幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略

戶外自主活動是幼兒園的重要組成部分，教師通過開展戶外自主活動可以增強幼兒的身體素質，促進幼兒全面發展。首先，在戶外活動中，教師的觀察與引導至關重要，需要充分考量幼兒的興趣愛好和能力，以便更加深入地了解幼兒并引導其科學、健康成長。其次，在設計戶外自主游戲時，教師應尊重幼兒的主體地位，確保游戲的趣味性和教育價值，引導幼兒積極參與游戲活動。最后，教師應根據活動內容和實施情況，對幼兒采取恰當的引導策略，從而提升戶外自主活動的整體效果。

一、幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導意義

（一）突出幼兒的主體性

幼兒園開展戶外自主游戲時間應遵循新教育改革的相關要求，引導幼兒在玩中學、學中玩。首先，在游戲活動中，教師應從幼兒的心理需求出發，合理安排游戲時間和強度。其次，教師應結合幼兒的年齡特征，為幼兒提供更多接觸大自然的機會，讓幼兒在戶外自由活動中享受大自然帶來的樂趣。再次，教師應為幼兒提供廣闊的活動空間和多樣化的游戲方式，引導幼兒在游戲活動中主動發現問題、解決問題。最后，興趣是幼兒參與戶外自主游戲的驅動力，有助于培養幼兒的自主學習能力，因此教師在戶外自主游戲中應盡量不干預，確保幼兒在游戲中的積極性和自主性。此外，教師不能忽視那些缺乏參與興趣的幼兒，而應對其多鼓勵、多觀察，有針對性地設計個性化教學方案，充分激發其潛力。

（二）強化教師的指導能力

教師專業素養和技能水平在很大程度上影響著教學質量。首先，教師想要充分發揮戶外自主游戲的教育價值，應全方面了解幼兒的實際情況，為幼兒提供專業指導，讓幼兒在輕松和諧的環境中參與活動，促進幼兒全面發展。其次，由于戶外自主游戲在方式、語言和方法方面有較強的靈活性，這對教師的專業能力提出更高的要求，如判斷、觀察、指導等。因此，教師應不斷提高自身的專業能力，確保對幼兒進行有效的觀察和適宜的干預。基于此，在幼兒戶外自主游戲活動中，教師應當引導幼兒進行一些有意義的探索，根據幼兒的年齡特征、教學目標以及游戲環境，采用多樣化的干預方式。最后，教師通過密切觀察幼兒在游戲中的表現，對幼兒進行針對性指導，從而提高教學質量。

（三）培養幼兒的社交能力

在戶外自主游戲中，教師通過觀察并有針對性地指導幼兒進行互動與合作，可以有效培養幼兒的社交能力。在游戲過程中，幼兒通過與同伴進行合作、交流，共同解決問題，能夠提高自身的合作能力和解決問題能力。此外，教師還應引導幼兒學會傾聽、尊重、分享與合作，并傳授他們一些社交技能，增強幼兒的社交自信心，促進幼兒綜合能力的發展，為其未來的學習與生活打下堅實的基礎。

（四）培養幼兒的創新思維

在戶外游戲中，教師為了鍛煉幼兒的語言能力與肢體表達能力，可以設計一系列角色扮演游戲活動，鼓勵幼兒充分發揮想象力和創造力，通過引導幼兒深入理解故事內容和角色情感，從而培養幼兒感知能力和創新思維。在此基礎上，教師應鼓勵幼兒積極參與創造性的角色扮演活動，依據對角色的理解進行靈活演繹。這樣的游戲本身具有自發性和創造性，其中的人物、故事情節等元素可以作為激發幼兒創造力和想象力的媒介。因此，在游戲過程中，教師應注重培養幼兒的創新思維，充分發揮他們的自主性。

二、幼兒戶外自主游戲中教師的觀察與指導策略

（一）教師對角色的認識

在幼兒戶外自主游戲中，教師扮演著至關重要的角色，而與幼兒的互動是游戲開展成功的先決條件。教師應重視幼兒的實際需求，靈活地轉換角色，有針對性地對幼兒開展心理咨詢，使幼兒在游戲中獲得全面發展。在戶外自主游戲中，幼兒作為獨特的個體，會從多個視角探索世界，這就需要教師準確地定位自己在游戲中的角色，如傾聽者、觀察者、引導者等，并據此創設多元化的戶外自主游戲活動，根據實施情況提出有效的解決方案，滿足幼兒的個性化發展需求。

例如，在某幼兒園大班舉辦的戶外自主游戲活動中，教師引導幼兒自主構建生活化游戲活動場景，經幼兒互相討論決定以理發店為背景并設計活動。首先，教師投放了與活動相關的游戲材料和游戲工具，幼兒根據預先討論的方案設計理發店環境，并開始游戲活動。其次，在活動開始后，扮演理發店店長的幼兒遲遲等不到“顧客”上門。此時，教師引導其他幼兒積極參與游戲。教師對一個抱著芭比娃娃的幼兒說：“你的娃娃好可愛啊！就是頭發有些凌亂，如果幫她剪一下會更好看！”于是這名幼兒走進理發店，坐下來對“店長”說：“請幫我的芭比娃娃做一個好看的頭發。”然后，扮演理發店店長的幼兒用一根木棒當作水龍頭，開始給芭比娃娃洗頭發，并把夾子當作燙發機，扭棍做成卷發棒，折紙卷成蝴蝶結等原料。最后，教師帶領幼兒一起分析是什么原因導致沒有“顧客”光臨，通過大家一起觀察發現，簡潔的桌面、僵硬的材質的確不能吸引顧客。于是，教師引導扮演理發店店長的幼兒，使用玩具百寶箱豐富理發店的工具，以此吸引更多的“顧客”。在游戲中，教師通過轉換身份，如傾聽者、觀察者和引導者，深入發掘幼兒的思想，從而更有針對性地培養幼兒的綜合能力。

（二）增強實時觀察能力

教師應及時觀察和記錄幼兒在戶外自主游戲中的表現，并對其進行指導，確保游戲的順利進行。首先，教師通過觀察可以發現幼兒對哪些游戲和設施感興趣，幼兒是否能夠獨立完成一些較難的游戲，并結合觀察結果，對戶外自主游戲形態進行動態調整，將戶外游戲進行合理分區，為游戲的順利開展提供充分的條件與保證。其次，幼兒在游戲中會展現他們真實的一面，這是教師了解幼兒的最好時機。教師應以欣賞、客觀的眼光看待幼兒的獨立行為，并對幼兒的行為進行深入研究。最后，教師根據觀察結果總結幼兒的行為、思維和學習風格，明確游戲環境與幼兒學習興趣是否相吻合，并關注幼兒在活動進度和認知水平上是否存在差異，根據不同情況，給予科學的指導。

例如，在戶外自主游戲活動中，教師根據幼兒天生的好奇心理，選取生機勃勃的花圃作為游戲區域。在活動中，有一些幼兒因為沒有得到自己想要的玩具而被拒絕，教師通過仔細觀察發現幼兒缺少合作意愿和共享精神，并且有些幼兒有著較強的占有欲，這在某種程度上阻礙了幼兒在小組活動中的溝通與學習。面對這樣的情景，教師及時提出問題：“花壇里有這么多的花，我們能不能用它們做點什么？”這一問題激發了幼兒的新靈感，有幼兒提出要建一個花園，很快就得到其他幼兒的贊同。因此，幼兒使用了不同的材料來打造一個五彩繽紛的園林景觀。在這一過程中，教師不僅肯定每一個幼兒的創新結果，還讓幼兒在自己的努力中體會到只有團隊協作才會產生多元化的成果，從而讓幼兒學會在生活中只有樂于分享，才能享受團隊合作帶來的快樂和榮譽感。

（三）運用多種教學方法，巧妙指導幼兒

材料提供法是指教師根據游戲情境所需提供材料。例如，教師將紙張和蠟筆投放入“大酒店”游戲中，就會讓有些幼兒自動聯想到繪畫。在教師的引導下，幼兒拿起紙張和蠟筆動手設計菜單。于是，在“大酒店”游戲中又多出了一塊設計區，增加了幼兒之間的協作難度。從廚師與服務員的合作到設計師與廚師、服務員的合作，這對他們之間的合作提出了更高要求。如，設計師在設計新的菜單時，不僅要與大廚進行溝通，還要與服務生交流，教給他們怎樣做銷售和引見顧客；而服務生則必須及時向主廚及設計師匯報客人需求。這一做法為旅館游戲注入了新的創意與活力。由于教師為幼兒提供了大量的游戲材料，使游戲的劇情更加豐富，同時也能讓幼兒對特定技能進行專業化、系統化開發，使其更好地掌握游戲技巧。

語言指導法是指教師通過輔導、鼓勵、邀請等多種語言方式對游戲進行指導。例如，在“地瓜干加工廠”游戲中，教師讓幼兒扮演“地瓜干加工廠”里的工作人員。當他們制造很多“地瓜干”卻不知如何處理時，教師以游客的身份詢問幼兒：“這些地瓜要不要包裝好了，再出售？”從而推動了游戲劇情的發展。于是，有的幼兒開始包裝“地瓜干”，有的幼兒則將其賣到雜貨鋪，還有既當買家又當賣家的幼兒。這一系列的活動將這個游戲推到高潮。實踐證明，在游戲開發中，教師的語言對幼兒具有引導作用，是培養幼兒創新能力的重要前提。

（四）樹立正確的角色游戲觀

角色扮演是一種象征性的游戲，幼兒可以通過角色扮演來表達自己的理解、經歷、想法以及愿望。首先，教師在開展幼兒園角色扮演游戲活動時，應結合幼兒的實際生活和發展需求，以培養幼兒綜合能力為目標，設計游戲內容和方式。其次，教師應全面認識角色扮演的概念、特征、構成要素以及其價值與意義，增加幼兒參與角色扮演的機會，確保每個幼兒都能參與游戲，并享受游戲帶來的樂趣。最后，幼兒對游戲的了解也是基于自身知識與經歷，這就需要教師給予正確引導。例如，“梳妝臺”角色游戲是一款趣味十足、極富挑戰性的化妝角色游戲，幼兒可利用化妝工具、美發工具、配飾等多種材質搭建自己專屬的化妝臺。這款游戲不但可以激發幼兒的想象力和創造力，而且可以讓幼兒在游戲過程中了解該行業的工作流程與技能，并從中體會到成就感。但是，對幼兒來說，僅僅與瓶瓶罐罐玩耍可能會讓他們感到乏味。這就需要教師發揮自身的引導作用，不僅要對游戲規則進行講解，更要對游戲進行更深層次的解讀。如，教師通過引導幼兒了解到美容師、化妝師、設計師等職業的文化背景與專業知識，既可以讓幼兒在游戲中學會一些生活技能，又可以讓其感受到各行業的辛苦與努力。教師通過開展這種形式的游戲，能夠激發幼兒參與游戲的興趣，豐富幼兒的游戲經驗，提高幼兒的實踐能力，為其以后學習和發展奠定堅實的基礎。

（五）投放適宜的材料，發揮幼兒的主觀能動性

在戶外自由游戲中，教師只有提供充足的游戲材料，才能充分發揮幼兒的想象力，滿足他們多樣化的游戲需求。教師可以根據幼兒的需求，投放適宜的材料，把不同的游戲和不同材料進行組合，引導幼兒在戶外自主游戲中合理運用這些材料，從而培養幼兒的綜合能力，促進幼兒全面發展。首先，教師可以為幼兒提供諸如球、繩、車等基礎工具，讓幼兒充分發揮想象力和創造力，并鍛煉幼兒的動手能力。在幼兒戶外自主游戲中，教師應給予幼兒充足的自主空間，讓幼兒自己去選擇、去組合材料，發揮幼兒的主體性。例如，幼兒可以用繩設立障礙，或者將其作為賽跑的終點線。其間，教師不應干涉幼兒的想法，而是鼓勵幼兒發揮自己的想象力與創造力。其次，教師投放樹枝、石塊等天然材料，讓幼兒在游戲中與自然親密接觸，發掘自然之美與神奇。教師可以把它們組合在一起，設定“樹葉繪畫”游戲題目，然后讓幼兒用摘下的葉子進行制作。教師可以先闡明教學內容，再觀察幼兒的反應。有些幼兒會把大一點的樹葉拿起來，然后在樹葉上作畫；有些幼兒會把樹葉收集起來，然后把它們拼在一起，做成一張圖畫。在觀察中，教師應注意對幼兒的各種表現進行記錄，這樣才能在游戲后對幼兒做出特定的評價。最后，教師投放色彩筆、彩紙、顏料等美術材料，讓幼兒在戶外自主游戲中進行美術創作，既可以發展幼兒創意思維，又可以培養幼兒的審美能力。在這一過程中，教師不但要觀察，而且要做好引導，以免幼兒在游戲過程中背離開展自主游戲的本意。

（六）合理規劃游戲場地

合理規劃游戲場地對于教師順利開展戶外游戲的至關重要。教師應確保幼兒在安全有序的環境中進行探究與學習，特別是在游戲區、跑行區和固定器區，教師在設計游戲時應注意各類游戲的互相影響，避免發生意外。在此基礎上，教師通過精心設計，能夠為幼兒創造具有趣味性和安全性的游戲空間，從而提高幼兒的參與度。在游戲中，教師應創設多種活動情境并最大限度發揮場地作用。如在舉辦游戲時，教師可以在指定的場地內設立障礙，讓幼兒練習翻滾、踢球、投擲等運動技能；可以選擇在走廊或者草地上進行踢毽子、跳繩等游戲，既能滿足幼兒在不同活動區域的需求，又能確保游戲的安全。實踐證明，游戲場地的合理規劃可以避免幼兒之前的爭搶或發生危險行為，從而確保戶外自由游戲的順利進行，讓幼兒在玩的過程中學會與他人合作。因此，教師應結合幼兒的年齡特征和興趣愛好，對游戲場地進行合理規劃和布置，打造一個豐富多彩的游戲環境，使每個幼兒都能在游戲中發現樂趣，促進其身心健康發展。

三、結語

綜上所述，在幼兒戶外自主游戲中，教師應充分發揮監督和指導作用，不僅包括語言和行為上的指導，還包括對游戲環境的籌備與評估，這對教師的教學能力提出更高的要求，需要教師將實踐經驗應用到幼兒教育管理中，為幼兒的學習與發展提供有力支持。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“協同創新”專項課題“幼兒自主游戲觀察與支持策略研究”（立項批準號：fjxczx23-173）階段性研究成果。