“做中學”理念在初中地理教學中的應用

【摘 要】本文以經度和東西半球的劃分為例，闡述如何設計和實施有效的教學活動，促進學生深度參與地理學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐能力。通過分析“做中學”的理論依據和價值，揭示這一理論在實踐中的常見誤區(qū)，并提出改進策略，激發(fā)學生對地理學科的興趣，提升學生解決問題的能力。

【關鍵詞】做中學 經度 東西半球的劃分 初中地理教學

美國教育家杜威提出了“從做中學”的教學理論，我國教育家陶行知先生提出“教學做合一”的教育思想，二者都在強調做和學的辯證關系。在當前地理教育中，“做中學”不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能夠促進學生深度理解和應用知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。

一、“做中學”在初中地理教學中的價值分析

《義務教育地理課程標準（2022年版）》在“課程理念”中提出，教師要“創(chuàng)設多樣化的學習情境，設計多層次的學習任務，積極開展地理戶外實踐，使學生深度參與地理學習活動，經歷對提升核心素養(yǎng)有意義的學習過程”。那么，我們?yōu)槭裁匆寣W生以參加活動這樣的“做中學”形式完成學習任務呢？

實踐表明，學生通過參與地理實驗、社會調查、野外考察等活動，能夠在真實環(huán)境中體驗和探索地理現象，從而深化對地理概念的理解。也就是說“做中學”有助于發(fā)展學生的有效思維能力，強調知識的應用而非死記硬背，同時，它植根于現實生活，賦予知識以生動的內在價值，使學習過程更有意義。初中地理從課標要求到教材內容的安排都非常適合設計各種類型的活動，教師可以引導學生在“做”的過程中不知不覺實現“學”的目標。

二、“做中學”在教學設計與實施中的誤區(qū)

在實踐“做中學”理念的過程中，教師容易步入誤區(qū)，不自覺地停留在知識的總結上，而忽略其形成的過程，使學生的思維只停留在記憶和復述的階段，不利于核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面以經度和東西半球的劃分為例，分析教師教學的誤區(qū)所在。

人教版地理七年級第一章第二節(jié)是“地球與地球儀”，這節(jié)內容非常重要且抽象難懂。該節(jié)第三個標題是“經線和經度”，涉及經線的特征、經度和東西半球的劃分這三個知識點，其中經度和東西半球的劃分這兩部分內容在教材上是先后順序，在邏輯上既相互關聯又各自獨立。但學生更熟悉像赤道這樣的緯線，因此，通常情況下，教師先帶領大家學習緯線、緯度和南北半球的劃分，再將此學習方法遷移到經度和東西半球的劃分中。

復習引入：緯度是如何劃分的？有什么規(guī)律？南北半球又是怎樣劃分的？

學生回答：緯度以赤道（也就是0°緯線）為起點，南緯南增，北緯北增。以赤道為基準，赤道以北是北半球，赤道以南是南半球。

教師新課遷移：經度的排布規(guī)律和緯度一樣，東西半球的劃分方法和南北半球的劃分方法也一樣，請觀察地球儀，總結一下經度的排布規(guī)律。

學生一聽，規(guī)律和方法都一樣，就把注意力集中在根據舊規(guī)律猜測新規(guī)律上，而不是觀察思考上。

很快就有學生說：經度是以0°經線為標準，向東、向西增大，向東增的應該是東經，向西增的應該是西經。0°經線劃分東西半球。

教師一聽，關于東西半球劃分的表述是錯的，就把焦點放在糾正錯誤上了，接著說：經度規(guī)律總結正確，東西半球的劃分不對。我們借助地球儀，順著0°經線看看，如果用這條經線劃分東西半球的話，會產生什么問題。

學生這才觀察地球儀，觀察0°經線，但并不知道用它劃分東西半球有什么不合適。

教師提示：把一個國家分在兩個半球顯然不合適，你們看0°經線是不是穿過很多國家呢？

學生再次看地球儀，恍然大悟。

教師提問：那么用哪條經線劃分東西半球合適呢？

答案五花八門。因為地球儀不透明，每個學生只能看到地球儀的一部分，無法看到全部，回答時難免顧此失彼，最后干脆胡亂猜測，有提前預習的學生知道正確答案會說出正確答案。

教師最后只好大聲強調：0°經線不是劃分東西半球的界線，20°W和160°E才是劃分東西半球的界線，這兩條經線大部分經過海洋，避免了把同一個國家劃分在兩個半球上。記住沒有？

學生大聲齊答“記住了”，哪位學生要是問“為什么”，往往會被嘲笑。

這樣的課堂有討論、有發(fā)言、有活動，也使用了地理工具—地球儀，貌似以學生為主體，但是仔細觀察學生參與活動的情況，會發(fā)現有兩個問題。第一，“做”與“學”的脫節(jié)現象明顯。學生的學習過程并未建立在實際操作的基礎上，而是依賴于反復猜測直至記住正確答案。第二，“做”缺乏思維的引導。沒有思維的參與，實踐活動無法轉化為有意義的學習經驗。

三、基于“做中學”理念的教學設計與實施

筆者基于“做中學”理念框架，重新設計“經度和東西半球的劃分”課程，以期達到更佳的教學效果。具體如下。

課前：每兩人發(fā)一個地球儀，每人發(fā)兩根與地球儀赤道長度相等的白色細紙條、一小截膠帶、3～5條彩色貼紙，并要求學生準備鉛筆，以及紅色、黑色的簽字筆。

課上：先出示學習目標，一是通過動手實踐，掌握經度排列規(guī)律及相對經線的度數關聯，提升地理實踐技能；二是通過觀察分析，探討劃分東西半球的最佳經線組合，形成多角度看問題的思維品質。

教師引導學生觀察：經線的度數標注在地球儀的什么位置？

學生很快發(fā)現：標在赤道上。

教師啟發(fā)：請大家順著一個方向讀經線的度數。

學生在讀的過程中，發(fā)現經度的數值變化是有規(guī)律的，但是又概括不出，把握不住最本質的規(guī)律。

開展活動：學生兩人合作，用白色細紙條圍著赤道，一端用膠帶固定，把赤道上的經度用鉛筆轉繪到白色細紙條上。重復操作，將兩根紙條都標注好。

教師觀察發(fā)現，每組學生的標注方法不一樣，有的在紙條最左端標0°，有的在最左端標180°，有的則把0°標在正中間，有的隨機標注。這都沒有關系，讓學生們自由發(fā)揮即可。每組學生最后拿在手里的紙條是他們自己觀察的結果。標注完成后，取下紙條，平鋪在桌面，再次觀察經度的變化。這時候大家把地球儀上的經度復刻了下來，整體呈現在面前。學生發(fā)現，經度最小是0°，最大是180°。并且除0°和180°之外，每個經度數值都有兩個相同的。

教師總結：在經度的標注中，除0°和180°之外，其余的經度后面都要加上字母以區(qū)分兩個相同的度數，0°經線以東的區(qū)域是東經，用紅筆標注字母“E”；0°經線以西的區(qū)域是西經，用黑筆標注字母“W”。

活動要求：（1）現在重新擺放紙條，如果有需要可截斷紙條，以便讓0°經線位于正中間，平鋪在桌面上，觀察經度變化。（2）重新擺放另一個紙條，如果有需要可截斷紙條，以便讓180°經線位于正中間，平鋪在桌面上，觀察經度變化。

任務：請根據兩個紙條上經度的變化，總結經度的排布規(guī)律。

當兩個紙條對比擺放，呈現不同觀察視角的經度變化時，學生通過顯性直觀的數值變化，很容易總結出經度的排布規(guī)律。這樣的活動設計，真正地實現了從立體到平面、從局部到整體、從動態(tài)到靜態(tài)的轉化。這種轉化對于初學者來說非常重要。這樣的活動更容易幫助學生抓住事物規(guī)律的底層邏輯。

學生嘗試得出結論：經度從0°開始，向東、向西各增大到180°，東經東增，西經西增。

這個結論的得出基于活動和思考，是清晰的、具體的、鮮活的。

學生對經度排布規(guī)律有了深刻認識，教師讓學生觀察兩條相對的經線（即一個經線圈）在度數上有什么關系。可借助彩色貼紙輔助觀察，在地球儀上選定一條經線貼上彩色貼紙，看它對面的經線是多少度。比如，30°E經線對面是多少度？20°W經線對面是多少度？0°經線對面是多少度？然后，總結出規(guī)律。

學生觀察發(fā)現，兩條相對經線的度數和為180。

教師深入提問：東西半球需要由兩條相對的經線才能劃分，是不是任何一個經線圈都可以均分地球儀呢？

學生回答：是的。

教師提問：那如果選擇0°和180°來劃分東西半球，合適嗎？觀察地球儀，說說你的發(fā)現。

學生觀察發(fā)現，0°經線穿過很多國家，這樣就會把同一個國家分在兩個半球上，顯然不合適。

教師要求：那么咱們找這樣一個經線圈，其中一條經線靠近0°，且它和對面經線都盡量穿過海洋。

學生觀察發(fā)現，20°W穿過大西洋和北冰洋，而160°E穿過太平洋和北冰洋，這個經線圈最合適。

學生的觀察是基于“距離0°經線最近”這個邏輯，因此不會混淆E和W。

在初級階段的學習過程中，學生借助紙條、地球儀等直觀教具，歸納總結地理規(guī)律，不僅加深了記憶，也為后續(xù)的學習打下了堅實的基礎。隨著知識的積累，學生逐漸能夠在心中構建起復雜的地理模型，進行高效推理與思考，進而發(fā)展出能夠靈活轉換地圖視角，甚至面對變形圖也能做出準確判斷的能力。

四、反思

“做中學”理念促使學生經歷一個由動手實踐、深度思考、領悟真諦到創(chuàng)新應用的漸進過程，實現了對概念的深度理解和對實際問題的解決。這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅激發(fā)了學生對地理實踐的熱愛，還顯著提升了他們的地理思維水平。

實施“做中學”教學策略時，教師需全面考量學生的參與程度、教學目標的達成情況，以及活動資源獲取的便利性，持續(xù)優(yōu)化教學設計，確保實踐活動的有效性，避免僅追求表面的熱鬧，而忽視對學生思維的引導與培養(yǎng)，真正做到以學生為中心，使課堂成為學生自主探究與成長的舞臺。

（作者單位：1.北京市第二十中學；2.北京教育科學研究院）

責任編輯：趙繼瑩