提高幼兒繪本評鑒能力的思考與實踐

在幼兒教育中，閱讀教學是不可缺少的一部分，是拓寬幼兒知識視野，提高幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀能力的重要途徑。在幼兒閱讀教學中，繪本是主要的教育資源之一，幼兒園積極開展幼兒繪本閱讀活動，有利于促進幼兒綜合能力的協調發展，而幼兒自身所具備的評鑒能力很大程度上影響其閱讀興趣和認知發展。基于此，本文首先闡述了評鑒能力的概念，其次分析了繪本在幼兒教育中的作用，以及提高幼兒繪本評鑒能力的重要性，最后結合實際提出一系列有效的實踐策略，以期為廣大教師提供一些有益的參考。

繪本以其豐富的圖像和簡單的文字，逐漸成為幼兒早期閱讀和幼兒教育的重要媒介。隨著我國幼兒教育改革不斷深入，越來越多的教師開始重視繪本教育，其在幼兒綜合能力培養方面的價值不容忽視。在幼兒繪本教學中，大多數教師都會關注幼兒對繪本故事的理解，以及幼兒表達能力、審美能力的形成與發展。然而，有些教師則忽略了幼兒繪本評鑒能力的培養，這在一定程度上限制了幼兒閱讀的深度和廣度。因此，如何有效地將繪本作為載體，提高幼兒繪本評鑒能力，已成為當前幼兒教育研究的重要課題之一。這就要求幼兒教師應不斷深入探索與思考，找到提高幼兒繪本評鑒能力的有效策略，全面提高幼兒的評鑒能力，充分發揮繪本在幼兒教育中的應用價值。

一、評鑒能力概述

評鑒能力是指個體對作品或事物進行有效評價和鑒賞的能力，主要涉及對作品內容的理解、審美的判斷、價值的評估以及個人情感的綜合體驗。在幼兒繪本教學中，教師應引導幼兒對繪本中的圖像、插畫、文字等進行鑒賞，使幼兒能夠結合繪本內容清晰、準確、有邏輯地表達個人對繪本故事的評價和鑒賞觀點，通過鼓勵幼兒不斷尋找美、發現美、創造美，以此培養他們的繪本評鑒能力。由此可見，評鑒能力不僅是幼兒綜合素質提升的關鍵要素，也是繪本教學中重要的培養目標之一。

二、繪本教學在幼兒教育中的作用

（一）有利于豐富幼兒的閱讀活動

繪本是幼兒最喜歡的閱讀材料之一，其不僅內容豐富，還蘊含著多樣化的視覺元素，符合幼兒的思維認知，有利于激發幼兒的閱讀興趣，能夠為他們帶來多元化的閱讀體驗。繪本中的插圖與文字相得益彰，能夠讓幼兒輕松地了解繪本的主要內容，并在插圖的引領下，使其主動探索書中的奇妙世界。因此，在繪本教學中，教師不僅要教授幼兒學習文字，還要幫助幼兒理解故事情節、體驗角色情感以及欣賞藝術之美等，讓幼兒在朗讀、創作以及角色扮演的過程中，提高他們的綜合能力。

（二）有利于拓寬幼兒的思維認知

繪本教學在幼兒教育中發揮著至關重要的作用，尤其在拓寬幼兒的思維認知方面。繪本中通常包含豐富的信息和知識，涵蓋自然、科學、藝術、生活等多個領域，這就需要教師結合幼兒需求，科學挑選合適的繪本，讓幼兒能夠接觸到不同的生活場景、學習豐富的歷史典故和科普知識等，這些多元的繪本內容有利于幼兒逐步構建清晰的認知框架，使他們認識到生活的多樣性和世界的多元化。此外，很多繪本中的故事往往蘊含著深刻的寓意、積極的道德觀念以及重要的社會規則等，當幼兒在閱讀這些故事時，能夠自然而然地接受德育熏陶，逐步形成良好的道德觀念和行為意識，這對于幼兒未來的學習與發展至關重要。

三、提高幼兒繪本評鑒能力的重要性

（一）全面發展幼兒的語言能力

幼兒階段是兒童各項能力與認知形成的關鍵時期，具有較強的可塑性。在幼兒教育中，教師實施有效的繪本教學活動，重視培養幼兒的繪本評鑒能力，對于幼兒語言能力的發展有著極大的促進作用。繪本評鑒能力作為幼兒在閱讀繪本時理解和評價繪本內容、形式以及藝術表現的能力，與幼兒語言能力的發展有著密切關聯。首先，繪本蘊含豐富的詞語和多樣化的句式結構，能夠讓幼兒在閱讀過程中，自然而然地習得這些詞語和句式，從而豐富了他們的詞匯量，并使他們學會新的語言元素。其次，在評鑒繪本的過程中，教師應引導幼兒學習如何表達自己對故事的理解和感受，這有利于提高他們的語言表達能力和語言組織能力。最后，當幼兒在評鑒繪本時，教師應引導他們從不同角度思考和分析故事中的邏輯，這有利于培養他們語言思維能力，使其能夠深入理解繪本語言中的深層含義。

（二）重視培養幼兒的審美情感

審美情感主要是指個體對美的感受、欣賞和創造的能力。因此，提高幼兒的繪本評鑒能力，對于培養幼兒的審美情感具有顯著作用。首先，繪本中包含豐富多樣的插圖和精致的藝術設計，教師應科學利用這些多元化的藝術元素，以此激發幼兒的藝術欣賞潛能，引導幼兒學會欣賞色彩、形狀、構圖等方面的美，進一步拓展幼兒的創新思維，培養幼兒的審美能力。其次，繪本故事往往蘊含豐富的情感，幼兒在評鑒過程中能夠體驗故事主人公的悲傷、喜悅等不同情感，從而產生情感共鳴。最后，教師在開展繪本評鑒活動中，應鼓勵幼兒發揮自己的想象力，基于原有故事進行創造性拓展，從而創造出新的故事。這一過程不僅鍛煉了幼兒的創造性思維能力和藝術創造能力，還培養了幼兒的審美情感。

（三）促使幼兒形成正確價值觀

價值觀是個體對事物重要性、正確性和優劣性的判斷與取向。幼兒期是塑造幼兒價值觀的關鍵時期，因此提高幼兒繪本評鑒能力，有利于促進幼兒形成正確的價值觀。首先，在繪本閱讀教學活動中，教師通常會選擇一些具有德育元素的繪本故事。幼兒通過評鑒這些繪本，能夠從中受到德育熏陶，習得誠實守信、堅持不懈、勇敢、熱愛勞動等優秀品質，從而形成正確的價值觀。其次，很多繪本會涉及不同的文化背景，幼兒能夠在閱讀繪本中接觸不同文化，這有利于培養幼兒的文化意識，使其認識到文化的多樣性。最后，教師可以為幼兒提供一些包含中華優秀傳統文化的繪本，讓幼兒感受中華優秀傳統文化的魅力，從而增強幼兒的文化自信，促進幼兒全面發展。

四、提高幼兒繪本評鑒能力的實踐策略

（一）精心挑選適宜的繪本

在繪本教學中，教師想要全面提高幼兒的繪本評鑒能力，確保每個幼兒都能深刻理解繪本故事內容和內涵，就應當精心挑選適宜的繪本，激發幼兒的閱讀興趣，引導他們主動參與繪本學習活動，從而培養他們的認知能力和情感能力，并為后期繪本閱讀活動的順利開展奠定堅實基礎。需要注意的是，教師在選擇繪本時，應當遵循多樣性原則和適宜性原則。

首先，教師應遵循多樣性原則，精心挑選不同主題的繪本，如動物科普類、自然科學類、家庭情感類、文化故事類等豐富多樣的繪本，并讓幼兒自由選擇。在具體實施中，教師可以將班級一角布置為繪本墻，清晰標注各類繪本主題，并在每個主題下投放多樣化的繪本。例如，教師可以在“動物類”主題繪本區，投放《動物鱷梨書》《動物園奇遇記》《小貓釣魚》《大象的自行車》等繪本；在“環保類”主題繪本區，投放《大熊抱抱》《原始森林我的家》《小小的大大樹》等繪本；在“自然科學類”繪本區，投放《深海探險記》《小蝸牛上上路》《世界上最美的魚》《四季樹》等繪本。

其次，教師應遵循適宜性原則，根據幼兒的年齡特征和認知水平，為他們選擇內容及難度適中的繪本。基于此，教師可以為不同年齡段的幼兒建立繪本分級體系。例如，針對3-4歲的幼兒，他們的認知能力正處于形成初期，對抽象事物的理解往往停留在表面，教師可以為他們選擇一些插圖簡潔、文字易懂的繪本，如《好餓的毛毛蟲》《我的情緒小怪獸》《三只小豬》《我爸爸》等繪本；而針對5-6歲的幼兒，他們正處于習慣、品格形成的關鍵時期，有比較旺盛的好奇心和很強的求知欲，教師可以為他們選擇情節稍微復雜、角色多樣、文字量適中的繪本，如《野獸出沒的地方》《小房子》《驢小弟變石頭》等繪本，或者一些有關學習習慣培養方面的繪本，為其日后步入小學生活打下堅實基礎。

最后，教師應根據幼兒的興趣愛好，為幼兒推薦一些具有針對性的繪本。例如，有的幼兒喜歡探險，教師可以為他們推薦《小熊探險》《探險園》等繪本；而有的幼兒喜歡動手制作，教師可以為他們推薦《螞蟻和西瓜》《紅綠燈眨眼睛》《拼拼湊湊的變色龍》等繪本，并在閱讀后開展相應的手工活動，引導幼兒將所學知識應用于實踐活動，進一步培養幼兒的評鑒能力。

教師通過以上精選繪本的策略，能夠精準地挑選出適合幼兒閱讀的繪本，從而提升繪本教學活動的有效性，逐步提高幼兒的評鑒能力。

（二）強化繪本閱讀的有效引導

在幼兒繪本教學中，教師作為教學活動的設計者與引導者，應尊重幼兒的課堂主體地位，設計豐富多樣的繪本教學活動，鼓勵幼兒進行自主探究和分析。同時，教師可以通過故事講述、互動提問、角色扮演等教學方式，引導幼兒深入解讀繪本故事的內容及內涵，循序漸進地引導幼兒學習繪本中的知識和技能，從而有效提高幼兒的評鑒能力。

以《三只小豬》繪本教學為例，該繪本內容生動有趣，不論是插畫還是文字，都具有較強的引導性，有助于幼兒在觀察、理解的基礎上進行思考與創新，是培養幼兒評鑒能力的優選繪本之一。繪本主要講述了三只小豬用不同方式建造房子來抵御大灰狼的故事，體現了三只小豬不同的性格特點、行為和品質。在繪本教學中，教師可以先讓幼兒初步閱讀繪本，對繪本中的圖畫和文字形成初步印象，以便教師在后續的教學活動中能夠為其提供有針對性的引導。

首先，教師可以用豐富的情感和肢體語言，為幼兒聲情并茂地講述三只小豬建造房子的故事。在講述過程中，教師應注意語速和停頓，適時啟發幼兒的思維，為幼兒預留充足的思考與想象空間。同時，教師還應借助繪本中的插圖，引導幼兒觀察每個小豬的表情和動作，深入分析不同小豬的性格和情感。

其次，在故事的關鍵節點，教師既要做出夸張的表情和肢體動作，也要巧設問題，引導幼兒進行深度思考。如，教師可以提出一系列互動性問題：“小朋友們，三只小豬為什么會選擇不同的建筑材料？你在讀完繪本后，認為哪一只小豬最聰明？如果你是大灰狼，你會怎么做？”教師應鼓勵幼兒進行深度思考與討論，并根據幼兒的回答給予積極反饋與引導。教師還可以為幼兒設計一些探究性問題，如：“請你們討論大灰狼吹倒房子的真正原因，并思考不同材料的優缺點。”讓幼兒以小組為單位進行討論。

再次，教師可以通過角色扮演活動，幫助幼兒深入理解故事的內容和內涵，讓幼兒親身體驗故事中角色的情感變化。教師可以為幼兒提供與繪本相關的道具和服裝，讓幼兒自由選擇自己想要扮演的角色，并討論角色的特點和具體行為。隨后，教師可以引導幼兒動手制作“紙板房屋”模型，并開展角色扮演活動。在此過程中，教師應仔細觀察每個幼兒在活動中的具體表現，并適時給予指導，確保活動能夠順利進行，進一步提升幼兒的參與感。同時，教師還應鼓勵幼兒深入思考自己所扮演的角色在不同環境下的情感變化，鼓勵幼兒勇敢表達角色的內心情感和行為動機。在角色扮演活動結束后，教師可以開展總結活動，引導幼兒討論故事中每一只小豬的行為，以及這些行為導致的結局。

最后，教師應重視對幼兒的情感教育，如讓幼兒認識到團結、智慧和勇氣的重要性，引導他們學會在生活中要先思考再實踐，并強調朋友之間、同學之間只有團結合作才是取得勝利的關鍵。

此外，教師為了進一步了解幼兒對故事的理解程度及其評鑒能力的發展情況，可以鼓勵幼兒根據自己對故事的理解和評鑒，創作自己的繪本或續編故事。教師可以讓幼兒以個人或小組為單位，通過繪畫、口述、創編新故事等方式，表達自己對故事的理解。在幼兒完成作品后，教師可以邀請幼兒逐一展示自己的作品，鼓勵他們說出自己的創作心得。教師可以設置一些獎項，以此激發幼兒的參與興趣，讓幼兒感受到教師對他們的關注與認可，從而促進幼兒更加積極地投入到后續的學習活動中。教師通過這樣的活動設計，可以讓幼兒在故事講述、互動提問以及角色扮演等學習環節都能有所收獲，從而全面提高幼兒的繪本評鑒能力。

五、結語

總而言之，在幼兒繪本教學中，提高幼兒的繪本評鑒能力是一項至關重要的教育目標。因此，教師應結合幼兒的興趣愛好和認知水平，精心挑選適宜的繪本，充分發揮自身的引導作用，通過多樣化的引導策略，鼓勵幼兒進行自主思考與實踐，增強幼兒的參與體驗，促進幼兒情感認知的發展，從而有效提高幼兒的繪本評鑒能力。

注：本文系2023年度漳州市基礎教育課程教學研究課題“提升幼兒繪本評鑒能力的實踐研究”（立項編號：ZJYKT23003）研究成果。