孤獨癥兒童圖片故事敘說中的視覺加工研究

［摘要］ 本研究借助圖片故事敘說眼動任務，通過對比分析方法，考察6-8歲高功能孤獨癥兒童同與之匹配的正常發展兒童在敘說圖片故事時的視覺加工特征，并探討視覺加工特征與敘說話語特征之間的內在聯系。結果顯示：（1）孤獨癥兒童在主要區域的注視時長和注視次數均低于正常發展兒童，在次要區域的注視時長和注視次數均高于正常發展兒童，且兩區域的注視次數有顯著性差異。（2）孤獨癥兒童敘說話語中的名詞使用頻率顯著高于正常發展兒童，但代詞卻顯著低于正常發展兒童，兩組兒童敘說話語中的名詞和代詞使用頻率與其主要區域和次要區域的注視偏好具有顯著相關性。（3）兩組兒童的總體注視指標和眼跳指標沒有顯著差異，在社會性區域和非社會性區域的注視指標沒有顯著差異。本研究結論支持弱中央統合理論假設，發現孤獨癥兒童在圖片故事敘說中的視覺加工以及所產出的敘說話語中均表現出整體統合能力不足的缺陷，并且其敘說話語特征可能受視覺加工偏好的影響，兩者之間存在顯著相關性，但研究未發現孤獨癥兒童在視覺加工中存在局部加工偏好和社會注意缺陷問題，這可能與任務類型及誘發材料設計有關。

［關鍵詞］ 孤獨癥兒童；圖片故事敘說；視覺加工；眼動

［中圖分類號］ H030 ［文獻標識碼］ A ［文獻編號］ 1002-2643（2025）01-0042-11

Visual Processing in Picture Story Narration of Children with Autism

MA Bosen1 LI Farui2

（1. School of International Studies， Zhejiang University， Hangzhou 310058， China；2. School of Foreign Languages， Shanxi Normal University， Xi’an 710062， China）

Abstract： Using contrastive analysis method， this study investigates the visual processing characteristics of 6-8-year-old high-functioning autistic children and their matched typically-developing counterparts when narrating picture stories as well as the relationship between their visual processing characteristics and the features of their produced narratives. The task employed in the study is the eye-movement task of picture-story narration. The results indicate that： （1） The gaze duration and gaze counts of autistic children in the main area are lower than those of typically-developing children， while in the secondary area， they are higher. Moreover， there is a significant difference in the gaze counts between the two areas. （2） The frequency of nouns in the narratives of autistic children is significantly higher than that of typically-developing children， but the frequency of pronouns is significantly lower. The frequency of nouns and pronouns in the narratives of both groups is significantly correlated with their gaze preferences in the main and secondary areas. （3） There is no significant difference in the overall gaze indicators and saccade indicators between the two groups， nor is there a significant difference in the gaze indicators in the social and non-social areas. The conclusion of this study supports the hypothesis of the weak central coherence theory， revealing that autistic children demonstrate deficiencies in overall integration ability in both visual processing during picture-story narration and the resulting narratives. Moreover， their narrative features may be influenced by their visual processing preferences， with a significant correlation between the two. However， this study did not find local processing biases and social attention deficits in the visual processing of autistic children， which might be related to the task type and the design of the eliciting materials.

Key words： autistic children; picture story narration; visual processing; eye tracking

1.引言

孤獨癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，ASD）是一種神經發育性障礙，其核心特征為社會交往障礙、興趣狹窄及重復刻板行為（精神疾病診斷與統計手冊第5版， DSM-5，2013）。孤獨癥個體之間的認知水平和語言能力差異性較大，異質性特征顯著，其中高功能孤獨癥（High-Functioning Autism，HFA）人群認知能力相對完好，智力水平與正常發展人群無顯著性差異，其語言障礙主要反映在話語語用層面（Yan amp; Yeung，2012；梁丹丹等，2022；馬博森等，2022；何曉煒、邢雪明，2024）。敘說能力較弱是其表現之一。

敘說（Narrative），亦稱敘事，是人類交際中最常見且最有影響力的話語形式之一（Bruner，1990），也是兒童早期活動的重要組成部分，貫穿于兒童的日常活動之中。敘說不僅影響兒童的語言發展，在兒童的認知發展、情緒情感發展以及社會性發展中也扮演著重要角色（Griffin et al.，2004；Reese et al.，2010；Fernandez，2013；曾維秀等，2006），可反映敘說者社會交際、認知水平和語言能力的綜合表現。

孤獨癥兒童的敘說能力研究是學界關注的熱點之一。大多數研究認為孤獨癥兒童的敘說能力弱于正常發展兒童，具體表現為以下幾個方面：（1）孤獨癥兒童敘說的整體結構把握能力較弱（Banney et al.，2015；梁丹丹等，2022）；不會總結結尾；在故事情節數量和敘說的完整性上表現較弱（Mkinen et al.，2014；鄒啟蓉，2007）；難以對事件做出整體性評價（Brown，2011）。（2）孤獨癥兒童敘說的連貫性較弱（Banney et al.，2015；Baixauli，2016），利用故事要點連貫組織故事的能力較弱（Diehl，2006），較難建立事件之間的因果關系（Norbury，2014）。（3）在指稱語使用中，孤獨癥兒童使用名詞短語的頻率顯著高于正常發展兒童，而代詞則顯著低于正常發展兒童（程燕華，2022）。在指稱不同類型故事角色時，孤獨癥兒童指稱人物角色等社會性信息的頻率較低（Barokova，2020；鄒啟蓉，2007），而指稱動物角色、非生命實體、地點方位等非社會性信息的頻率較高（程燕華，2022），不僅如此，其出現指稱錯誤的比例也比較高（Banney et al.，2015）。（4）孤獨癥兒童在敘說長度、語言豐富度、總詞匯量和詞匯復雜度上均顯著弱于正常發展兒童（陳冠杏，2015）。

除這些研究之外，亦有研究得出不同結論，如Norbury（2014）和Kauschke等（2016）發現，孤獨癥兒童對敘說的宏觀把握能力與正常發展兒童無顯著性差異。在敘說任務中，孤獨癥兒童所產出的話語量和復雜句比例與正常發展兒童處于同一水平（Novogrodsky，2013），兩者的平均句長與詞匯多樣性也無顯著性差異（Kauschke et al.，2016）。

盡管現有孤獨癥兒童敘說研究成果豐碩，但也存在以下不足：（1）對孤獨癥兒童敘說能力不足的解釋性實證研究較少。（2）鮮有研究探討敘說話語特征和認知加工特征之間的內在聯系。（3）孤獨癥兒童視覺加工研究主要關注圖形或人物的面部注視特征，較少討論故事圖片閱讀和敘說等情景或語境任務中的視覺加工特征。（4）與敘說相關的眼動研究更多關注敘事理解的加工過程，缺少對敘事產出加工過程的探討。鑒于此，本研究借助圖片故事敘說眼動任務，通過對比分析方法，考察6-8歲高功能孤獨癥兒童同與之匹配的正常發展兒童在敘說圖片故事時的視覺加工特征，并探討視覺加工特征與敘說話語特征之間的內在聯系。研究問題如下：（1）孤獨癥兒童在視覺加工過程中，其注視是否更多地集中于特定局部信息，體現出局部信息加工偏好？（2）孤獨癥兒童在視覺加工過程中，其注視是否更多地集中于次要信息，忽視主要信息，體現出信息整合能力不足的缺陷？（3）孤獨癥兒童在視覺加工過程中，是否對社會性信息關注較少，對非社會性信息關注較多，體現出社會注意缺陷的特征？（4）在圖畫故事敘說任務中，兒童的敘說話語數據與眼動數據是否存在顯著性相關？

2.實驗設計

2.1 被試

本次實驗被試均來自某大學醫學院附屬兒童醫院發育行為科招募的6-8周歲小志愿者，其中孤獨癥兒童39人，正常發展兒童35人，總計74人。在被試招募前，本研究申請并通過了該大學醫學院附屬兒童醫院的院內項目以及該項目的倫理審核（審編號：2020-IRB-182）。

孤獨癥小志愿者的招募信息由科室醫生發布在科室內部管理的孤獨癥兒童家長群中，家長自愿聯系研究人員報名。該家長群中的孩子，多數在該科室被診斷為孤獨癥兒童，少數在其他醫院確診為孤獨癥，后期均在該科室進行過復診或干預。招募時，報名兒童需滿足以下條件：（1）具有醫院開具的孤獨癥診斷書；（2）無發音障礙，語言與溝通能力相對較好，可以獨立講述簡單故事，發音清晰；（3）視聽力正常，無其他神經系統性疾病；（4）如果孩子曾做過韋氏智力測驗（WISC/WPPSI），測試分數需大于80分。在測試和實驗開始前，研究者會向家長說明課題研究的目的、意義和測試實驗流程，征得他們和兒童的同意，并且請每位家長簽署相關知情同意書。之后，39位孤獨癥兒童接受韋氏智力測試（WISC-IV）和詞匯接受度測試（PPVT-R），通過兩項測試結果選出符合本研究需求的高功能孤獨癥兒童34人，這些兒童韋氏分數和PPVT分數均大于等于90分。

正常發展兒童招募來自到該院進行常規體檢的6-8歲小志愿者。研究者向家長說明課題研究的目的、意義和測試實驗流程，征得他們和兒童的同意，并且請每位家長簽署相關知情同意書。之后，35位正常發展兒童接受韋氏智力測試和詞匯接受度測試，并且由家長填寫兒童社會性適應量表。兒童社會性適應量表得分在正常范圍內且沒有社會性適應問題的兒童才會進行后續的實驗。通過兩項測試結果選出了語言和認知能力與孤獨癥兒童匹配的正常發展兒童31人，這些兒童韋氏分數大于等于90分。

兩項測試結束后，符合條件的兒童參加眼動實驗，對無效實驗數據進行剔除后，最終20位孤獨癥兒童和20位正常發展兒童的眼動數據被納入后期的統計分析。兩組兒童的基本信息見表1：

2.2 實驗材料

研究選用故事圖片素材作為實驗材料。這些材料來源于國內看圖說話和繪本故事的改編與二次創作，其設計過程經歷了素材積累，改編設計，手工繪畫等多個過程：（1）研究者在多個書店廣泛閱覽6-8歲兒童繪本故事以及看圖說話圖書，對符合實驗需求的素材進行記錄收集和初步篩選；（2）對所選的故事進行改編創作，保留故事事件的主要框架，對圖畫的背景進行簡化，凸顯圖畫故事中的角色與主要實體，將由多圖構成的圖畫故事簡化為由兩幅圖構成的微故事，以便于兒童閱讀和實驗操作，避免完成任務過程中翻頁對數據統計的影響；（3）請專業繪圖人員按照研究設計需求，重新手繪所有實驗材料，后期經掃描后制作為統一規格的實驗材料，如圖1示例（實驗用圖為彩色）。

實驗共包括15組圖片，構成15個微故事。每個故事在實驗中呈現在同一屏幕上，圖片內容包含有生命角色實體（人物、動物）、有生命的植物實體和非生命實體，這些實體構成一個由兩幅圖片組成的包含因果關系和時間序列的微故事，每個故事的圖片面積約占屏幕面積的80%。

2.3 實驗儀器

實驗使用便攜式Tobii X2-60眼動儀，以60hz頻率采集眼動測量數據。眼動設備安裝在15.6英寸的戴爾電腦上呈現（分辨率為1920×1080像素），使用眼動儀配套的程序運行軟件ErgoLab 2.0進行刺激呈現和數據收集。

2.4 實驗步驟

實驗在該醫院發育行為科的評估室進行，評估室空間大于10平方米，燈光亮度適中，配備適合兒童使用的桌椅等設備。兒童進入測試房間后，主試向被試簡要介紹實驗任務以及注意事項，告知兒童接下來屏幕上會出現一些故事圖片，每一頁由兩幅圖片構成一個小故事。當屏幕上的故事圖片呈現后，兒童需要瀏覽兩幅圖片內容，并講述出他們所理解的圖畫故事。被試在任務中需要保持頭部和身體穩定，減少頭部和身體的移動，將注意力集中到故事閱讀與敘說中。然后，主試引導兒童入座，調整座椅高度和距離，兒童眼睛到屏幕距離約60cm，使兒童能處于一個既可以舒適閱讀屏幕內容，又可以采集到有效數據的距離。待兒童調整好座椅位置，開始進行校準。本次實驗采用五點校準，誤差在0.5度以內。在實驗試次開始前，被試會完成3個測試試次，以熟悉實驗流程和程序。試次呈現流程如下：（1）研究者口述指導語；（2）校準；（3）每組圖片開始呈現前，屏幕中央呈現一個“+”圖標并停留1s，吸引被試注視處于屏幕中央；（4）圖片故事出現，兒童開始瀏覽和敘說故事，結束后立即報告“我講好了”，此階段不限時；（5）聽到兒童報告“我講好了”，立即切換“+”圖標，圖標停留1s，提醒被試即將出現下一組圖片；（6）下一組圖片故事出現，兒童進行瀏覽和敘說。

2.5 實驗指標

本實驗指標包含眼動指標和話語指標兩部分。眼動指標包含注視時長占任務時長比和眼跳時長占任務時長比（下文簡稱注視時長與眼跳時長）兩個整體指標，以及各類興趣區的注視次數占比和注視時長占比。研究將興趣區劃分為主要區域與次要區域，以及社會性區域與非社會性區域。每組圖片中的主要實體、次要實體、社會性實體和非社會性實體分別構成圖片的主要區域、次要區域、社會性區域和非社會性區域。

主要實體和次要實體的劃分主要由研究設計者依據該年齡段兒童的閱讀能力以及實驗前期的預測評結果來劃定。正式實驗前，研究者使用該材料請小學一年級2個班的正常發展兒童進行線下故事敘說，同時對敘說語料進行錄音。對收集到的錄音進行轉寫，統計了每個故事錄音中出現的所有實體。在每組故事敘說中，如果某一實體的出現比例大于80%，則定義其在該幅圖片中為主要實體，否則為次要實體。社會性實體和非社會性實體的劃分標準主要看實體是否具有人類生命性特征。在故事圖片中，人物和擬人化的卡通動物被歸為社會性實體，其他實體歸為非社會性實體。

話語指標包含話語量、詞法句法復雜度、詞性分布和結構內容四個方面，分別統計分析敘說話語的字數、詞例數量、句子數量，詞匯豐富度、平均句長，名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞的占比以及敘說內容的完整性和準確性。其中敘說內容由研究者依據敘事評價賦分標準進行賦分，其他指標均使用語料庫軟件AntConc進行統計。

3.實驗結果及討論

3.1 眼動指標分析

本次實驗過程中，對每個被試的敘說時間不做限定，被試在每個試次所用的時間不同，不能直接對比眼動指標的原始數據。因此，本次實驗先統計出各指標與時間的比值，再對各項比值進行統計分析。總體指標選擇每個試次的注視時長占試次時長比和眼跳時長占試次時長比作為分析指標；興趣區指標選擇不同興趣區的注視次數和注視時長占比作為指標。所有數據由眼動儀配套的ErgoLab 2.0軟件導出，在注視時長和次數統計中，單個注視點小于50毫秒或者大于1200毫秒的數據被自動過濾。待數據整理完畢后，對符合正態分布和方差齊性的指標采用獨立樣本t檢驗，不符合正態分布和方差齊性的指標采用Mann-Whitney U檢驗進行對比分析。表2顯示的是兩組兒童的總體眼動數據統計結果。

對比分析兩組兒童的總體眼動數據，我們發現，孤獨癥兒童的眼跳時長占比略高于正常發展兒童（M=28.48 vs 26.11，t=0.874，p=0.387），注視時長占比低于正常發展兒童（M=51.53 vs 53.77，t=-0.560，p=0.579），但兩組數據均無顯著性差異。結果表明，與正常發展兒童一樣，孤獨癥兒童在故事敘說時，積極地進行瀏覽和檢索，并沒有將目光集中在某一個或某幾個特定區域進行持續注視。他們能夠通過頻繁的眼跳行為來加工圖片中的不同實體，而不是將目光長時間集中于個別實體上。該結果意味著在敘說任務中，孤獨癥兒童的視覺加工并未表現出局部加工偏好。這與部分前人運用孤立圖形進行眼動研究所得出的結論不同（DiCriscio et al.，2018；Jobs et al.，2018；Burghoorn et al.，2020；鄭玉瑋等，2020）。

表3和表4呈現的是兩組兒童在興趣區內的注視數據，其中，表3是主要和次要興趣區域的注視數據，而表4是社會性和非社會性興趣區域的注視數據。

從表3發現，孤獨癥兒童在主要區域的注視時長（M=35.89 vs 36.85，t=-0.248，p=0.805）和注視次數（M=63.11 vs 72.45，t=-2.761，p=0.009）均低于正常發展兒童，而在次要區域的注視時長（M=3.92 vs 3.16，t=1.718，p=0.094）和注視次數（M=8.59 vs 7.06，t=2.472，p=0.018）均高于正常發展兒童，其中兩組兒童在主要區域和次要區域的注視次數具有顯著性差異。這一結果說明，孤獨癥兒童在敘說任務中，不能像正常發展兒童一樣，可在有限時間內盡快捕捉主要信息，快速獲取場景整體信息及故事“梗概”并將加工處理信息的時間更多地放在主要信息上（Scott et al.，2017；康廷虎，2020），其加工方式更趨于平均式和碎片化。該結果意味著在敘說任務中，孤獨癥兒童視覺加工表現出整體加工能力較弱，信息整合能力不足的缺陷。

對比表4中兩組兒童的注視數據，可發現，孤獨癥兒童和正常發展兒童對社會性區域的注視時長（M=18.61 vs 17.77，t=0.418，p=0.678）和注視次數（M=32.07 vs 35.81，t=-1.839，p=0.074）無顯著性差異，在非社會性區域的注視時長（M=21.19 vs 22.25，t=-0.430，p=0.670）和注視次數（M=39.62 vs 43.71，t=-1.924，p=0.062）亦無顯著性差異。結果表明，孤獨癥兒童在敘說任務中，對社會性信息的注視時長和次數與正常發展兒童相同，也沒有表現出對非社會性信息的異常偏好。該結果意味著在敘說任務中，孤獨癥兒童的視覺加工并未表現出社會注意缺陷特征。導致這一差異的原因可能有以下三點：（1）本研究使用卡通圖片作為實驗材料。（2）研究采用更寬泛的社會性信息劃分方式。（3）圖片故事任務包含更多的競爭性信息，涉及更復雜的加工機制，可能會對視覺加工結果產生影響。

3.2 話語指標分析

話語指標包括兩組兒童敘說話語的話語量、詞法句法復雜度、詞性分布和結構內容。研究使用獨立樣本t檢驗和Mann-Whitney U檢驗對比分析兩組兒童以上指標。孤獨癥兒童的總字數（M=541.50 vs 640.55，t=-1.813，p=0.078）、詞例數（M=308.70 vs 373.90，t=-2.036，p=0.049）、詞型數（M=159.70 vs 184.70，t=-2.021，p=0.050）和句數（M=77.55 vs 90.55，t=-1.448，p=0.156）均低于正常發展兒童，其中詞例數和詞型數具有顯著性差異。在詞法句法復雜度上，兩組兒童的詞匯豐富度（M=0.53 vs 0.51，t=1.601， p=0.118）和平均句長（M=4.09 vs 4.16，t=-0.477， p=0.636）沒有顯著性差異。

表5展示兩組兒童敘說話語中的主要詞性對比分析情況。由于兒童在每個故事中敘說的話語量不同，研究使用每種詞性的使用頻次占話語量的比值來體現使用頻率。我們發現，孤獨癥兒童的名詞占比顯著高于正常發展兒童，而代詞占比顯著低于正常發展兒童。兩組兒童在名詞（t=5.589， plt;0.001）和代詞（t=-4.438， plt;0.001）的使用頻率上存在顯著性差異。在敘說的結構內容上，孤獨癥兒童故事敘說的完整性（M=4.15 vs 4.56， U=97.00， Z=-2.794， p=0.005）和準確性（M=4.01 vs 4.43， U=99.00， Z=-2.739， p=0.006）顯著低于正常發展兒童。

為了進一步驗證視覺加工特征與敘說話語特征之間的相關性，本研究采用Spearman相關分析，選擇本次實驗中有顯著性差異且與整體性加工相關的指標進行相關性分析。具體而言，本研究對本次任務中的名詞占比、代詞占比與主要區域和次要區域的注視數據進行兩兩相關性分析。

由表6得出，兩組兒童的名詞占比和主要區域的注視次數呈顯著負相關關系（r=-0.398， p=0.011），次要區域的注視次數與代詞占比呈顯著負相關關系（r=-0.445， p=0.004），次要區域的注視時長與代詞占比也呈現顯著負相關關系（r=-0.329， p=0.038）。結果表明，在圖片故事敘說中，孤獨癥兒童便具有更關注次要信息而忽視主要信息的認知加工特征，因而其敘說話語體現出連貫性欠佳和完整性不足的問題。

4.結論

本研究設計圖片故事敘說眼動任務，通過對比兩組兒童在任務中的眼動指標及其敘說話語指標，考察了漢語孤獨癥兒童在敘說過程中的視覺信息加工特征以及加工特征與話語特征之間的內在聯系。研究發現：（1）在圖片故事敘說中，孤獨癥兒童在主要區域的注視時長和注視次數均低于正常發展兒童，在次要區域的注視時長和注視次數均高于正常發展兒童，兩組兒童的注視次數有顯著性差異。（2）孤獨癥兒童敘說話語中的名詞使用頻率顯著高于正常發展兒童，但代詞卻顯著低于正常發展兒童，兩組兒童敘說話語中的名詞和代詞使用頻率與其主要區域和次要區域的注視偏好具有顯著相關性。（3）兩組兒童的總體注視時長占比與眼跳時長占比沒有顯著差異，在社會性區域和非社會性區域的注視指標沒有顯著差異。總之，在圖片故事敘說任務中，孤獨癥兒童的視覺加工及其敘說話語均體現出整體統合能力不足的缺陷，并且其敘說話語特征可能受視覺加工偏好的影響，兩者之間存在顯著相關性。以上發現既為孤獨癥兒童視覺加工異常與話語表達障礙提供了證據，也可為孤獨癥兒童的后續語言干預與康復提供參考。

參考文獻

［1］American Psychiatric Association. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders （5th ed.）［M］. Arlington： American Psychiatric Publishing， 2013.

［2］Baixauli， I.， C. Colomer amp; B. Roselló. Narratives of children with high-functioning autism spectrum disorder： A meta-analysis［J］. Research in Developmental Disabilities， 2016， 59（6）： 234-254.

［3］Banney， R. M.， K. Harper-Hill amp; W. L. Arnott. The autism diagnostic observation schedule and narrative assessment， Evidence for specific narrative impairments in autism spectrum disorders［J］. International Journal of Speech Language Pathology， 2015， 17（2）： 159-171.

［4］Barokova， M. amp; H. Tager-Flusberg. Person-reference in autism spectrum disorder： Developmental trends and the role of linguistic input［J］. Autism Research， 2020， 3（6）： 959-969.

［5］Brown， H. M. amp; P. D. Klein. Writing， Asperger syndrome and theory of mind［J］. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2011， 41（11）： 1464-1474.

［6］Bruner， J. Acts of Meaning［M］. Cambridge： Harvard University Press， 1990.

［7］Burghoorn， F. et al. The relation between autistic traits， the degree of synaesthesia， and local/global visual perception［J］. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2020， 50（1）： 12-29.

［8］DiCriscio， A. amp; V. Troiani. The broader autism phenotype and visual perception in children［J］. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2018， 48（8）： 2809-2820.

［9］Diehl， J. J.， L.Bennett amp; E. C. Young. Story recall and narrative coherence of high-functioning children with autism spectrum disorders［J］. Journal of Abnormal Child Psychology， 2006， 34（1）： 87-102.

［10］Fernandez， C. Mindful storytellers： Emerging pragmatics and theory of mind development［J］. First Language， 2013， 33（1）： 20-46.

［11］Griffin， T. M. Oral discourse in the preschool years and later literacy skills［J］. First Language， 2004， 24（2）： 123-147.

［12］Jobs， E. N.， T. Falck-Ytter amp; S. Blte. Local and global visual processing in 3-year-olds with and without autism［J］. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2018， 48（6）： 2249-2257.

［13］Kauschke， C.， B. Beek amp; I. Kamp-Becker. Narratives of girls and boys with autism spectrum disorders： Gender differences in narrative competence and internal state language［J］. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2016， 46（3）： 840-852.

［14］Mkinen， L.， S. Loukusa amp; E. Leinonen. Characteristics of narrative language in autism spectrum disorder： Evidence from the Finnish［J］. Research in Autism Spectrum Disorders， 2014， 8（8）： 987-996.

［15］Norbury， C. F.， T. Gemmell amp; R. Paul. Pragmatics abilities in narrative production： A cross-disorder comparison［J］. Journal of Child Language， 2014， 41（3）： 485-510.

［16］Novogrodsky， R. Subject pronoun use by children with autism spectrum disorders （ASD）［J］. Clinical Linguistics amp; Phonetics， 2013， 27 （2）： 85-93.

［17］Reese， E. et al. Children’s oral narratives and reading skills in the first 3 years of reading instruction［J］. Reading and Writing， 2010， 23（6）： 627-644.

［18］Scott， N. et al. A review of eye-tracking research in tourism［J］. Current Issues in Tourism， 2017， 22 （10）： 1244-1261.

［19］Yan， G. L. amp; S. Yeung. Cognitive deficits and symbolic play in preschoolers with autism［J］. Research in Autism Spectrum Disorders， 2012， 6（1）： 560-564.

［20］陳冠杏，莊姣嬌，盧英俊. 普通幼兒與自閉癥幼兒漢語敘說能力比較研究［J］.中國特殊教育，2015，（8）：38-42.

［21］程燕華. 漢語孤獨癥兒童口頭敘事語篇中的多模態指稱行為研究［D］.浙江大學， 2022.

［22］何曉煒，邢雪明.普通話特殊型語言障礙兒童轄域指派的研究［J］.山東外語教學，2024，（3）：45-58.

［23］康廷虎，張會. 場景知覺中的眼動分析指標：基于注視和眼跳視角［J］. 心理科學，2020，（6）：1312-1318.

［24］梁丹丹，靳羽西，馮文靜. 5-6歲漢語高功能自閉癥兒童故事講述能力研究［J］.語言文字應用，2022，（1）：119-133.

［25］馬博森，李發睿，曾小榮. 多模態互動視角的注視研究評騭——自閉癥研究的新轉向［J］. 蘭州大學學報（社會科學版），2022，（2）：112-121.

［26］曾維秀，李甦. 兒童敘事能力發展的促進與干預研究［J］. 中國心理衛生雜志，2006，（9）：572-575.

［27］鄭玉瑋，李文浩，黃亮. 自閉癥譜系障礙個體社會性注意的眼動特征及干預策略［J］. 中國特殊教育，2020，（3）：49-54.

［28］鄒啟容，張顯達. 高功能自閉癥兒童說故事能力與相關影響因素研究［J］. 特殊教育研究學刊，2007，（3）：87-109.

（責任編輯：孫炬）

收稿日期：2024-09-21；修改稿：2024-11-21；本刊修訂：2025-01-09

基金項目：本文為教育部人文社會科學研究一般項目“漢語高功能孤獨癥兒童多模態敘事能力發展研究”（項目編號：22YJA740002）的階段性成果。

作者簡介：馬博森，博士，教授，博士生導師。研究方向：話語分析，孤獨癥兒童話語研究。電子郵箱：mabosen@126.com。李發睿，博士，講師。研究方向：話語分析，孤獨癥兒童話語研究。電子郵箱：445206117@qq.com。

引用信息：馬博森，李發睿.孤獨癥兒童圖片故事敘說中的視覺加工研究［J］.山東外語教學，2025，（1）：42-52.