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師有必要基于教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，將不同的問(wèn)題組合成問(wèn)題鏈，發(fā)揮主題式問(wèn)題鏈在優(yōu)化教學(xué)模式、提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用，推動(dòng)地理課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

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