通識音樂類課程的教學設計構建

通識教育是高等教育中培育學生價值觀念，促使學生獲得健康全面發展的關鍵，而音樂教育作為高校教育教學體系的重要組成部分，對于學生的人文素養、審美能力以及人格的塑造有著重要的價值作用，因此音樂通識類課程同樣也作為通識教育中的核心課程受到關注和重視，成為高校落實立德樹人根本教學任務的關鍵。在此背景下，本文以通識音樂類課程的教學設計為研究對象，在深刻認識通識音樂類課程教學價值意義和內涵特征的基礎上，剖析目前通識音樂類課程教學中存在的問題，并且從課程結構設置、民族文化融入、評價體系構建等層面提出具體的應對策略，以期為高校通識音樂類課程教學質量的提升作出貢獻。

通識音樂類課程綜合簡介

一、通識音樂類課程概述

人文藝術類通識課教育是高校人才培養體系構建的關鍵要素，是培育學生人文素質的核心，且其對于學生綜合素養的提升以及學生全面發展具有重要作用。音樂通識類教育是人文藝術類通識課教育的典型代表，不同于音樂專業的課程教育，其教育教學重點和教學目標更加偏向于學生音樂素養的培育和學生音樂基礎知識和技能的培養。同時，音樂通識課是面向高校全體學生的一門課程，主要涉及音樂鑒賞、音樂基礎理論、中外音樂史、音樂表演等內容，課程的選擇和設置以基礎性、綜合性和實踐性為特點，旨在陶冶學生的情操，拓寬學生的視野，提升學生的音樂學習興趣，從而促使學生可以更加全面地學習和掌握基礎音樂知識，這對于大學生知識體系的進一步優化和完善也產生了較大影響。

二、通識音樂類課程教學目標

通識音樂類課程作為美育教育的重要載體，其主要目標是提升學生審美能力，培養學生發現美、欣賞美和創造美的能力，促使學生通過通識音樂類課程學習，形成對于不同形式音樂的基本理解，并且注重在激發學生音樂學習興趣的基礎上，鼓勵學生對不同類型音樂所呈現的主題內涵、人文價值、情感傳遞等方面加以深層次解讀，以此提高學生的思辨能力和探究能力，并且實現音樂對于學生思想價值觀念的積極影響。總體來說，通識音樂類課程的教學目標主要包括基礎音樂知識和技能培養、音樂態度和審美能力培養以及音樂核心素養培育三個維度，旨在通過通識音樂類課程教學實現學生藝術層面、情感層面以及思想層面的遞進式培育，并促使學生通過學習和探索，獲得心靈上的浸潤和精神氣質上的提升，進而健全學生的人格體系。

通識音樂類課程教學問題梳理

一、師資力量建設不足，音樂教學能力不足

教師不僅是學生音樂技能的培育者，更是學生音樂核心素養的促進者，幫助學生終身受益于音樂是教師開展音樂教學活動的主要目標，因此通識音樂類教師必須具備較高的人文素養、德育素養、音樂素養等綜合素養，才能為學生設計出科學有效的教學方案和教學計劃。然而目前高校通識音樂類教師團隊的建設尚不足，一方面存在教師梯隊結構不合理的現象。教師團隊人數不足，專兼職教師和國內國外教師未能高度涵蓋，導致教師難以完全為全體學生提供具有針對性的教學設計；另一方面，高校缺乏教師培訓發展機制，未能針對通識音樂類教師設置培訓機制、進修機制、協作機制、激勵機制以及考核機制等，同時培訓內容較為單一，缺少對于教師人文素養、德育素養以及實踐教學能力的培育，導致教師教學效果大打折扣。

二、實踐教學略有不足，課程設置不科學

目前，高校通識音樂類課程結構較為單一，課程設置缺乏科學性和全面性，未能根據高校立德樹人教學任務的需要，融入人文類、歷史類等課程內容。同時未能根據學生的興趣愛好和專業特色打造專項性課程，導致學生參與的積極性較低，教學成效不顯著。此外，實踐教學比重低也是影響通識音樂類課程教學設計質量的重要因素。大多數高校以理論教學的方式開展教學，缺乏開放性和大眾化的實踐教學，導致學生難以獲得深層次的體驗和感悟。

三、評價體系不夠完善，民族文化融入少

高校通識音樂類課程教學評價體系尚不健全，同時教學內容中民族文化的融入也有待加強。一方面，評價體系的建立缺乏科學性和多元性，主要體現為評價主體的單一，其主要以上級對下級的評價為主；評價形式的單一，以結果性評價代替過程性評價；評價內容單薄，未能從教與學兩個層次對教師和學生展開系統性評價，這就造成了評價體系形同虛設的現象。另一方面，對于民族音樂的應用率較低，未能充分認識到民族音樂在高校通識音樂類課程教學中的重要性，導致高校通識音樂類課程教學缺乏地域特色和民族特色。

通識音樂類課程教學設計構建

一、優化課程設置，增加實踐教學比重

加快課程體系建設，優化通識音樂類課程設置，增加實踐教學比重，是確保通識音樂類課程教學目標實現的重要保障。一是調整課程結構，優化課程設置。高校要立足自身的辦學特色和辦學定位，以學生的學習興趣為切入點，打造集學業生涯規劃、民間藝術以及地方特色藝術文化資源等于一體的特色課程體系。其中理論課程要涵蓋音樂鑒賞、史論、人文知識等多種類型，同時要根據學生專業屬性，設置音樂戲曲、音樂文學、音樂聲樂以及音樂與數學等專題性較強的課程，從而為藝術教育和專業教育的深度融合奠定基礎。二是增加實踐教學比重。實踐教學是通識音樂類課程教學的核心環節，只有打造理論與實踐一體化的課程教學體系，才能真正促使學生將教育內容吃透，達到內化于心、外化于行的效果。因此必須增加實踐類課程教學比重，為學生提供更多的體驗式、互動式和感悟式音樂課程，以深化學生的理解。如學校可以通過增設節奏基礎訓練、室內樂合奏等課程，來鼓勵學生以實踐學習、互動學習的方式參與課程教學，從而完成課程設置的教學目標，并促使學生在自我實踐和協作互動中切身感受到音樂教學的藝術魅力、人文魅力和情感魅力。

二、革新教學模式，提高學生學習興趣

革新教學模式，為學生打造積極活躍的課堂教學氛圍，可以促使學生以更高的積極性投入音樂教學活動中。一是積極打造線上教學平臺，為學生提供更多自主學習的機會。通過打造線上通識音樂類課程教學資源，有助于鼓勵學生根據自身的興趣愛好和學習進度有選擇性地制訂學習計劃，同時通過引入線上練習、線上互動以及線上咨詢等功能，為學生打造更加完善的線上學習基地，以促使學生有效利用碎片化時間開展自主學習，從而極大地滿足不同學生的多樣化學習需求。二是充分利用本校音樂教育資源，實現高校內部音樂類藝術教育資源的合理配置和高度利用。如充分發揮高校音樂學院的優勢，以專業音樂學院學生現場演奏、互動交流等方式來促使學生近距離感受不同樂器、不同音樂主體的特色，進而真正提升學生的參與熱情。三是創新線上線下教學手段。一方面，線下課堂教學中，教師要積極引入小組合作、情境模擬、項目驅動等教學方法，切實增強學生對音樂的認知能力和應用能力。同時也要注重利用校園文化節等實踐活動，拓寬音樂教學的陣地；另一方面，線上教學要注重引入虛擬現實技術等現代數字化技術，為學生打造互動式、體驗式的教學環境，從而推動通識音樂類課程的現代化發展。

三、融入民族特色，打造音樂教學品牌

豐富通識音樂類課程教學的內容，為學生提供多元化的音樂教學題材，以提升學生的學習熱情和學習積極性。一是優化教材設置。音樂教材的編寫必須立足高校的辦學定位，并充分利用高校的藝術教學資源，結合大學生對于音樂課程建設的實際需求，編寫綜合性和實用性更強的教材。其中音樂作品的選擇既要注重古典音樂、輕音樂等音樂作品的融入，同時也要結合大學生的身心特點，與時俱進地融入學生喜愛的流行音樂和動漫音樂，從而促使作品和教材的作用都能得到充分的發揮。二是高校是弘揚中華優秀傳統文化的主要陣地，而音樂教育也是推動文化傳播傳承的有效渠道，因此要在音樂教育中融入民族音樂，促使學生通過民族音樂的學習來培養愛國情懷，并不斷培育學生的民族自信和文化自信。如在通識音樂類課程教學內容中融入中國音樂鑒賞課程，以教師講述、課堂討論、經典片段學唱，以及經典樂器學習等教學方法，引發學生的自主思考，激發學生探究學習和自主學習的興趣，在加深學生對于中國音樂認知和了解的基礎上，引導學生深層次地感悟其中蘊含的民族風情和文化意蘊，進而提升學生的文化自覺和文化自信，從而為推動民族文化的傳承和弘揚貢獻力量。三是以通識音樂類課程的設置為導向。立足高校音樂類藝術教學資源的發展，盡可能成立高校專業樂團，以教師的工作和舞臺經驗為引領，鼓勵學生參與到音樂作品學習、編創以及演繹中去，并且以藝術團的形式舉辦專場音樂節、參與校外公益活動、參與高校藝術演出交流活動，從而打造高校通識音樂類課程教學品牌，為其他高校通識音樂類課程建設提供指導。

四、完善評價體系，提升音樂教學質量

不斷完善通識音樂類課程的教學評價設計，創建多元化的評價主體，采用多樣化的評價形式，以及不斷豐富評價內容，從而根據評價反饋不斷優化通識音樂類課程教學設計，可以為高校音樂教學質量和教學水平的提升提供依據和支撐。首先是多元化的評價主體。一方面，評價主體的設置不僅要包含上級對下級的評價，同時也要注重同級的評價，以及自我評價的融入；另一方面，評價客體的設置不僅包含學生，同時也要對教師教學展開全面的評價。其次，評價形式要注重過程性評價和結果性評價相結合。過程性評價能夠借助數字化技術對教師線上線下教學，以及學生線上線下的學習情況加以全面精準的反饋；結果性評價以理論與實踐考核的方式開展，確保評價數據反饋的科學性和實用性。最后，評價內容的設置要注重多元化的打造，以最大限度涵蓋與教學相關的評價指標。如對教師的評價內容要包含教學目標的設置是否具有科學性和整體性，教學內容的設置是否具有針對性和多樣性，教學方法的應用是否具有創新性和實用性，教學成果的體現是否具有教育性和實效性。而針對學生的評價內容則需要涉及學生的學習態度、學習興趣、學習習慣、學習方法、學習成效等各個方面，從而確保實現對于學生全方位和多角度的評價。

五、更新教學理念，強化師資力量建設

教師是通識音樂類課程教學活動的建設者、設計者、實施者和推動者，因此必須及時更新教師的教學理念，將最前沿、最具時代性的音樂教學理念融入教學活動中，且為學生打造豐富的教學內容，設計科學的教學方案，提供多樣的教學方法，以增強學生在通識音樂類課程教學中的獲得感和滿足感。一是優化教師結構，明確教師分工。其中要涵蓋專兼職教師和國內外教師，教學內容要涉及理論教學、實踐教學、編創教學等，同時也要注重課時的安排，從而確保學生可以在合理的教學計劃中獲得循序漸進的成長和發展。二是提升教師的綜合素養，增強教師的教學能力。一方面，教師要發揮自身的主觀能動性，以線上學習和線下實踐為主要方式，學習最新的音樂教學理念，積累音樂教學作品，總結音樂教學方法，進而為學生創建良好的教學生態環境；另一方面，高校要建立健全教師培訓和發展機制，對教師進行人文素養、音樂素養、德育素養等綜合素養的培育。同時建立交流互助機制，增強通識音樂類課程教師之間的互動和交流，從而促使教師的語言表達能力、藝術創作能力、教學設計能力均可以獲得顯著提升。

作者簡介：

郭佳，1982年生，女，漢族，山西太原人，碩士，講師，研究方向：音樂教學與表演。本成果受廣東省重點決策咨詢基地“廣東工業大學新工科教育研究中心”資助，本文系廣東工業大學通識教育中心2024年教學工程項目《通識音樂實踐類課程的教學設計與研究》（編號：26332403001）成果。作者單位：廣東工業大學通識教育中心。