兒童視角下幼兒園班級主題活動的設計路徑

【摘 要】兒童視角強調兒童的主體地位，激發(fā)教師對幼兒作為“完整的人”的真切關注。本文從活動目標、內容選擇、活動組織、開展評價四個方面，對兒童視角下幼兒園班級主題活動的設計路徑進行了探究，從而使幼兒成為活動中的主動學習者和意義建構者。

【關鍵詞】兒童視角 班級主題活動設計 兒童行為 教育實踐

作為學前教育領域一種新的研究和實踐取向，兒童視角指的是兒童對自身生活世界豐富而多元化的體驗、感知和理解，能夠為人類社會貢獻生命力、真理以及愛的紐帶[1]。在兒童視角的指導下，教師設計幼兒園班級主題活動的過程中，要圍繞某一核心主題，以游戲為主要方式，讓幼兒在活動中積極參與、自主嘗試、樂于探索，構建對世界的認知與理解，培養(yǎng)幼兒的綜合能力與素養(yǎng)。

一、活動目標：重視與幼兒真實生活世界相聯(lián)系

目標是幼兒園班級主題活動設計內容的選擇和組織的直接依據(jù)[2]。在兒童視角下，聚焦與幼兒真實生活世界的緊密聯(lián)系，精準且合理地制訂活動目標是確保活動成效的基石，它直接關系到幼兒在活動中的成長質量與發(fā)展方向。

在具體實踐中，教師在制訂活動目標時要考慮以下三個方面。第一，注重活動目標與多項目標有機結合。教師要考慮班級主題活動的目標與教育目標、培養(yǎng)目標、課程目標相契合，使班級主題活動成為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的幼兒的有力抓手。第二，注重班級主題活動目標的分層性。小班幼兒處于感知運動與前運算思維初期，班級主題活動目標多為直觀感知體驗；中班幼兒認知能力提升，目標進階到初步探索與簡單理解；大班幼兒趨向抽象思維萌芽，班級主題活動目標要轉向關注幼兒的思維發(fā)展。在同一班級幼兒中，個體在認知風格、學習速度、興趣偏好等方面存在顯著差異，教師在制訂活動目標時，應兼顧差異，為幼兒提供多元化目標選擇。例如，在“創(chuàng)意表達”主題活動中，對于語言智能突出的幼兒，教師可以設定故事創(chuàng)編、詩歌朗誦等目標；對于空間智能較強的幼兒，教師可以側重繪畫、手工立體造型創(chuàng)作；對于身體運動智能優(yōu)勢的幼兒，教師應鼓勵其通過肢體表演詮釋創(chuàng)意，確保每個幼兒在活動中都能依據(jù)自身優(yōu)勢實現(xiàn)個性化成長。第三，注重幼兒園班級主題活動目標的靈活性。教師要因時制宜，結合季節(jié)與節(jié)日變化靈活調整班級主題活動。

二、內容選擇：整合幼兒的直接經驗與間接經驗

幼兒園班級主題活動內容的選擇緊密關聯(lián)著主題活動目標的達成，是活動目標落地生根的關鍵依托。在兒童視角下，活動內容的選擇絕非刻板的“課程文本資料”，而且需要教師充分整合幼兒的直接經驗與間接經驗，遵循一系列科學合理的原則，讓活動內容真正成為滋養(yǎng)幼兒心靈、啟迪智慧的源泉，開啟幼兒豐富多彩的學習探索之旅。

第一，興趣性原則。幼兒的興趣點隱匿在日常生活的各個角落，教師需要練就一雙敏銳的眼睛。例如，在戶外活動時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對草地上的小螞蟻頻繁駐足觀察，他們或蹲在一旁靜靜看著螞蟻搬運食物，或用小樹枝逗弄螞蟻，眼神中滿是好奇。這便是來自幼兒“生活世界”的興趣信號，提示教師可以圍繞“小小螞蟻王國”設計主題活動。同時，面對幼兒的興趣表現(xiàn)，教師不能盲目跟風，要進行科學評判。以幼兒熱衷玩滑梯為例，表面看是對游樂設施的喜愛，深入分析實則蘊含對速度、高度感知以及空間探索的潛在興趣。教師據(jù)此可設計“奇妙的速度之旅”主題，引入不同坡度的滑道實驗、測量滑梯高度等活動，將簡單的玩耍轉化為富有教育意義的探索，滿足幼兒深層次的興趣需求。

第二，生活化原則。自然生活和社會生活是幼兒直接經驗的富礦。例如，在季節(jié)交替時，幼兒對氣溫變化、樹葉變色深有感觸，教師可以開展“秋天的童話”主題活動，組織幼兒戶外收集落葉制作書簽、觀察秋天的星空，將自然變化融入學習。又如，社區(qū)舉辦民俗活動，幼兒目睹舞龍舞獅，教師借機設計“傳統(tǒng)民俗樂”主題，讓幼兒體驗民間手工藝、學習傳統(tǒng)節(jié)日習俗，使社會生活成為教育素材。此外，幼兒園班級主題活動既要源于生活，更要高于生活。以“生活小當家”主題為例，幼兒從日常幫父母擺碗筷、整理玩具等家務入手，積累生活瑣事處理經驗。教師進一步引導幼兒制訂家庭一周購物計劃、學習簡單烹飪技巧，在實踐中提升統(tǒng)籌規(guī)劃、動手操作能力，將零散的直接經驗系統(tǒng)化，發(fā)展出間接經驗，幫助幼兒更好地適應生活、創(chuàng)造生活。

第三，人文性原則。幼兒在交往互動中形成獨特的“兒童文化”。例如，角色扮演游戲里，幼兒自創(chuàng)的“醫(yī)院就診”流程、“餐廳點餐”規(guī)則，都蘊含著他們對社會的理解與想象。教師要在“小小社會體驗”主題活動中，尊重這些創(chuàng)意玩法，給予引導完善，讓幼兒在模擬社會場景中感受人際交往、規(guī)則秩序，體現(xiàn)對“兒童文化”的珍視。

三、活動組織：注重活動預設與活動生成的有效融合

在幼兒園班級主題活動的開展中，活動預設與活動生成是一對辯證統(tǒng)一的關系體。活動預設是教師依據(jù)教學大綱、幼兒年齡特點、園所課程目標等，在活動開展前對內容、流程、目標等進行系統(tǒng)規(guī)劃；活動生成強調在活動進行時，基于幼兒的現(xiàn)場反應、突發(fā)奇想、互動交流等即時情況，靈活調整與拓展活動內容。探尋活動預設與活動生成二者融合路徑，將接受性活動與探究性活動、體驗式活動與操作式活動、理解化活動與創(chuàng)造化活動相結合[3]，為幼兒營造趣味盎然、充滿探索機遇的學習天地。

1. 精心進行活動預設，為活動生成“留白”

第一，彈性目標設定：包容多元可能。教師要摒棄固定僵化目標，構建有彈性區(qū)間的目標體系。以“小小探險家”主題活動為例，除預設讓幼兒認識常見戶外探索工具、掌握基本安全規(guī)則等基礎目標外，教師可以設立“鼓勵幼兒依據(jù)探索發(fā)現(xiàn)提出獨特問題并嘗試自主解答”目標。如此，當活動中幼兒對山林中昆蟲足跡著迷，衍生出昆蟲尋蹤小活動，雖偏離預設主線，卻因目標彈性被納入探索路徑，確保教育目標在動態(tài)生成中有多元達成方式。

第二，開放流程設計：預留互動“氣孔”。教師規(guī)劃流程避免緊湊無縫，嵌入靈活互動時段。例如，“創(chuàng)意手工坊”主題活動中，教師每半小時安排5～10分鐘的分享交流環(huán)節(jié)，幼兒在此可展示半成品、交流創(chuàng)意構思。這期間，創(chuàng)意碰撞極易催生新方向，像從單獨制作紙藝花朵到合作構建紙藝花園，教師順勢引導拓展，讓活動流程依幼兒互動自然延展，而非按預設一板一眼地推進。

2. 敏銳捕捉活動生成契機，讓活動預設“靈動”起來

第一，關注興趣轉移：順勢拓展內容。活動現(xiàn)場，幼兒的興趣瞬息萬變。在“音樂派對”歌唱主題活動進行時，幼兒注意力突然被角落里的打擊樂器吸引，教師當即捕捉，暫停歌唱，開啟“自制簡易打擊樂器，組建樂隊”小環(huán)節(jié)，從聲樂學習過渡到器樂探索，利用教室現(xiàn)有材料如易拉罐、紙盒等，引導幼兒制作、演奏，將原本單一的音樂活動因興趣轉移拓展得豐富多彩，讓預設流程隨幼兒興趣靈動轉向。

第二，重視問題爆發(fā)：轉講解為探究。幼兒的問題是知識拓展“引擎”。在“交通工具博物館”參觀活動中，幼兒提問“為什么古代馬車沒有方向盤”，教師迅速抓住，舍棄后續(xù)按部就班講解現(xiàn)代交通工具優(yōu)勢環(huán)節(jié)，組織幼兒分組探究古代交通操控方式、演變歷程，通過查閱資料、對比模型等方式，圍繞問題深挖，將預設的知識單向傳輸變?yōu)閱栴}驅動探究，激發(fā)幼兒深度思考。

在活動結束后，教師即刻開啟復盤。回顧預設環(huán)節(jié)幼兒參與熱度，生成環(huán)節(jié)有無偏離教育初衷，如故事創(chuàng)編生成時是否過于荒誕忽略價值引導；考量目標達成度，統(tǒng)計幼兒知識掌握、技能提升、情感體驗數(shù)據(jù)。教師可以依據(jù)復盤結果迭代活動設計，若發(fā)現(xiàn)前期預設手工精細度要求過高，幼兒挫敗感強，下次降低難度，增加創(chuàng)意啟發(fā)，強化小組協(xié)作手工；若某主題生成環(huán)節(jié)幼兒對自然現(xiàn)象探究熱情遠超預期，后續(xù)預設就擴充自然科學板塊，提前儲備相關資料、聯(lián)系專家資源，持續(xù)優(yōu)化預設與生成融合策略，讓活動常辦常新。

四、開展評價：轉向幼兒的過程性情感體驗

在幼兒園班級主題活動中，評價環(huán)節(jié)指引著活動優(yōu)化與幼兒成長的方向。傳統(tǒng)評價常側重知識技能掌握，而當下，聚焦幼兒的過程性情感體驗成為新的核心訴求。幼兒在活動中的好奇、喜悅、專注等表現(xiàn)或感受，不僅映射其內心世界，更與學習成效、個性發(fā)展緊密相連。

1. 多維度情感指標設定

一是興趣激發(fā)維度：涵蓋活動開場吸引度、環(huán)節(jié)持續(xù)關注度，如“故事大王” 主題，觀察幼兒傾聽故事時眼神聚焦、身體前傾等專注表現(xiàn)，及主動提問、續(xù)編情節(jié)的興趣延伸行為，判斷興趣激發(fā)成效。二是情緒調控維度：記錄幼兒面對困難挫折（如科學實驗失敗、合作沖突）時的情緒反應與調節(jié)策略，在“建構城堡”活動中，看幼兒能否冷靜應對積木坍塌，嘗試重新搭建，反映情緒管理能力。三是社交情感維度：聚焦合作互動中的情感交流，“歡樂舞臺” 表演主題下，留意幼兒分享角色、互相欣賞鼓勵，或爭搶主角、排擠他人的社交情緒表現(xiàn)，評估人際交往發(fā)展。

2. 全程觀察記錄要點

一是關鍵時間節(jié)點。活動開場、轉折、高潮、結尾是情感 “晴雨表”。開場看參與積極性，轉折（如規(guī)則變化、新挑戰(zhàn)出現(xiàn)）察適應力，高潮（作品展示、競賽決勝）記興奮度，結尾觀滿足感或失落感留存。

二是個體與群體兼顧。教師既要捕捉個別幼兒獨特情感“特寫”，如音樂活動中害羞幼兒首次獨唱的緊張顫抖；又要把握群體氛圍，像集體游戲時全場的歡騰或冷場僵局，綜合判斷活動的情感溫度。

參考文獻

[1] 黃進，趙奇.“兒童的視角”：歷史生成與方法論探尋[J].學前教育研究，2020（8）：3-11.

[2] 上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南[M].上海：華東師范大學出版社，2013：70.

[3] 齊放，王小英，蔡珂馨.幼兒園主題活動課程理論與實踐研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005：26.

（作者單位：山東省青島市市南區(qū)江西路幼兒園）

責任編輯：李莎