統編語文教材閱讀教學內容的重構及實施策略

［摘 要］合理確定閱讀內容是提升閱讀教學質量的前提與基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要對教材中的課文、課后練習、“閱讀鏈接”、語文園地及“快樂讀書吧”等內容進行二度開發，使其成為契合學生學習需求的教學內容。根據統編語文教材“雙線組元”、一課多篇、鏈接課外閱讀的編排特點，教師可以通過線條式、對比式、1+X式教學策略對教學內容進行重組與優化，以促進學生深度閱讀，提升學生的語文核心素養。

［關鍵詞］統編語文教材；閱讀教學；內容重構；教學實施

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）06-0055-03

在閱讀教學中，課文內容不等于教學內容，教師需要結合教材編排特點及課文特點重組教學資源，使其成為契合學生閱讀需求的學習內容。統編語文教材的編排特點，主要表現為“雙線組元”、一課多篇、鏈接課外閱讀三個方面。教師在引導學生閱讀的時候，要善于結合教材編排特點，對閱讀教學內容進行重構，以優化閱讀教學策略，提升學生的閱讀質量。

一、依據教材編排特點，線條式重構閱讀教學內容

1.體系線

體系線是基于教材語文要素的編排特點提出的。統編語文教材中，不同年級、不同單元，或者同一單元的不同課文之間，語文要素的編排呈現出梯度化、系列化的特點。在閱讀教學內容的組織上，教師要遵循教材中閱讀要素的編排特點，引導學生依托閱讀要素展開學習。以復述故事為例，在小學低年級教材中提出了讓學生把故事講一講的要求，為學生奠定了復述的基礎。而在三年級下冊第八單元編排的閱讀要素是“了解故事的主要內容，復述故事”；在四年級上冊第八單元編排的閱讀要素是“了解故事情節，簡要復述課文”；在五年級上冊第三單元編排的閱讀要素是“了解課文內容，創造性地復述”故事。從“復述故事”的要求在統編語文教材中的編排分布情況可以看出，“詳細復述→簡要復述→創造性復述故事”是按照由易到難、螺旋上升的趨勢進行編排的，這是教材的體系線。教學時，教師可圍繞“復述故事”的教材體系線對教學內容進行重構，注意語文要素的前后銜接，以推進復述教學目標在課堂中的落實。

2.單元線

統編語文教材以人文主題和語文要素“雙線結構”組織單元。單元線就是把一個單元看作一個整體，教師依據學生的學習需要，對本單元中的課文、課后練習、閱讀提示等內容進行重組，形成單元閱讀體系。這需要教師具有整合意識，能夠從單元整體視角出發，在確定教學內容時既關注單元課文的整體推進，又關注“雙線”目標的達成。以三年級下冊第六單元為例，教師教學時可以圍繞“雙線”開展單元整體教學。一條線是學習運用多種方法理解難懂的句子。如《童年的水墨畫》一課中，要讓學生重點運用想象和聯系上下文閱讀的方法，理解“人影給溪水染綠了”“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這些句子的意思。《剃頭大師》一課中，要重點引導學生結合生活經驗理解“剃頭大師”和“害人精”分別指的是誰，以及“我”為什么說“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了”等句子。《肥皂泡》一課中，學生難以理解“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉”“那一個個輕清脆麗的小球，像一串美麗的夢”等句子，教師可以引導學生借助想象與生活體驗來理解。《我不能失信》一課中，可以讓學生結合生活理解“一個人在家，是很沒勁。可是，我并不后悔，因為我沒有失信”這句話。本單元教學的另一條主線是人文主題“童年生活”。《童年的水墨畫》一課，要讓學生感受童年生活的快樂；《剃頭大師》一課，則讓學生感受童年的樂趣；《肥皂泡》一課，可以讓學生感受吹泡泡的快樂；《我不能失信》一課，則要培養學生做一個誠實守信的人。

3.課時線

課時線，簡單來說就是一節課的教學主線。在語文教學中，教師要圍繞聽、說、讀、寫設計出本節課的關鍵問題或者核心問題，注重思維訓練與能力訓練的整體推進，以促進學生學習能力的提升。同時，教師要注重對課文核心教學價值的挖掘與重構，大膽取舍，做到一課一得。以五年級下冊《景陽岡》一課的教學為例，在第一課時的教學中，教師先結合課后習題的第一、第二題和本單元“交流平臺”中的內容讓學生自由讀課文，大致了解課文意思，遇到不理解的“梢棒”“篩酒”等詞語時，可以結合上下文猜測詞語的意思；再讓學生按照事情發展的順序把故事分為四個部分，并擬出每個部分的小標題，用自己的話把故事的主要內容說一說，促進學生對故事內容的整體把握。在第二課時的教學中，教師先結合課后習題的第二、第三題引領學生重點品讀武松打虎的內容，借助課文中對武松一系列動作的描寫，感受武松的機智勇敢和高超的武藝；再結合課文中描寫武松語言、神態、動作的語句引領學生進行思辨性閱讀，讓學生說說武松到底是魯莽的還是勇敢的，使學生形成對武松的初步評價。最后，結合本單元“快樂讀書吧”的內容，鼓勵學生閱讀《水滸傳》中描寫武松的章節內容，并對武松的人物形象進行評價。在閱讀過程中，學生對武松的認識由單一走向立體，獲得了對武松全面且深刻的認知。教師抓住課時線對閱讀教學內容進行整合重構，可以讓學生真正獲得閱讀知識，提升學習能力。

二、依據一課多篇特點，對比式重構閱讀教學內容

1.對比表達方法

統編語文教材從三年級開始在不少課文后面都編排了相應的“閱讀鏈接”，這些“閱讀鏈接”的內容與課文相關，表達方法與課文相似但又不盡相同。教學“閱讀鏈接”時，教師可以通過對比表達方法來重構教學內容，幫助學生發現相似主題、不同文章在表達方法上的異同，加深學生對課文內容的理解，提升學生的表達能力。如教學四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時，教師可以引導學生把課文內容與課后練習中英國麥加文的《昆蟲》的描寫片段進行比較閱讀，說一說同樣是描寫蟋蟀，兩位作家在表達方法上有什么不同。經過比較閱讀，學生發現麥加文描寫蟋蟀時語言簡潔干凈，表達準確，不帶任何感情色彩；而法布爾筆下的蟋蟀則給人一種栩栩如生的感覺，并且作者運用了大量的擬人句，使文章顯得生動形象，富有趣味。通過對比閱讀，學生明白了即使描寫的是同一種事物，不同的表達方法會產生不同的表達效果。

2.對比表達情感

閱讀教學中，教師從文章的表達情感入手，引領學生對比閱讀，可以使學生感受到作者在字里行間滲透的情感，受到情感的熏陶，把情感教育的目標落到實處。以四年級下冊《短詩三首》為例，《繁星》（七一）、《繁星》（一三一）、《繁星》（一五九）都是我國著名作家冰心所作。教學時，教師可以把三首短詩集中在一起引領學生閱讀，使學生通過閱讀發現它們在表達情感方面的不同。經過對比閱讀，學生發現《繁星》（七一）主要表現了作者對母愛的歌頌與贊揚，《繁星》（一三一）主要表現了作者對大自然的崇拜與贊頌，《繁星》（一五九）主要表現了作者對人生的感悟和思考。三首短詩雖然都以“繁星”為主題，但抒發的情感迥異。在對比閱讀中，學生對作者表達情感的方式有了更加深刻的認識。

3.對比文體特點

統編語文教材采用了一課多篇的編排方式，有些課文選用了不同的文體形式來描寫同一事物。教師在引導學生閱讀時，可以根據文體特點對課堂教學內容進行重構，幫助學生把握作者意圖，感受文章在語言風格、結構特點及表達方式和寫作目的方面的區別，提升學生的閱讀能力。以五年級下冊《金字塔》一課為例，教材中編排了兩篇相關的文章，同樣是描寫金字塔，兩篇文章在表達方式上完全不同。在《金字塔夕照》這篇文章中，作者主要運用了抒情性語言，整體描寫了金字塔的全貌；在《不可思議的金字塔》這篇文章中，作者主要運用了說明性語言，從局部的視角描寫了胡夫金字塔，呈現的形式有圖片、文字，還有適當的批注等。教師從語言風格、介紹角度和呈現形式等方面引導學生對比閱讀，能使學生對金字塔的特點感受更加深刻。

三、依據課外閱讀進程特點，1+X式重構閱讀教學內容

1.由節選到全文

由于篇幅的限制，許多課文在編入統編語文教材的時候只節選了原著的一部分，這就為學生由課內閱讀走向課外閱讀提供了條件。教學節選類課文時，教師要充分發揮課文的導讀功能，找到教學突破口，精心設計問題，打通節選課文與原文的關聯點，為學生的整體閱讀提供條件。以四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課的教學為例，許多學生讀完課文以后意猶未盡，還想閱讀關于雨來的其他故事。教師就可以把《小英雄雨來》的全文推薦給學生閱讀，以激發學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀期待。在閱讀教學中，教師還要善于抓住課內閱讀到課外閱讀的突破口，引導學生在閱讀中感受學習的樂趣。在教學《寶葫蘆的秘密（節選）》這篇課文時，教師可以以“你們還想知道更多的寶葫蘆的故事嗎？”“寶葫蘆還有哪些神奇之處？”等問題，引導學生閱讀《寶葫蘆的秘密》全文內容。教學《海的女兒（節選）》時，教師可以以問題“后來發生了什么事”，引導學生閱讀完整版的故事。教師注重對閱讀內容的重構，引領學生由閱讀節選課文到閱讀完整的故事，可以幫助學生形成對閱讀內容的整體感知，深化學生的閱讀感受，提升學生的閱讀品質。

2.由“一篇”到“一類”

教材就是個例子，教師要注重引導學生將課內學到的閱讀方法遷移運用到課外閱讀中，以提升學生的閱讀能力。統編語文教材中的“快樂讀書吧”板塊為學生由學習“一篇”到學會“一類”文章提供了條件，教師要善于運用“快樂讀書吧”來激發學生的閱讀興趣。以五年級上冊第三單元為例，學習《獵人海力布》和《牛郎織女（一）（二）》后，教師可以結合本單元“快樂讀書吧”的內容進行整體教學。在學生讀完課文中的民間故事以后，教師可以推薦《白蛇傳》《孟姜女》《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》等經典民間故事給學生閱讀，讓學生感受民間故事的特點。在閱讀教學中，教師鼓勵學生由閱讀“一篇”到學會“一類”，可以促進學生對課文特點的深刻理解與感悟，提升學生的閱讀品質。

3.由同一作家到整本書閱讀

統編語文教材在選文上具有經典性，選用了很多名家名篇。當學生閱讀自己感興趣的作家的作品后，他們就會對這位作家的其他作品產生閱讀興趣。教師應引導學生由閱讀作家的一篇作品到閱讀其更多的作品，使學生對這位作家的寫作風格有更多的了解與認識，從而豐富學生的閱讀經驗，提高學生的閱讀水平。統編語文教材選編了不少同一作家的作品，如三年級下冊的《肥皂泡》、四年級下冊的《短詩三首》都是我國著名女作家冰心所作，四年級下冊的《貓》《母雞》、六年級上冊的《草原》都是老舍所作，六年級上冊《少年閏土》《好的故事》這兩篇課文都是魯迅所作。教學這些課文的時候，教師就可以把同一作家的不同作品整合在一起，重構閱讀教學內容，讓學生在系統化的閱讀中感受同一作家不同的語言風格和寫作特點，提煉作者的藝術特色，窺見語言運用之妙。這樣可以深化學生的閱讀認知，幫助學生積淀語言經驗，為學生今后的語言建構與運用奠定基礎。

綜上所述，教師注重對閱讀教學內容的重構，可以優化課堂教學，提升學生的閱讀品質。教師要認真研讀教材，把握統編語文教材的編排特點，通過線條式、對比式、1+X式教學策略對閱讀教學內容進行整合重構，以培養學生的關聯意識、整體性思維，促進學生學習質量的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王海英.農村小學語文整本書閱讀教學研究：以統編教材為例[J].教師，2022（18）：33-35.

[2] 芮雯.基于單元進階式學習的小學語文整本書閱讀教學：以統編版語文教材為例[J].語文新讀寫，2021（20）：35-37.

[3] 李潔雯.低年級課堂拓展閱讀教學探索：以統編小學語文教材二年級上冊《曹沖稱象》為例[J].江西教育，2021（17）：71.

（責編 劉宇帆）