提高高中班級管理效率的策略

學校德育工作的落實、班風的營造需要依托班級管理。班級是高中學生主要生活、受教育的場所。鑒于環境對學生的影響，班級管理效率也會對學生身心發展產生較強影響。從實際情況看，高中班主任在班級管理時，會受傳統教學理念和高考壓力等方面的影響，班級管理模式、策略存在一定的不足。鑒于班級管理效率對高中學生發展、成長的影響和新課標教育改革的要求，需要將班級管理策略的優化、完善提上日程。為提升高中班主任班級管理效率，本文先分析高中班主任班級管理中的問題，再探究具體策略，提出轉變管理理念、師生通力合作、落實鼓勵教育、組織班級競標、加強心理疏導五大策略點，以期為廣大同仁提供幫助。

教育改革背景下對班級管理提出更高要求，對班主任而言是挑戰，更是機遇。教育改革強調學生全面發展、健康發展，要求教師突出學生主體地位，傳統的班級管理策略難以與之匹配。因此，高中班主任要在班級管理中采取應對措施，彌補班級管理中的不足，推動學生全面、健康地發展。作為高中班主任，要了解學生身心發展特點，優化班級管理策略，做到順勢而為，將學生的力量與環境的力量、教師的力量整合，共同建設、管理班級，實現管理效果最大化，以此提高高中班主任班級管理效率，促使學生全面、健康的發展。

一、高中班主任班級管理中的問題分析

（一）管理模式缺少主體性

高中班主任班級管理中，學生主觀能動性的發揮至關重要。但當下，班級管理以班主任為核心，學生完全聽命于班主任，使高中班主任班級管理缺少主體性。從管理模式看，班干部是高中班級管理中的重要方式，出發點是讓班干部發揮主觀能動性，協助班主任管理班級，但實際上，班干部由班主任直接任命，不僅忽視班級學生的意愿，也未顧及班干部本人的想法和優點，導致班干部團體結構缺乏科學性，班級學生對班干部缺乏認同感，班干部的管理工作難度加大，長此以往，會使班干部管理模式流于形式。從規章制度看，班規多由高中班主任根據以往班級管理、實踐經驗制定，并張貼在班級內，要求學生遵守，不僅未發揮學生主觀能動性，還忽視學生個體差異性，致使部分學生難以達到班規標準。長此以往，學生會出現不良行為或心理問題?？梢?，高中班主任班級管理模式缺少主體性。

（二）師生關系缺少和諧性

現階段，高中班主任在班級管理中，多采取批評、罰寫等方式管理學生，以強硬的姿態面對學生，忽視學生個性，更容易激發學生逆反心理，致使學生更加不配合班主任的班級管理工作，師生矛盾進一步激化，較大程度上拉低了班級管理效率，影響學生發展?？梢姡嗉壒芾碇袔熒P系缺少和諧性，會影響班級管理效率。

（三）班級環境缺少影響性

班級環境缺少影響性，導致學生難以在環境的作用下自我管理，難以提高高中班主任班級管理效率。從管理環境看，部分班主任重視班級內表現優異、成績優秀的學生，班級活動、環境布置等方面優先采取此類學生的建議，雖未忽視另一部分學生，卻在態度、行事方面存在偏頗，導致學生對班級缺少歸屬感、榮譽感，兩部分學生之間也容易出現不滿或矛盾。從班級環境看，高中學生書籍、個人物品和班級教育工具、勞動工具等事物相對較多，在班級內的擺放相對較為隨意，雖然衛生干凈，但缺少工整性。學生在此環境下，具有較強隨意性，未能形成保持班級潔凈、約束自我的意識。

二、提高高中班主任班級管理效率的策略分析

要想提高高中班主任班級管理效率，就要以上述問題為基礎，轉變高中班主任班級管理理念，民主選舉班級干部、師生通力合作完善規章制度、落實鼓勵教育構建和諧師生關系、組織班級競標共同建設班級環境、加強心理疏導提高學生約束能力。以此將教師、學生、環境等力量整合，共同建設、管理班級，提高高中班主任班級管理質量。

（一）轉變管理理念，民主選舉班級干部

通過前面分析可知，高中班主任班級管理存在管理模式缺乏主體性、師生關系缺乏和諧性、班級環境缺乏影響性的問題。從本質上看，班主任提出、實施的班級管理措施源于管理理念，如果班主任充分尊重學生，就會考慮學生的感受、反應，而非“一意孤行”，依據自身管理經驗、育人風格設計管理策略。所以，提高高中班主任班級管理效率的關鍵在于轉變管理理念，班主任要主動、積極地研讀新課標等教育改革文件，充分重視學生、尊重學生，在關注學生個性、個體差異的基礎上邀請學生參與班級管理。

例如，在選擇班級干部時，班主任可以立足生本理念，在班級內宣布學生自愿參選、選舉班級干部的消息，并說明要求和規則，要求：確定好參選職位，提前準備競選稿，闡明參選目的、優勢、規劃、目標，競選稿不允許仿寫、抄襲，堅持原創等；規則：以積分制選擇班級干部，投票的學生要保持公正、客觀，避免任人唯親，根據參選者的競選稿、想法、情感、能力等多方面對其評分，以積分數量多的參選者擔任對應職位。班主任可以為參選者提供充足的準備時間，在所有人準備好后，正式開展班級干部選舉活動，依據要求、規則、流程選出學生心目中真正認可的班級干部人選。通過改變班主任班級管理理念，讓學生自主選擇班級干部，不僅能讓學生全權參與班級管理，還能提高學生對班級干部的認同感，從而主動配合班級干部的管理工作，以此，初步整合學生力量，保障班級有序運行，提高高中班主任班級管理質量。

（二）師生通力合作，完善班級規章制度

正所謂“沒有規矩不成方圓”，在高中班主任班級管理中，班級規章制度就是“規矩”。要提高高中班主任班級管理效率，就要解決班級規章制度與學生不匹配的問題。班級規章制度不僅是班級管理的依據，還是學生生活、學習的準則。因此，教師在制定班級規章制度時，要充分考慮學生，并讓學生根據實際情況，對班級規章制度提出建議或想法。在師生通力合作下，設計出完善的班級規章制度，使班級規章制度在滿足班級管理需求的基礎上貼合學生實際情況，提高高中班主任班級管理效率。

例如，班主任可以一如既往地設計班級規章制度，為學生提出建議、想法提供載體，一方面充分發散學生思維，另一方面避免班級規章制度的設計過多地占用學生學習時間，表明規章制度的價值，讓學生認識到班級規章制度不僅約束自己，還約束他人，目的是保障班級的紀律性、有序性。在此基礎上，讓學生通過班級生活經驗、感悟和自己與同伴的實際水平對現有規章制度提出建議和想法，如課堂中禁止隨意去衛生間，有的學生提出：學校生活中會出現拉肚子或其他突發情況，建議調整為沒有特殊情況禁止隨意去衛生間，諸如此類。由班主任整理、排版后，張貼在班級公告欄，提高班級的紀律性和運行的獨立性，為學生樹立自我管理、自我約束、遵守規則意識。為保障班級管理制度的普適性，班主任可以組織學生定期調整規章制度，持續性提高班級管理質量。

（三）落實鼓勵教育，構建和諧師生關系

和諧的師生關系是提高高中班主任班級管理質量的關鍵，只有和諧的師生關系，才能推動學生由內而外地配合班主任進行班級管理，提高高中班主任班級管理質量。高中師生關系緊張的主要原因體現在兩方面，一方面是學生個性與集體發展的沖突，另一方面是班主任處理方式的問題。針對以上情況，班主任在管理班級時，可以從個體與集體發展產生沖突的處理方式切入，采用鼓勵式教育，將管理目標轉變為調節好個體與集體關系，通過鼓勵，讓學生自主平衡個體與集體的關系，初步建立和諧的師生關系。

例如，從個體看，部分學生重視藝術、體育等方面的發展；但從集體來看，學生需要參與學術類或集體性活動，這時個體與集體間存在沖突。針對這種情況，教師可以表揚為學術活動、集體活動而調整藝術、體育課時的學生，或提前完成藝術、體育任務參與班級活動的學生，推動學生平衡自我與集體，為學生提供思路。在班級生活中，學生為追求“個性”“與眾不同”，刻意忽視、挑戰班規、校規的事件時有發生，是現階段高中學段較為常見的現象，也是師生矛盾形成的重要原因。針對以上情況，教師可以利用流動紅旗，大力表揚班級中嚴格遵守規章制度、嚴于律己為班級爭得榮譽的學生，并調動班級力量予以鼓勵。同時，教師還要立足追求“個性”的學生的某個優點或貢獻點進行表揚，激發學生的向師性、好勝心，使其自覺調節自我與集體的關系。在此過程中，教師要把握時機，針對學生的進步予以鼓勵，保障班級紀律性，與學生構建良好的師生關系，提高班級管理效率。

（四）組織班級競標，共同建設教室環境

班級環境對學生的影響是直觀的、潛在的、巨大的。從班級環境視角看，良好的班級環境能讓學生自覺、主動地約束自我，并與教師形成合力，共同管理、建設班級，不良的班級環境對學生的影響則相反。而班級環境主要分為兩方面，一方面為班級風氣，另一方面為客觀環境。要想提高高中班主任管理質量，需要從上述兩方面切入。從班級風氣看，班主任對待班級學生要一視同仁，尊重每一名學生，構建公平公正的環境。從客觀環境看，班主任要聯合學生共同改變班級環境，如整理班級內堆積的工具和學生的個人物品、書籍，保持環境的整潔性，利用環境的整潔性督促學生約束自我行為，保持個人書籍、物品的整齊，以此構建出良好的班級環境，持續影響、督促學生。

例如，高中班主任班級管理過程中，可以將環境構建的兩方面合二為一，提出“優化班級環境”項目，讓全體學生就班級客觀環境的優化設計計劃書，并通過模擬“經濟項目”競標的方式，讓學生根據自己設計的計劃，針對班級環境優化、改造侃侃而談。教師可以選擇經費較少、可用性強的項目計劃書優化班級環境，一視同仁地對待學生，營造良好的班級風氣，讓學生參與班級環境的改造、優化，使其自覺依據項目書整理班級備品和個人物品。在長期堅持下，學生會養成良好的自我管理習慣，保障班級備品和個人物品的整潔性、整齊性，增強學生歸屬感、榮譽感，提高高中班主任班級管理質量。

（五）加強心理疏導，提高學生約束能力

學生心理健康是高中班主任班級管理體系中的重要組成部分，也是影響高中班主任班級管理效率的重要因素。當下，部分高中班主任還未認識到高中學生的心理問題，對學生出現錯誤行為的處理方式較為直接，如罰寫、訓斥等，容易加重學生心理問題，影響學生后續成長和發展。事實上，學生單純地出現錯誤與由于心理問題而出現錯誤存在差異，這是班主任判斷學生心理情況的重要切入點。這就要求班主任與時俱進，主動與心理教師交流、學習，了解高中學段學生容易出現的心理問題，并加強對學生的關注，以此，選擇科學的方法疏導學生心理問題，使其健康發展，提高班級管理效率。

例如，高中班主任發現某個學生最近經常遲到，但沒有著急訓斥，而是讓學生下次注意。班主任觀察到，學生并未出現放松的行為，如呼出一口氣、松懈肩膀等，而是露出懊惱的表情。通過學生表現出的種種行為，班主任推測學生遲到背后可能另有隱情，主動與家長聯系，了解學生在家中情況，或尋求心理教師的幫助，了解學生可能因學習壓力過大，產生不良心理問題，影響睡眠，從而出現遲到問題?；诖耍咧邪嘀魅慰梢赃x擇較為私密的空間，結合學生實際情況加以寬慰，了解學生心理問題出現的原因。針對具體事件提出建議，如學習方法、自我調節方法等，加強心理疏導，與學生建立更加緊密的師生關系，從根本上解決學生出現的問題，提高高中班主任班級管理質量。如果簡單的溝通難以解決學生心理問題，班主任要主動聯系心理教師，尋求解決路徑，促使學生身心健康發展。

三、結語

高中學生是由少年轉變為青年的關鍵階段，高中班主任要以立德樹人為根本目的，結合多種方法、手段，設計集體性的、綜合性的班級活動，關注學生的表現、發展，為學生發展自我、提高能力提供科學、優質的環境，營造團結友愛、相互監護、積極進取的班級氛圍，促使學生全面發展，充分發揮班級管理的育人作用。通過轉變管理理念、師生通力合作、落實鼓勵教育、組織班級競標、加強心理疏導五點策略管理班級，能夠提高高中班主任班級管理效率，為學生發展自我、提升能力提供良好環境和氛圍，促使學生身心健康發展。所以，高中班主任要不斷更新育人觀念，持續探究提高班級管理效率的策略。