讓數字技術為美術教學賦能

新時代教育進程中，數字技術作為課堂轉型賦能的重要工具，被廣泛應用在教學創新中。美術是小學階段的重要科目，對于提升學生藝術修養與審美感知具有重要意義，在學生全面發展過程中發揮重要價值。此背景下，小學美術教師著手開展數字化教學，但是效果不夠明顯。對此，教師需要深入分析小學美術教學所面臨的現實困境，正確把握數字化的應用價值，深入探索數字化背景下小學美術教學的創新策略，提高學科教學有效性。

教師加快小學美術教學的數字化進程，一方面是為了有效解決教學內容局限化、教學方法單一性、學生學習不主動以及有效性評價缺失這四個現實困境，另一方面是為了釋放出“拓展學生學習領域”“革新課堂教學形式”“提升學生核心素養”以及“整體優化教學流程”這四種價值。基于此，在學習優秀經驗后，教師在“教學內容設計、趣味情境構建、課堂效果增強、教學活動構建、課后愛好培養、教學評價優化”這六個環節中，運用多樣的信息技術形式，打造科學高效的教學模式，進一步為學生全面發展做好助力。

一、小學美術教學面臨的現實困境

（一）教學內容局限化

教學內容是一個完整教學結構的關鍵構成要素之一。傳統小學美術教學中，部分教師教學理念更新不夠及時，并且缺乏對學科重要性的清晰認識，認為只要講解清楚教材中的知識便是完成了教學任務，缺乏融合其他學科知識、拓展課外知識的意識，這就導致美術學科的教學內容顯現出局限化的特征。久而久之，學生學習視野被禁錮在教材中，無法充分感受美術的意趣，對美術內涵的理解也會越來越狹窄。

（二）教學方法單一性

教學方法是直接影響課堂效果與學生學習情況的重要因素。在目前的小學美術教學中，部分教師把“講”看作課堂教學的核心方法，把“模仿”作為學生進行美術實踐的主要方法，雖然能夠保證學生掌握美術知識與技巧，但是上述方法具有單一性，一方面沒有認識到“感知”“體驗”等對學生學習美術的重要性，另一方面壓抑了學生的創造力與想象力，不利于學生美術素養的提升。

（三）學生學習不主動

學生是學習活動的主體，只有充分發揮其主觀能動性，才可以提高課堂活力與效率。但是，部分小學美術教師在教學中占據主導地位，忽視學生的主體價值，要求學生在課堂中認真聽講，在課后用學到的方法完成作業。學生無法體會美術的探索樂趣、創造樂趣，習慣于在教師安排下學習，長此以往，學生學習越來越被動機械。

（四）有效性評價缺失

有效的評價對于“教”和“學”均具有促進作用。目前，大部分教師在創新時，把重心放置在“教”和“學”上，忽視了評價的重要性，僅僅用學生每次作業的完成情況以及期中期末成績來對學生進行評價，對學生學習過程、學習能力等缺乏關注，這就導致評價環節缺乏針對性、全面性，從而美術學科缺失有效性評價。

二、數字化在小學美術教學中的應用價值

（一）拓展學生學習領域

信息技術快速發展，越來越多的新元素、新資訊出現在人們視野中。在此背景下，教師著手在教學中運用數字技術，從互聯網中搜索與挖掘出更多與美術課程相關的內容，使學生的學習不再局限于教材的內容。除此之外，數字技術快速發展，新媒體藝術作為一種新穎的美術形式，抓住了兒童以及青少年的眼球，為學生欣賞美、感受美創造了機會，有助于拓展學生的美術學習領域。

（二）革新課堂教學形式

課堂是教學中的重要環節，所以對其進行創新尤為必要。小學美術教師在推進數字化教學進程時，會頻繁使用多媒體設備，更為直觀生動地展示靜態畫作以及動態創作的過程，從而使學生在與數字技術交互中獲得更好的體驗；會引入微課、數字平臺等數字化授課資源，把探索、理解、領悟的主動權交給學生，打造“體驗式”課堂。

（三）提升學生核心素養

小學美術教師在數字化背景下進行教學創新時，會從網絡中尋找更多與課程知識、學科內涵相關的資源，并帶領學生進行欣賞。首先，使學生接觸更為多樣的美術藝術形式，切實增強其審美感知；其次，形象展示美術藝術創作的動態過程，提升學生藝術表現力；再次，開闊學生的視野，為其創意實踐素養提升做好鋪墊；最后，引入課外資源，輔助學生把握藝術作品的文化內涵。由此可見，數字化教學有助于提升小學生美術學科核心素養。

（四）整體優化教學流程

一個完整的教學流程中，“教學評”三者缺一不可。數字化教學成為趨勢，教師會運用數字技術創新“教”的方法與形式，擴展學生“學”的領域及空間，還會對“評”的過程、機制等進行完善，隨后在此基礎上完成“教”的調整與“學”的引導，從而使教學模式得以良性運轉、教學流程得以優化。

三、數字化背景下小學美術教學創新策略

（一）挖掘網絡資源，豐富教學內容

在美術教學中，讓學生接觸更為多樣的知識、更為新鮮的資訊，可以有效打開學生的眼界，促使其在感悟與欣賞的過程中靈活運用已掌握的內容，進一步提升其審美情趣。當今時代，網絡是承載以及傳播多樣化資源的重要平臺，所以合理篩選與整合網絡中的教學資源，可以對教學內容進行豐富?；诖耍處熢趥湔n以及授課中，深入挖掘網絡資源，為學生創造更為開闊的探索空間。例如，教師在講解《美麗的花》這一課時，首先，在備課環節，從網絡中搜索不同顏色、不同形態、不同特點的花的圖片，并在導入環節展示給學生看，使學生在觀看的過程中，對“花”之美進行感知；其次，在課堂中組織學生學習“展現花之美”的方法與技巧時，從網絡中搜索花的簡筆畫、手工花制作過程的視頻，引導學生跟著視頻一步步實踐，以此對教材中的內容進行拓展；最后，教師設置“跨學科學習”模塊，在網絡中搜索散文詩歌、電影視頻中與“花”有關的詞句，并要求學生根據其描述進行創作，以此鍛煉學生想象力與創造力，豐富學生對于花的認識。由此，教師把網絡資源與課程知識有機結合，切實拓展了教學領域。

（二）借助媒體技術，構建趣味情境

媒體技術是數字化教學中的重要工具，可以有效吸引學生的注意力，使其集中在課堂中。小學階段，學生對于枯燥的理論知識興趣不高，容易在教師口頭講解的過程中分心，久而久之，學生會逐漸喪失對美術學科的學習興趣。因此，為了激發學生學習興趣以及落實數字化教學的要求，教師借助媒體技術構建趣味性的教學情境，使學生沉浸在情境中感受美、鑒賞美。以《各式各樣的鞋》這一課為例，教師在課前搜索“編織草鞋”的視頻，并在課堂上播放給學生看，隨后帶領學生跟隨視頻一步步學習與手工實踐，以此借助視頻這一媒體技術形式，構建操作情境，讓課堂教學更具趣味性，改變學生被動聽講的習慣。除此以外，教師還著手打造生活情境，引導學生從生活中發現美、在生活中創造美。例如，在講解《快樂的節日》這一課時，運用以“春節”為主題的圖片、音頻、視頻等，渲染節日的氣氛，調動學生對節日的記憶，隨后要求學生以“春節樂趣”為主題畫出一幅畫或制作一件手工藝品，以此引導教師運用多樣的媒體藝術，創造生活情境，推動學生從生活中汲取具有美感的元素，并用有美感的形式記錄生活。

（三）活用教學課件，增強課堂效果

教學課件的制作與運用，是數字技術與課程教學相融合的常見形式。但是，部分小學美術教師在使用教學課件時常陷入誤區，認為課件只是展示知識的工具，沒有把課堂教學流程與課件密切相結合，導致課堂教學效果無法顯著提升。對此，教師要更加靈活運用教學課件，一方面使課堂更為生動有趣，另一方面使課堂更為流暢高效。例如，教師在講解“我們班級的標志”這一課時，設置三個教學環節，并制作與展示相應的教學課件：第一，“知識介紹”講解標志的含義、特點、分類等，此部分教學課件包含文字性講解以及圖片示例，同時注意將重點知識點標紅，從而學生在學習理論的過程中可以有效結合示例進行理解，同時在標紅這一正強化的展示方式中，加深對知識的印象；第二，“班級標志的設計”引導與組織學生在畫紙上設計出代表班級特點的標志，此部分教學課件中插入從網絡中搜索到的班級標志及設計者的講解，引導學生思考班級標志應包含的內容、應具備的特點；第三“標志的優化”推動學生把設計好的標志進行再創作，此部分教學課件展示刺繡、拼接、拓印等多種美術創作技法，要求學生學習其中一種并運用該技法對自主創作的標志進行修飾優化。由此，教師運用教學課件使得課堂流程更為清晰，切實增強課堂教學效果。

（四）依托數字技術，構建教學活動

小學生具有好說好動的特點，若教師在課堂中運用口述知識的單一化方法，會導致學生課堂學習效率低下。構建教學活動是新課改的主要路徑之一，這需要教師改變傳統刻板的教學方法，運用以學生為主體的活動，讓學生在參與和體驗的過程中，完成對知識的自主理解與學習。但是，目前部分教師運用的教學活動不夠新穎，無法使學生一直保持教學熱情。對此，教師要著手運用數字技術構建教學活動體系，通過新穎的形式提高學生的參與度。例如，教師在講解“趣味游樂園”這一課時，運用多媒體畫圖工具開展“大家一起畫”的活動，設定繪畫主題是“有趣的游樂園”，然后隨機邀請5名學生上臺并指定其作畫的前后順序，給予每名學生20秒作畫時間，要求參與學生在多媒體畫圖工具上作畫，并且后一名學生在前一名學生畫作的基礎上進行創作，同時將這一過程通過多媒體投放在班級學生眼前，以此增強教學活動的可操作性，讓學生積極主動投入教學活動。

（五）運用線上平臺，培養課余愛好

目前，小學美術教學效果不夠理想的一個原因是學生受應試教育理念較深，其認為美術學科的表現不會影響考試成績所以不重要，自然而然松懈了對美術學科的學習，并缺乏在課后進行美術鑒賞、美術創作的熱情?；诖?，教師必須轉變學生的意識與習慣，在課后潛移默化培養學生對美術學科的興趣與愛好。但是，傳統教學模式中，教師與學生在課后缺乏有效的溝通，無法在課后對學生進行有效引導。對此，教師要借助線上平臺這一工具，增強與學生的互動，做好對學生的引導。在課前預習這一環節中，教師通過線上平臺分享與新課有關的資源，了解學生對新課的預習情況，逐步引起學生對美術課程的重視。例如，在《對稱的美》這一課前，教師在線上學習平臺分享具有對稱美的建筑、美術作品等，通過課外資源激發學生探索的興趣，隨后組織學生討論“對稱美在哪里”，通過問題答案了解學生對本課主題的感悟，以此增加學生對美術課程的學習與探索。教師通過線上平臺把美術知識滲透到學生課余生活中，如定期分享著名美術藝術家的故事、對著名美術作品的介紹等內容，使學生積累與美術課程相關的知識，引導學生在點滴中愛上美術。

（六）技術融入評價，做好教學優化

新課改印發后，評價的價值愈發凸顯，構建起科學高效的評價體系尤為重要?！拔ńY果論”是大部分小學美術教師在評價環節所秉持的原則，通過學生完成的畫作、制作的手工、考試作品中是否運用了所學的技法來對學生進行評價，這就導致評價有效性不足。對此，教師需要把數字技術融入評價，構建起更加全面、科學的評價體系，并在此基礎上做好教學優化工作。教師豐富評價標準，并將評價結果運用數字技術進行記錄與分析：第一步，設置“課堂主動性、教學活動參與度、課前預習效果”等指標評價學生學習過程，設置“作品創新性、表現力、色彩敏銳度”等指標評價學生美術表現與實踐能力；第二步，每一個指標設置“ABCD”四個等級，在評級后把結果記錄在Excel表格中；第三步，設定一月為一個評價周期，運用Excel表格中的公式、圖表等數據分析技術，對學生學習情況進行評價。教師根據分析技術得出的結果，對學生個體表現以及班級整體表現進行評價，若均有所提高，則適當上調下一教學周期的難度及靈活度，反之則下調，以此提高教學的針對性與靈活性。

四、結語

總而言之，在信息技術高速發展的時代中，數字化教學是教師必須跟上的節奏。小學階段，美術課程是塑造學生心靈、涵養學生情操的重要途徑，所以提升其教學質量尤為必要。但是目前小學美術課程沒有受到應有的重視，其數字化進程推進得較為緩慢。對此，教師必須在信息化浪潮中，更新教學理念與方法，運用數字技術創新教學模式，讓學生在藝術的世界中盡情體驗、健康成長。