巧搭多重支架，讓創造性復述有序推進

復述能力在語文學習中占據著重要地位，它不僅是學生言語表達與運用的關鍵訓練方式，還是提升語文綜合素養的重要途徑。語文課程標準（2022年版），對各學段復述能力的要求更加明確且具有層次性。統編教材依據課程標準，將復述要求細化并貫穿不同年級的教學內容，從三年級下冊的“了解故事主要內容，復述故事”到四年級的“了解故事情節，簡要復述課文”，再到五年級上冊的“了解課文內容，創造性地復述故事”，逐步引導學生在復述實踐中提升能力。其中，五年級上冊民間故事單元為創造性復述能力的培養提供了豐富的素材與契機。本文深入研究如何在該單元教學中有效培養學生的創造性復述能力，對小學語文教學具有重要意義與價值。

從表1中可以發現，三年級下冊的語文要素是“了解故事主要內容，復述故事”；到四年級則為“了解故事情節，簡要復述課文”；五年級上冊的語文要素則進一步提升為“了解課文內容，創造性地復述故事”。復述的要求從詳細復述到簡要復述再到創造性復述，對學生的能力要求也是越來越高。“創造性復述”更是在關照學生原有復述經驗的基礎上，要求學生對語言材料進行吸收、內化和再創造，即把故事講得更生動、更有吸引力，從而豐富學生的想象，發展創造性思維。承載了“創造性復述故事”這一語文要素的五年級上冊民間故事單元，主要安排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》這三篇課文。這些課文內容故事性強，充滿豐富的想象，是落實“創造性復述”這一語文要素的沃土。那么，如何有效培養學生的創造性復述能力呢？在教學過程中主要從以下五個方面展開。

一、借圖表支架，厘清內容，簡要復述

布魯納的支架式教學模式為語文教學中的復述教學提供了科學的理論框架。在《獵人海力布》的初始教學階段，引入“情節山”這一圖表支架具有重要意義。教師以“課文寫了海力布的哪幾件事情？”這一核心問題為引導，促使學生深入文本，概括出“救龍女、得寶石、知消息、救鄉親、變石頭”等關鍵情節。這一過程不僅有助于學生快速梳理故事脈絡，還能讓他們清晰地把握故事的發展走向。

在學生依據圖表支架進行復述時，教師需要適時引導，強調關鍵信息的不可或缺性。例如，在復述“知消息”情節時，學生必須清楚地闡述海力布是如何得知災難即將來臨的消息，這是整個故事邏輯鏈條中的重要環節。同樣，在講述“救鄉親”情節時，海力布為何在救了鄉親后變成石頭這一情節的闡述，能夠使故事更加完整且富有感染力。通過這樣的引導，學生能夠逐漸明白簡要復述并非簡單的情節羅列，而是要在深入理解故事內容、精準掌握故事情節的基礎上，進行前后情節的有機勾連與關照。這不僅能培養學生的邏輯思維能力，還能為后續更高層次的復述奠定堅實基礎。

在教師提出問題后，學生積極思考并展開討論。當學生提出“救龍女”這一情節時，其他同學則在此基礎上補充完善，最終確定主要情節。在復述過程中，起初部分學生只是簡單地說出各個情節的名稱，但在教師的提示下，他們開始嘗試加入一些關鍵細節，如“海力布在打獵時，看到一只老鷹抓住了一條小白蛇，他出于善良救下了小白蛇，這就是救龍女的情節開始。”這樣的復述更加生動且完整，體現了學生對簡要復述要求的逐步理解與掌握。

二、搭表達支架，走進人物，生動復述

在學生對故事整體內容有了初步了解之后，搭建表達支架成為提升學生復述能力的關鍵環節。以“救鄉親”這一情節為切入點，設計了三個層次分明的步驟，旨在引導學生深入人物內心，實現生動復述。

第一步，圈畫心情，初識海力布。學生通過仔細圈畫描寫海力布心情的詞語，如“焦急萬分”“心急如焚”等，能夠直觀地感受海力布在面對災難即將降臨到鄉親們身上時的內心狀態。這些詞語就像一把鑰匙，打開了學生理解海力布形象的大門，讓他們初步認識到海力布的勇敢與善良是建立在對鄉親們深深的關愛上。例如，當學生圈出“焦急地跺腳”這一細節描寫時，他們能夠想象出海力布在那一刻的緊張與不安，從而在復述時能夠更加生動地傳達出這種情感。

第二步，書寫沖突，再識海力布。學生在找出海力布催促鄉親們搬家的句子后，進一步發揮想象力，設想海力布與不同鄉親之間的對話場景。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還讓他們深入理解了海力布的性格特點和行為動機。例如，一位學生可能這樣寫道：“海力布對一位小伙子說：‘兄弟，你別不信，災難真的要來了，這不是玩笑。你看那天空的異樣，就是預兆啊。’小伙子卻不以為然地回答：‘海力布，你是不是弄錯了，這好好的，怎么會有災難呢？’海力布著急地拉住他的胳膊說：‘我不會騙你的，我有我的苦衷，你一定要相信我。’”通過這樣的對話創作，海力布在學生心中的形象變得更加立體豐滿，他的焦急、無奈以及堅定展現得淋漓盡致。

第三步，走近內心，“化身”海力布。引導學生將自己完全代入海力布的角色，去體會他在面對鄉親們的固執和即將到來的災難時內心的掙扎與抉擇。這是一個深度共情的過程，學生能夠真切地感受到海力布的無奈與堅定，為創造性復述積累了豐富而深刻的素材與靈感。在課堂實踐中，學生常常會在這一環節中陷入沉思，之后會踴躍分享自己的思考與感受。有的學生說：“我能感受到海力布的痛苦，他知道真相卻不能說，看著鄉親們不相信他，他一定很絕望，但又不能放棄拯救大家。”這種深入內心的體驗，使得學生在復述時能夠跳出單純的文字敘述，以更富有情感和創造力的方式呈現故事。

在整個過程中，教師積極鼓勵學生突破原文的束縛，運用自己的語言重新構建和講述故事。同時，結合多種教學策略，如組織學生閱讀相關的民間故事集、觀看民間故事改編的影視作品等，拓寬學生的視野和思維邊界。通過小組討論，讓學生相互交流自己的理解和創作思路，激發更多的創意火花；開展角色扮演活動，讓學生在實際表演中進一步體會人物情感和故事氛圍；鼓勵學生進行自主創作并分享自己的作品，逐步培養他們的自信心和表達能力。通過這些綜合手段，學生的創造性復述能力得到了有效鍛煉和提升。

三、建體驗式支架，促進創造性復述

在學生已經掌握了生動復述的基本方法后，構建體驗式支架能夠進一步激發他們的創造性復述潛力。

（一）變換身份，多方感受

傳統的復述方式多采用第三人稱，變換身份復述則為學生提供了一個全新的視角。以海力布的口吻進行復述，學生需要深入挖掘海力布的內心世界，從他的角度去看待故事中的人和事，感受他的情感變化。例如，學生在復述時可能會這樣開頭：“我，海力布，本是一個普通的獵人，卻因一次偶然的經歷，陷入了一場關乎鄉親們生死的危機之中。那天，我在山中……”這種第一人稱的敘述方式能夠讓學生更加貼近角色，使復述更加生動且富有感染力。

此外，還可以設計豐富多樣的體驗式任務單，引導學生扮演不同的角色進行復述。比如，讓學生扮演小白蛇，從感恩救命恩人的角度講述故事：“我是那條被海力布救下的小白蛇，當我看到海力布面臨危險時，我的內心無比焦急。我曾想，如果不是他，我早已命喪黃泉，如今我定要想辦法報答他……”或者扮演導游，帶領游客游覽海力布的故鄉，在講述故事的同時介紹當地的風土人情：“各位游客，歡迎來到我們這個充滿傳奇色彩的地方。在這里，曾經有一位英雄海力布，他的故事就像這片土地一樣古老而神秘。據說，他曾經……”通過這種變換身份的復述方式，學生能夠從多個角度理解故事，豐富故事的內涵，從而顯著提升創造性復述能力。

（二）肢體配合，身臨其境

在復述過程中，肢體動作和表情的恰當運用能夠極大地增強聽眾的代入感。以海力布勸說鄉親們的情節為例，教師可以引導學生增加一些具有表現力的動作，如“海力布緊緊拉住一位老人的手，眼神中滿是焦急地說”“他一邊說著，一邊抱起一個小孩，仿佛要立刻帶著大家逃離危險”，同時配合相應的表情，如眉頭緊皺、眼神懇切等。這樣的肢體配合能夠讓學生更加真實地感受到海力布當時的焦急與迫切，也能讓聽眾仿佛置身于故事中。在課堂實踐中，當學生加入這些肢體動作和表情時，整個復述過程變得更加生動有趣，其他同學也更容易被故事所吸引，同時，學生自身也能更好地理解和表達故事中的情感。

四、筑訓練式支架，內化創造性復述能力

為了使學生能夠真正將創造性復述能力內化為自身的素養，構建訓練式支架并進行長期、系統的訓練是必不可少的。

（一）發揮略讀課文的遷移作用

在精讀課文的學習過程中，學生已經逐步掌握了創造性復述的基本方法。因此，在略讀課文的教學中，教師應著重引導學生進行知識和技能的遷移運用。以《牛郎織女（二）》為例，教師可以先引導學生回顧在《獵人海力布》中學到的創造性復述方法，然后鼓勵他們在《牛郎織女（二）》的學習中進行實踐。例如，讓學生想象牛郎和織女在天河兩邊的生活細節，一位學生可能這樣描述：“牛郎在天河這邊，每天望著對岸的織女，心中滿是思念。他會對著星星訴說對織女的牽掛，在田間勞作時，也會時不時地抬頭看向天空，期待著能有奇跡發生，讓他再次與織女相聚。”同時，通過課本劇的形式演繹織女被王母娘娘抓走的情節，學生在表演中能夠更加深入地體會人物的心情，通過動作、神態等方面的表現來豐富故事內容。例如，扮演織女的學生在被抓走時，滿臉驚恐與不舍，她掙扎著喊道：“牛郎，我不想離開你！”這種通過略讀課文遷移訓練的方式，能夠有效鞏固和提升學生的創造性復述能力。

（二）搭建創造性復述的多元化平臺

教師應積極創造各種機會和平臺，為學生提供豐富的復述和表達場景。例如，在班級中開展“共讀一本好書，講一個民間故事”的主題活動，利用早讀時間開展五分鐘“講故事”活動。在這個過程中，學生可以自主選擇自己喜歡的民間故事進行創造性復述。為了鼓勵學生積極參與，教師可以設立一些小獎勵機制，如“最佳創意獎”“最具感染力獎”等。同時，借助網絡平臺的力量，邀請家長和親朋好友參與學生的復述評價。例如，將學生的講故事視頻分享到班級群或專門的學習平臺上，讓更多的人能夠聽到學生的復述，并給予評價和建議。這樣的多元化平臺能夠營造出濃厚的復述氛圍，激發學生的競爭意識和創作熱情，進一步促進創造性復述能力的內化。

在構建訓練式支架的過程中，通過略讀課文的遷移訓練和多元化平臺的搭建，以及對想象、身份變換、肢體配合等策略的不斷優化與潤色，學生的創造性復述能力能夠得到持續提升。在這個過程中，教師要密切關注學生的表現，及時給予針對性指導和反饋，幫助學生不斷改進和完善自己的復述技巧，從而逐步將創造性復述能力融入自己的語文素養體系。

五、架評價支架，提升創造性復述能力

評價具有診斷、反饋和激勵等功能，因此在學生復述的時候既要有對創造性復述內容的評價，如是否增添情節、是否變換角色復述等；又要有對復述者動作、神態、語氣語調的評價。在小組合作復述和全班展示的時候，讓學生借助評價量化表對復述者的復述方法進行評價，從而明晰自身的優點和不足，進一步完善創造性復述。當然，教師更應該發揮引領作用，注重評價主體的多元化與互助性，加強學生自我評價和互助評價。通過評價表，不僅培養了學生認真傾聽的習慣，也在自評和他評中促進了自我反思，進一步提升了創造性復述的能力。學生的創造性復述能力在課堂中萌芽，在交流展示中成長，在評價中不斷提升。在“講故事”的實踐活動中內化為自己的言語體系，增進語文素養的同時學生的創造性思維也在不斷地拔節生長。

六、結語

在語文教學中，這樣的支架式教學模式為培養學生創造性復述能力提供了有效路徑，有助于激發學生的語文學習興趣與創造力，使其在語文素養的提升道路上穩步前行，為其今后的語言表達與文學創作奠定堅實的基礎。