生活教育理論下幼兒自主能力發展的實踐

“生活教育”理論是陶行知先生在杜威先生的理論基礎上，取其精華去其糟粕，結合我國社會實際情況，創造出的符合本國國情的教育理論。該理論的三大宗旨為“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，是我國現代教育的重要理論指導依據。幼兒年齡小，天性活潑，生活經歷較少、經驗淺顯，在生活中對成人的依賴性較高。因此，幼兒教育要創造“生活化”教學環境，將教育與日常生活緊密融合，讓幼兒在輕松、溫暖、自然的環境中成長，激發其對生活的好奇心和求知欲，使幼兒愿意學習、喜歡學習、懂得學習，全面促進幼兒的自主能力發展。

一、生活教育理論概述

（一）生活即教育

生活即教育主要是指幼兒生活中需要具備什么樣的能力以及精神品質，幼兒教師就有針對性地開展這方面的教育。在日常幼兒園教學過程中，幼兒教師需要根據教學內容以及幼兒的實際需求，將生活與教育充分結合，運用生活化的教學手段，將知識更好地傳授給幼兒，幫助他們掌握必備的能力，同時從多感官引導幼兒感知和了解生活，獲得生活的必備技能以及經驗。

（二）教學做合一

教育理念的提出，除了強調在理論上的更新應用外，也兼顧了幼兒教育的實踐教學。生活教育思想的另一核心要點是“注重教學做統一”，主張以教學實踐為核心，在實際的幼兒教育過程中，教師也應通過增設多樣化的教學實踐機會，更好地體現出“教學做統一”這一思想觀念，以此讓幼兒作為教學中的主體地位。根據幼兒實際的“學”，提出具體的“教”，強調實際的“做”，讓幼兒明白，理論知識的學習固然重要，但相較于單純的理論知識積累，將教學中的知識點進行學以致用更重要。根據幼兒所學，讓幼兒在做的過程中獲得知識鞏固，培養幼兒的能力發展，以及獨立自主的生活能力。

（三）社會即學校

社會即學校的意思是社會就好比一個學校，可以教會幼兒很多的知識和道理。幼兒園教育不要局限于教材，要延伸到社會生活中，積極地開展社會教育。在實際的幼兒教學中，幼兒教師要結合教學的實際內容，引入一些社會生活素材，給幼兒營造社會學習的氛圍，幫助他們更好地掌握社會生活必備知識和技能，拓寬幼兒學習的視野，提升他們社會生活的能力。

二、在幼兒教育中運用生活教育理論的基本原則

（一）尊重幼兒的個體差異與需求

尊重幼兒的個體差異不僅是一種教育態度，而且是一種關注幼兒成長的責任擔當。每個幼兒都是獨特的個體，他們的興趣、特長、性格和發展節奏各有不同。教師應保持開放、包容的心態，在教育過程中耐心地觀察和傾聽，了解每個幼兒的個體差異，為他們提供個性化的教育。

（二）以生活為載體，以實踐為活動形式

以生活為載體、以實踐為活動形式的教育方式有助于培養幼兒的實踐能力和知識應用能力，能夠使教育過程變得更加具體、生動、有趣，也使得知識更容易被幼兒接受。在教育實踐中，教師應將教育融入幼兒的日常生活中，讓幼兒在生活中鍛煉自己的各項能力，在實際參與和親身體驗的過程中學習。

（三）培養幼兒的自主性

教師要注重激發幼兒的學習興趣和學習動力，推動幼兒自主學習，使他們能在學習過程中保持積極的態度。為此，教師要給予幼兒一定的學習自由度和選擇權，讓他們能夠根據自己的興趣、需求選擇學習內容和學習方式，更好地激發他們的學習潛能。

三、生活教育理論下幼兒自主能力發展的實踐路徑

（一）應用生活教育思想指導幼兒生活自理教育

一是充分認識生活教育思想在幼兒生活自理教育中的指導作用。由于幼兒的生活自理教育具有生活性、自主性和實踐性的特點，它與陶行知提出的“教學做合一”思想要求相一致。該思想為開展幼兒生活自理教育指明了理念與方法，能指導教師掌握幼兒生活自理教育，即更重視讓幼兒在“做”中學，使教師所教內容以及幼兒學習內容都能融合在“做”的過程中。這樣能避免單純理論說教造成的教育低效現象，有利于激發幼兒對生活自理內容的學習興趣，從而能有效促進幼兒生活自理能力的穩步提高。

二是充分利用生活教育思想指導幼兒生活自理教育實踐過程。由于幼兒的生活自理教育是一個多次反復、不斷實踐、循序漸進的學習過程，因此，在教育實施過程中，教師應依據“教學做合一”思想，采用集體理論教學與個體實踐操作相結合、幼兒輪流當值日生、大班幼兒帶小班幼兒、勞動或游戲競賽、生活情境模擬等方式，讓每個幼兒通過親手“做”來掌握各方面的生活自理技能。

例如，在教育幼兒“洗手”時，應先對幼兒進行集體的理論教育，讓每個幼兒知道把手洗干凈對自身身體健康的重要意義，再為幼兒講解洗手的正確方法。教師還可以把洗手步驟編成兒歌，借助兒歌讓幼兒邊背邊學洗手的方法與步驟，讓幼兒進行實際操作練習。在自主洗手練習環節，教師可以設計讓幼兒幫助小動物玩偶洗手的游戲，通過讓幼兒操作動物玩偶來強化對正確洗手方法步驟的記憶；可以讓表現好的幼兒為其他人進行洗手示范，激勵幼兒自主學習正確洗手方法的動力。

（二）應用生活教育思想開展語言教學活動

一是運用“生活即教育”思想把語言教學活動生活化。生活中蘊含著豐富的語言教學內容，而且幼兒階段的語言教學主要是為幼兒的生活服務的。因此，在幼兒園語言教學活動中，教師要樹立生活化語言教學理念，把語言教學與日常生活中的語言表達有機結合，選擇和運用生活中幼兒感興趣的事例或情境進行語言表達教學，注重為幼兒的語言學習創設良好的環境，而不能只限于書本上的語言教學內容，只有這樣才能有效激發幼兒的語言學習與表達練習興趣。

例如，在大班語言教學中，為了讓幼兒能認識春夏秋冬四個季節的特點，教師可以利用多媒體為幼兒展示各季節的主要特點，讓幼兒了解春天小草發芽、柳樹吐綠；夏天繁花盛開、天氣炎熱；秋天樹葉落下，碩果累累；冬天大雪飄飛、寒風凜冽。在此基礎上，讓幼兒結合自己的生活經驗進行四季特點的語言表達，能提高幼兒語言表達的準確性和教學成效。

二是運用“社會即學校”思想擴大語言學習范圍。為了擴大幼兒的語言學習范圍，有效體現“社會即學校”的語言教學理念，教師應注重引導幼兒認識社會、認識大自然，在此過程中進行語言表達訓練，這樣既能開闊學生的認知視野，又能豐富學生的語言表達內容，能為幼兒今后的語言學習奠定良好的基礎。

例如，為了能讓幼兒運用自己的語言表達家鄉的特點，在語言教學中，教師可以先為幼兒講解或展示家鄉的特產、有代表性的美景、有代表性的文化等內容。采用小組交流的方式，讓幼兒用自己的語言輪流表達自己眼里的家鄉，這樣能提高幼兒的信息收集與語言表達能力，還能將書本語言與社會生活相互融合，有效擴大幼兒的語言運用范圍。

三是運用“教學做合一”思想提高幼兒的語言自主表達能力。對幼兒語言教學而言，最有效的方法就是語言實際應用訓練，采用“教學做合一”的方法并結合各種活動，讓幼兒邊做邊說，提高語言表達教學的成效。

例如，可以利用戲劇表演活動來提高幼兒的語言自主表達能力，可以把繪本《三只小鴨》中的內容改編成戲劇，讓幼兒模仿三只小鴨角色的動作進行表演，邊表演邊用語言表達動作內容，這樣既能提高幼兒的語言表達能力和表演能力，還能提高他們的語言學習興趣。

（三）應用生活教育思想開展科學探究活動

一是面向生活設計科學教育內容。由于幼兒掌握和了解的科學知識非常少，而且幼兒受自身認知和思維能力的限制，對科學知識的理解能力不強，只有面向生活開展科學教育，充分利用生活中的科學知識和現象來對幼兒進行教育，才能激發幼兒科學知識學習與探究的興趣。在活動中，幼兒園的科學教育形式應立足幼兒的實踐操作，避免“高大上”“籠統空洞”的科學教育內容。

例如，為了讓幼兒對不同材質的物體發出的不同聲音有所了解，在“有趣的聲音”教學中，可以讓幼兒利用生活中的不同材質的物品進行實驗操作，可以讓幼兒通過敲打紙盒、玻璃瓶、鐵片、吹口琴、吹哨子等來發出不同音調的聲音。在此基礎上，讓幼兒列舉生活中其他音調的聲音，以此讓幼兒體會不同聲音的產生與特點，能有效激發幼兒對聲音的學習興趣。

二是立足生活開展科學探究活動。讓幼兒開展自主合作科學探究活動，是培養幼兒科學素養的重要途徑與方式。通過讓幼兒親自動手動腦進行科學探究，能激發幼兒的科學探究興趣，讓幼兒初步了解科學研究的基本方法，還能為幼兒今后開展自主合作探究學習奠定良好的基礎。

例如，對農村幼兒園而言，可以讓幼兒探究“饅頭是從哪里產生的？”，通過讓幼兒結合自己的家庭生活，按照“饅頭——面粉——小麥——農田種植”這個逆向思維過程進行探究，可以向父母了解或者親自到田野觀察，讓幼兒全面了解饅頭的產生過程，豐富幼兒的科學知識，還能滲透德育，讓幼兒懂得“粒粒皆辛苦”的道理，使幼兒能愛惜糧食。通過這個科學探究活動，既體現了“社會即學校”“教學做合一”的生活教育思想，也讓幼兒了解了科學探究的方法。

（四）應用生活教育思想開展藝術教學活動

一是通過美術活動培養幼兒的藝術素養。由于美術繪畫活動中較好地體現了“玩、學、做”三個方面的內涵，同時能較好地實現陶行知先生提出的“六大解放”教育理念，即通過讓幼兒進行自主美術繪畫活動，解放幼兒的“腦、手、眼、口、空間、時間”，有利于培養幼兒的創造性思維能力。在美術繪畫活動中，要注重運用生活化的方法讓幼兒開展美術創作活動，以此培養幼兒在美術自主設計、自主繪畫操作等方面的能力。

例如，在美術繪畫創作活動中，讓幼兒利用生活中各種花色的布料，設計自己喜歡的時裝，根據生活中的紙盒、各種顏色的花紙、畫筆來設計送給爸媽節日禮物的包裝盒等，既能使生活中的物品變廢為寶，又能提高幼兒在美術方面的自主創作能力。

二是通過舞蹈活動培養幼兒的藝術素養。舞蹈表演是幼兒喜歡的藝術活動，通過舞蹈表演活動，既能培養幼兒對舞蹈的練習興趣，又能有效促進幼兒身體各部分的協調發展，具有重要的育人價值。

例如，為了通過舞蹈活動來培養幼兒的藝術素養，幼兒園可以結合兒童節、國慶節等時機舉辦幼兒舞蹈比賽活動，通過鼓勵幼兒進行才藝表演，讓幼兒在舞蹈活動的參與實踐中提升自主能力與藝術素養；可以利用社會上廣泛流行的各種形式的街舞，開展幼兒舞蹈訓練，既能訓練幼兒的舞蹈水平，又能讓幼兒更好地了解和接觸社會，充分發揮“社會即學校”的教育功能，更好地促進幼兒藝術素養的發展。

（五）應用生活教育理論思想指導幼兒的游戲活動

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。游戲不僅能夠發展幼兒的身體素質，還可以幫助其掌握社會交往技巧，發展其社會性。在游戲中進一步踐行陶行知的生活教育理論，促進幼兒自主能力的發展及綜合能力的提高。在游戲前期應調查了解幼兒的前期生活經驗及興趣點，與幼兒共同商量討論游戲內容及形式，包括游戲位置、服裝與道具等，通過生活中的規則引申出游戲的具體規則等。

例如，在娃娃家游戲創設的前期，通過發放調查表，讓幼兒與父母共同完成親子調查表，了解了自己家庭的成員結構，他們分別需要做哪些事情等。對于調查表進行分析歸納，發現約四成幼兒對于“做飯”非常感興趣，約三成幼兒對于“給寶寶洗澡”非常感興趣，對于“逛超市”“哄寶寶睡覺”感興趣的幼兒也較多。于是，教師與幼兒共同選擇游戲區域，將娃娃家選在了林間小路旁，發動家長收集了廢舊的鍋碗瓢盆、衣物、小沙發、地墊等，創設了適宜的生活化游戲情境。在整個過程中，幼兒都處于主體地位，充分發揮自身的主觀能動性，借助幼兒喜聞樂見的材料，吸引幼兒主動加入游戲，積極與同伴展開互動，形成和諧的活動氛圍。

（六）家園共促幼兒全面發展

教育具有連續性，幼兒園環境、家庭環境、社會環境等都與幼兒的發展都息息相關。但其中對幼兒影響最大的是家庭教育。幼兒園教師應秉承陶行知先生的“生活即教育”理論，融教育于幼兒的一日生活中，讓幼兒在生活中探索創造，重視幼兒教育的生活化。例如，通過開設家長委員會，舉行家長學校、家長開放日、家長進課堂等多樣化的活動，邀請家長走進幼兒園教育活動過程中，引導家長了解幼兒園的教育理念，從而形成教育一致，共促幼兒全面發展。

四、結語

陶行知先生說：“沒有以生活為中心的教育是死教育，沒有以生活為中心的書本是死書本。”教師應當以“生活”為核心，貫徹生活教育理念，在實際生活場景中引導幼兒，使其了解各生活場景中的核心知識點，將生活與教育有機融合，以實踐促進幼兒的自主能力發展，為幼兒的健康成長奠定基礎。