基于STEM教育理念開展幼兒園小班游戲活動

在幼兒教學中，教師開展各種各樣的游戲活動是激活幼兒活力和動力的重要手段，可以讓幼兒通過真實感知、仔細觀察、實踐操作等學習環節，形成個性化的認知體系。基于此，教師將STEM教育理念與幼兒園小班游戲活動深度融合，創設具有綜合性、科學性、多元化的主題游戲活動，激發幼兒的參與積極性，這對幼兒的思維拓展、知識累積以及邏輯意識啟蒙具有至關重要的作用，并為他們未來的學習和發展奠定了堅實的基礎。

一、在STEM教育理念下開展小班幼兒游戲活動的價值

（一）有利于培養幼兒的社交能力和集體意識

在STEM教育理念引領下，幼兒教育展現出極強的綜合性，有效促進了教師與幼兒之間的高質量交流互動，從而達到知識啟蒙、身心健康發展和健全人格的教育目標。教師基于這一理念設計教學活動時，應充分考慮幼兒成長需求，通過整合教育資源，利用游戲的趣味性，激發幼兒的參與熱情，全面開展思維訓練、知識啟蒙以及德智體美勞等綜合素質培養教學活動。

幼兒園如同一個小型的社會，對培養幼兒的集體觀念具有積極作用。在STEM教育理念的指導下，幼兒教師應設計合作與配合元素的游戲活動任務，以此培養幼兒的集體意識，鍛煉他們的社交能力和團隊合作能力，增強他們的意志力和耐心，提升他們的創新意識和規則意識。同時，教師應引導幼兒在完成游戲任務、與同伴進行交流合作的過程中，認識到自身的優點和不足，有效提升自身的情緒管理能力，并形成良好的性格品質。教師通過這樣的教學方式，能夠讓幼兒在集體生活中明白相互合作、相互交流、相互鼓勵的重要性，使其充分認識到“集體”的概念和內涵。

（二）有利于教師結合幼兒的個體特征設計游戲活動

教師將STEM教育理念融入小班的游戲活動中，能夠清晰地確立游戲化的教學目標。因此，在幼兒游戲活動的設計中，教師不僅要整合幼兒園內的各游戲區域，還要整合各種各樣的游戲資源，讓幼兒通過一個多元化的游戲活動，全面系統地提升自身的審美能力、思維能力、想象力、認知能力、溝通能力等關鍵能力。同時，教師通過STEM理念下的幼兒游戲活動，能夠全面了解幼兒的實際情況，從而為幼兒設計出更加具有針對性的教學活動。

鑒于幼兒成長背景和個體特征的差異，教師通過將STEM教育理念與教學活動有機融合，從幼兒的語言表達能力、社會交際意識、自理生活能力的培養出發，設計各種各樣的趣味性游戲，以此激發幼兒的參與興趣，并達到綜合能力培養的教學目標。這樣的教學設計，不僅能滿足幼兒的個性化發展需求，還能促進幼兒健康成長。

二、在STEM教育理念下開展小班幼兒游戲活動的策略

（一）聯系實際設計游戲，培養幼兒積極健康的情感態度

在STEM教育理念下，教師設計幼兒園小班游戲活動，應從幼兒的個性化發展需求出發，結合小班幼兒的興趣愛好、身心發展規律，為他們設計出具有針對性的主題類游戲活動。同時，教師還應從實際生活中的真實案例出發，以培養幼兒積極、健康的情感態度為目標，讓幼兒通過親自動手實踐，不斷提升自身的認知能力、情感意識和情緒管理能力。具體而言，教師應了解幼兒的短板和不足，以此為基礎明確游戲活動的教學目標、實施流程和教學效果，并綜合考慮游戲活動可能會對幼兒產生的積極與消極的影響，通過這樣的方式，實現STEM教育理念和幼兒游戲活動的有機融合，充分發揮STEM教育理念的育人價值，全方位圍繞幼兒開展教學活動，培養他們積極向上的情感態度和情緒管理能力，以及勇于實踐、樂于參與的意識。

例如，教師可以將STEM教育理念融入“種植蔬菜”這一主題式教學活動，讓小班幼兒在實踐操作中實現理性認知和感性認知的雙重提升。首先，幼兒教師可以將蔬菜種植和幼兒在幼兒園中的一日生活緊密結合，讓幼兒體驗勞動的艱辛，從而養成節約糧食的好習慣。其次，教師也可以通過講故事的方式，為幼兒講解蔬菜成長過程中所涉及的細胞分裂、光合作用等生物知識。最后，教師結合這些知識點設計角色扮演的游戲活動，讓幼兒在游戲中加深對所學知識的理解。總之，教師通過將STEM教育理念和情境融入式的游戲活動有機結合，可以有效提升幼兒的綜合素養，培養幼兒積極健康的情感態度。

（二）設置游戲場地，創設問題引導式、情境融入式游戲活動

幼兒園作為幼兒學習和生活的主要場所，對其健康成長具有積極的影響。基于此，教師可以從幼兒園實際出發，在園內的各個區域設置各種各樣的游戲場地，充分激發幼兒的主觀能動性。同時，教師也應積極開展問題引導式和情境融入式的游戲活動，引導幼兒從STEM的視角出發，積極參與游戲活動。教師通過巧設問題，引導幼兒在游戲活動中進行多方位的思考和探究，以此提升幼兒的思維能力和系統化思維意識。而情境融入式游戲活動則需要教師運用SETM教育理念，培養幼兒“敢想、敢做、敢實現”的創造精神，全面提升他們的整體思維、理性思維。

例如，在“沒有輪子的汽車”游戲活動中，教師需要在幼兒園內各個區域設置具體的游戲活動場地。首先，在閱讀科學區，教師可以帶領幼兒了解“沒有輪子的汽車”的制作方式、制作材料和制作流程，通過這種趣味知識的講解，培養幼兒的專注力。其次，在建構區，教師可以為幼兒準備好制作“沒有輪子的汽車”的材料，引導他們親自動手制作，以此提高幼兒的實踐操作能力。同時，教師要盡量選擇圓潤的制作材料，確保幼兒的安全。最后，在美工區，教師可以引導幼兒利用自己的想象力為“沒有輪子的汽車”畫上各種各樣的圖案，并涂上顏色，讓幼兒在自主創造的樂趣中，實現想象力和創造力的提升。

教師開展區域性游戲活動，旨在確保每個幼兒都能夠在情感、知識、能力、素養等方面接受科學合理的教育。因此，在STEM教育理念的引領下，教師需要精心設計游戲活動，并深入研究如何集中幼兒的專注力，以此確保幼兒能夠帶著極大的熱情參與游戲活動。在游戲主題的選擇上，教師應摒棄“拿來主義”，從社會熱點、日常生活、簡單的科學技術知識等方面出發，設計創新型游戲主題，對幼兒進行綜合性的、系統性的知識啟蒙教育，使其能夠對游戲活動產生極強的參與興趣。

（三）鼓勵大膽實踐，激發參與游戲活動的興趣

教師在鼓勵幼兒參與游戲活動時，不應只給予精神上的鼓勵，還應給予獨特的“物質”獎勵，從而激發幼兒的參與興趣。在傳統的教學方式下，教師往往會采用頒發“小紅花”“小愛心”的方式激勵表現良好的幼兒，這種方式雖然能夠起到一定的激勵作用，卻未能充分激發幼兒的興趣和動力。而在STEM教育理念引領下，教師在設計游戲活動時，應了解幼兒的個性化特征，避免對其創新行為的批判和否定，從幼兒的視角審視世界，用質疑、童真的眼光去思考：“為什么會這樣？”鼓勵幼兒充分發揮想象力，大膽實踐與創新。

例如，在“水中的木棍是彎的”游戲活動中，教師應鼓勵幼兒大膽想象、積極實踐。教師先為幼兒展示“水中的木棍是彎的”現象，利用直觀的教學方式，激發幼兒的探究欲望。接著，教師引導幼兒大膽想象和實踐，讓他們通過觀察和討論，自由表達自己對于“水中的木棍為什么是彎的”的理解。

興趣的產生是幼兒積極參與游戲活動、主動進行實踐溝通的關鍵驅動力。因此，教師基于STEM教育理念設計游戲活動時，應重視幼兒的游戲活動體驗和感受，引導他們在活動中對所學知識形成理性認識，不斷提高他們的想象力和創造力。在設置游戲優勝者的獎勵時，教師可以針對不同環節和問題設置多樣化的獎勵，以此激發全體幼兒參與游戲活動的積極性，確保他們在每一個游戲環節的專注度。例如，在開展培養幼兒良好習慣的游戲活動時，教師可以用色彩鮮明的“小朵手工花”“小愛心”“卡通貼”等作為活動獎勵，以此激發幼兒的好勝心。而在開展區域性游戲活動時，教師可以利用學科擬人立牌作為獎勵，對學科啟蒙知識產生了解興趣的幼兒進行獎勵，以此激勵他們進行更為深入地了解和探究，促使其形成良好的學習意識和學習觀念。

（四）尊重幼兒的需求和意愿，彰顯幼兒的主體地位

教師想要實現STEM教育理念和小班游戲活動的深度融合，應從幼兒的行為習慣和身心發展特征出發，找到開展高效教學活動的切入點。基于此，小班游戲活動的設計核心，應聚焦于幼兒的全身心參與，確保幼兒在游戲活動中的專注力，培養他們勇于實踐和創新的意識，以此確保高效科學教育和全面教學的順利實施。

例如，針對活潑好動的幼兒，教師在結合STEM教育理念設計游戲活動時，應在其中增設幼兒自由創造、獨立實踐的游戲環節，讓他們發揮精力和性格的優勢，并引導他們從不同角度思考和探究游戲任務；針對性格內向、不愿意表達的幼兒，教師應引導他們積極參與各種區域性游戲活動，以此讓他們能夠在建構區、美術區、閱讀區中充分發揮想象力，促使他們能夠自由進行情感輸出，彰顯自己在游戲活動中的價值。教師通過這種具有針對性的教育指導，并將STEM教理念充分融入游戲活動，促進幼兒不斷進步與發展。

每個幼兒都是一個獨立的個體，因此教師不能采用統一的教育模式，而應鼓勵幼兒表達自己的想法和游戲感受，這樣才能夠確保STEM教育理念的貫徹落實，幫助幼兒理解STEM教育理念的內涵。為此，教師可以為幼兒設計小卡片樣式的成長記錄表，記錄幼兒在各種游戲活動中的表現，以此掌握他們的成長與進步情況，提升后續游戲活動設計的針對性。同時，教師應與家長保持聯系和溝通，讓家長分享幼兒在家庭生活中的表現，以便教師在設計游戲活動時可以對幼兒行為習慣和思想觀念進行深入分析。此外，教師還要根據家長的意見，將STEM教育理念和家校一體化教育模式進行有機結合，以此確保幼兒在家庭和幼兒園中都能形成良好的觀念意識。

（五）緊跟時代發展潮流，培養幼兒創新意識和創造能力

幼兒階段是思想啟蒙、培養接受能力和創新意識的關鍵時期，這一時期的幼兒對于任何事物的思考和探究，還未受到思維模式的束縛，能夠充分發揮天馬行空的想象力，對任何新事物都會產生好奇心和探索欲。隨著各種創新型科學技術、新概念、新信息的出現，創新意識和創造能力也逐漸被人們重視。基于此，教師在開展小班游戲活動時，應注重對幼兒創新能力的培養，將他們培養成一名“小創客”。同時，教師還應將STEM教育理念融入創新能力的培養活動中，從思維、想象、審美等方面引導幼兒全身心地投入游戲活動。此外，教師也可以利用信息技術創設游戲情境，以直觀的教學方式，培養幼兒的創新意識和創造能力。

教師將創新意識的培養活動和STEM游戲活動進行有機結合，能夠有效激發幼兒的想象力和創造力，使他們能夠更為系統、全面地認識某一事物，促進他們觀察能力和思考能力的不斷提升。基于此，教師應以培養幼兒的創新意識為目標，設計科學、有趣的STEM游戲活動，使幼兒能夠對每一個游戲環節產生自己的創新想法，并敢于將自己的想法落實到實踐中。教師通過這樣的教學方式，能夠有效激發幼兒的創新意識和創造能力，使幼兒在游戲活動中對于STEM教育理念形成深刻認識，并發揮自身的主觀能動性，為STEM游戲活動的開展注入活力。

三、結語

綜上所述，基于STEM教育理念開展幼兒園小班游戲活動是新時代、新理念下幼兒教學的必要形式之一。因此，教師在設計游戲活動時應注重以下幾方面：將游戲活動和幼兒實際生活相聯系，培養他們積極健康的情感態度和情緒管理能力；利用幼兒園內的空地，為幼兒設置各種各樣的游戲區域，帶領他們開展真實的情境游戲活動；結合幼兒興趣愛好設計有趣的實踐活動，激發他們參與游戲活動的興趣；了解幼兒的發展需求和個人意愿，重視他們在活動中的主體地位；緊跟時代的發展潮流，培養幼兒的創新意識和創造能力。教師通過上述活動設計策略，不僅能夠設計出更為科學合理的游戲活動，還能夠有效培養幼兒的社交能力、集體意識以及良好的思想品質，促進幼兒全面發展。