小組合作學(xué)習(xí)積分文化在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐和思考

小組合作學(xué)習(xí)主要指兩個或者兩個以上的學(xué)生，在同一目標(biāo)驅(qū)使下開展的一系列學(xué)習(xí)活動。合作學(xué)習(xí)有利于小組成員學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動力的提升。積分制主要指以一種積分形式為主的方式，以物質(zhì)與精神獎勵為手段，促進小組合作模式的高效與順利開展。具體實施過程中，通過對學(xué)生日常表現(xiàn)進行評分，并借助相對應(yīng)的獎勵政策，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生快速且高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。

優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)步驟，推動小組學(xué)習(xí)模式實施

要想小組合作學(xué)習(xí)積分制在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用與實施，就要從小組合作學(xué)習(xí)模式步驟設(shè)置方面入手，為學(xué)生提供良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境與文化氛圍，促進良好的班級文化塑造，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而推動小組合作學(xué)習(xí)積分文化模式全面實施。

一、科學(xué)合理分組

英語教師應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組。具體來說就是，教師在對學(xué)生分組時，應(yīng)以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，參照學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等情況，將學(xué)生分成3～5人的學(xué)習(xí)小組。總之，教師為了保證分組的科學(xué)性與合理性，形成良好學(xué)習(xí)文化氛圍，需要注意以下幾方面內(nèi)容。第一，走進學(xué)生內(nèi)心深處，深入了解學(xué)生基本情況，如學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等。第二，分組過程中，教師可以秉承多樣性與多元化原則，將不同層次學(xué)生劃分為一組，雖然這些學(xué)生的英語能力和性格存在一定差異，但在合作學(xué)習(xí)過程中能夠充分發(fā)揮自身的特長與優(yōu)勢，在多種思維碰撞的基礎(chǔ)上，為小組贏取更多分?jǐn)?shù)，調(diào)動組內(nèi)成員團結(jié)合作熱情。第三，小組之間的競爭要保證公平公正，也就是說，不同小組成員的整體水平要相當(dāng)，這樣在小組競爭中才會形成良好的競爭關(guān)系，以免出現(xiàn)不必要的糾紛與麻煩。例如，英語教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)以譯林版小學(xué)英語教材為參考基礎(chǔ)，分析教材各個板塊內(nèi)容的分布情況，進而圍繞學(xué)生性格特點與本質(zhì)的差異性，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組。

二、科學(xué)編排座位

英語教師為了確保小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，可以將學(xué)生座位進行調(diào)整，如圓盤形、扇形、梅花形等，確保能夠全方位地觀察學(xué)生情況，同時學(xué)生之間也能面對面交流互動。座位的編排，能夠提升課堂交流互動的頻率，改變以往教師單向溝通模式，促進雙向與多向溝通模式的實踐，有利于教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與進度，為教師及時調(diào)整教學(xué)計劃與方案提供參考依據(jù)，同時也方便教師記錄各小組積分情況，極大地促進教學(xué)效率的提高。另外，座位的合理安排能夠讓教師和學(xué)生處于平等的關(guān)系中，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，從而更愿意分享自己的發(fā)現(xiàn)與心得，在促進師生情感交流的同時，促進英語課堂教學(xué)實效性與有效性的提升。

三、組員合理分工

教師在學(xué)習(xí)小組與座位合理設(shè)置之后，為了進一步激勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的責(zé)任感，需要將小組成員進行角色劃分，如組長、記錄員、檢查員、資料員、發(fā)言者等，并給不同角色分配不同的任務(wù)。例如，記錄員不僅要負責(zé)小組討論過程中重要內(nèi)容的記錄，還要詳細準(zhǔn)確記錄小組得分情況。組長需要肩負起小組內(nèi)整體的組織與規(guī)劃工作，明確各小組成員的角色任務(wù)。資料員負責(zé)收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料與素材，為發(fā)言者表達提供參考依據(jù)。教師安排的角色需要定期輪換，確保小組內(nèi)每名學(xué)生都能體驗到不同角色的任務(wù)內(nèi)容，并在小組成員一致認可之后，全面實施小組合作學(xué)習(xí)計劃。

創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式，借助積分手段提高能力

一、采取分層教學(xué)模式，提升積分競爭能力

英語教師圍繞學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況與性格特點，開展小組分層教學(xué)模式，讓優(yōu)等生能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。英語教師參考基礎(chǔ)主要有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長、英語水平、性格等，并以此為依據(jù)對學(xué)生進行科學(xué)分組。英語教師根據(jù)譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容，構(gòu)建更具有層次感的教學(xué)模式，制定分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動，從而提升學(xué)生的競爭意識。

例如，譯林版五年級下冊“How do you come to school？”單元教學(xué)時，教師根據(jù)本單元語篇內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并圍繞語篇內(nèi)容設(shè)定出三個層次的教學(xué)目標(biāo)，分別是知識、技能與素養(yǎng)三個方面，然后圍繞語篇具體內(nèi)容，設(shè)置不同難度等級的三個問題，通過小組內(nèi)學(xué)生回答情況給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)。具體來說，第一，學(xué)生通過語篇閱讀，能夠直接找出問題答案，準(zhǔn)確說出上學(xué)的方式，便可以獲得1分。第二，學(xué)生能夠?qū)⒄Z篇內(nèi)容翻譯出來，然后找到對應(yīng)答案，就可以獲得2分。第三，學(xué)生能夠自主總結(jié)語篇內(nèi)容，在回答教師提出問題任務(wù)的同時，不僅能說出更多的交通方式，還能向小組成員提出問題，此時該小組將獲得3～5分，這一評分標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的表達準(zhǔn)確度與流利度。除此之外，教師為了確保小組間競爭的公平性，事先會將學(xué)生進行合理分層，將學(xué)習(xí)能力強和英語基礎(chǔ)好的學(xué)生劃分為A層，將學(xué)習(xí)能力一般和英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生分劃為B層，將學(xué)習(xí)能力薄弱與英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生劃分為C層，然后根據(jù)不同層次學(xué)生回答同樣的問題給予不同的積分方式，A層次積1分，B層次就積2分，C層次積3分，這樣做的目的既是確保小組合作學(xué)習(xí)競爭的公平性，也是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生樹立團隊合作意識。

二、借助情境教學(xué)模式，提升積分競爭效果

小組合作學(xué)習(xí)積分文化實施的主要目的，就是借助競爭加分的方式，不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立團隊合作意識與競爭意識。因此，英語教師在借助積分制理念開展小組合作學(xué)習(xí)時，需要從學(xué)生興趣愛好入手，借助情境教學(xué)模式的運用，為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動機與積極性。教師在情境教學(xué)法應(yīng)用的同時，要遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”原則，結(jié)合實際生活現(xiàn)象與特征，不斷啟發(fā)與創(chuàng)新學(xué)生思維模式，全方位提高學(xué)生語言綜合運用能力與技巧。

例如，在譯林版五年級上冊“Our animal friends.”教學(xué)時，本單元教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生認識各種各樣的動物，并且熟練掌握動物單詞的表達。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生熱愛游戲的特點，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，助力小組合作學(xué)習(xí)模式順利實施，提升教學(xué)活動的趣味性與新穎性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建高效英語課堂。教師根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)以下游戲教學(xué)情境，第一，當(dāng)學(xué)生基本了解動物單詞之后，教師可以引入猜謎游戲情境，首先教師運用英語方式描述動物的特征與外貌，然后讓學(xué)生以小組為單位猜測是哪一種動物，對于猜對的學(xué)生小組要適當(dāng)加分。第二，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造單詞書寫游戲情境，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)書寫動物單詞，寫得多的小組將獲得對應(yīng)的積分。學(xué)生在書寫動物單詞之前，教師會利用幾分鐘時間，讓學(xué)生觀看屏幕上出現(xiàn)的動物圖片，對動物特征形成初步印象。通過情境營造的方式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會感到樂趣，從而快樂健康地成長。第三，譯林版小學(xué)英語“Story Time”板塊教學(xué)時，教師借助教材故事內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，讓學(xué)生在故事內(nèi)容閱讀之后進行相應(yīng)的表演。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容對人物的表情、動作、語言等進行分析，然后以此為基礎(chǔ)進行演繹。表演結(jié)束之后，教師采取小組互評、學(xué)生自評、教師評價的方式，確定各小組最終的得分情況。通過這種方式激發(fā)各小組之間的競爭意識，從而培養(yǎng)學(xué)生團隊意識與合作能力。

三、開展多元課堂活動，提升評價的多樣性

英語課堂教學(xué)活動的開展仍然以學(xué)生為主體，通過教學(xué)實踐結(jié)果顯示，語言能力強的學(xué)生更愿意表達，能夠積極參與各種課堂教學(xué)活動。而英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生會表現(xiàn)出畏難與緊張的情緒，不懂得如何參與課堂活動，成為課堂教學(xué)的旁觀者。因此，教師在課堂教學(xué)活動開展過程中，要格外關(guān)注學(xué)困生的實際情況，對學(xué)困生發(fā)言要給予雙倍或者三倍的積分獎勵，通過這種方式不僅能夠鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，同時還會樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心。通常來說，英語教師課堂教學(xué)任務(wù)主要包含知識型和能力型兩個方面，教師在課堂教學(xué)實踐中，要采取多元化教學(xué)模式。例如，在譯林版四年級下冊“What’s the matter？”教學(xué)時，通過“怎么了”句式的應(yīng)用，讓學(xué)生都有話可說，表達出自己的想法。簡單的提問回答方式，能夠為學(xué)生提供展示自己的舞臺，借助多元化話題活動設(shè)計，提升小學(xué)生表達能力與欲望。另外，教師在英語課堂教學(xué)實踐中，要注重評價方式的運用，借用口頭贊賞和激勵的方式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚興趣。教師還可以使用動態(tài)語言評價方式，不斷鼓勵學(xué)生，讓評價更加直觀與形象，讓學(xué)生獲得感染與熏陶，進而提升學(xué)習(xí)積極性。比如，學(xué)生在精彩發(fā)言之后，教師要給予贊賞的眼光，并配上微笑點頭和豎起大拇指，這是對學(xué)生的肯定與贊賞。學(xué)生發(fā)言不夠精彩時，教師要面帶微笑點頭示意學(xué)生坐下，這一舉動能夠鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，同時促進學(xué)生繼續(xù)思考。小學(xué)英語教學(xué)中采取小組合作積分制模式，能夠給原本枯燥的課堂帶去生機與活力。

豐富小學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進學(xué)生獲得全面發(fā)展

一、合作準(zhǔn)備課堂發(fā)言

教材中編著的“Free talk”環(huán)節(jié)，是學(xué)生討論交流的重要板塊，之前對于這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生輪流回答，形式性較強。然而為了確保鍛煉內(nèi)容的豐富多樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)積分文化模式，提前一天將課堂討論主題介紹給學(xué)生，然后由小組成員自由分工，確定第二天發(fā)言的成員。通過這種提前準(zhǔn)備的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語運用能力，促進良好合作學(xué)習(xí)氛圍的營造。

二、合作開展新課預(yù)習(xí)

課前階段，教師將預(yù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)達給學(xué)生，并為各個小組制定預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，讓小組成員結(jié)合預(yù)習(xí)建模開展預(yù)習(xí)，經(jīng)小組成員自由分配與商討，確定出查閱資料、課文預(yù)習(xí)、對話閱讀的對應(yīng)成員，然后讓記錄員完成預(yù)習(xí)作業(yè)的開展進度與步驟，將不懂的內(nèi)容詳細記錄下來，之后各小組將預(yù)習(xí)報告呈現(xiàn)給教師，由教師給予具有針對性的指導(dǎo)與點撥。以譯林版五年級上冊“Our animal friends.”教學(xué)為例，教師為各小組設(shè)置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，第一，要求小組準(zhǔn)備動物圖片，查閱動物英文名稱，嘗試運用英文描繪某種動物的特征。第二，主要查閱生詞，預(yù)習(xí)課文時理解文章意思，記錄難點與重點知識。第三，小組討論回話“你喜歡的動物有哪些？老虎有什么特征？”等問題，通過這種方式不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識的視野，提升學(xué)生團結(jié)合作能力與素養(yǎng)。

三、合作學(xué)習(xí)歸納知識

教師在對話內(nèi)容導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式進行歸納與總結(jié)，分析某一語言結(jié)構(gòu)的功能與用法。例如，在日常交際用語教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)出一些提出建議的句子，并嘗試說出具體回答思路與方法，小組成員之間經(jīng)過獨立思考與討論，能夠發(fā)現(xiàn)許多不同的表達方式，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察句式形式，幫助學(xué)生在歸納總結(jié)中加深對知識的印象與記憶。

小組合作學(xué)習(xí)積分文化在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠滿足學(xué)生思維發(fā)展特點，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者角色進行探究與思考，在合作學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強對英語知識的理解與運用。同時，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，合理制定積分原則與制度，在確保學(xué)生分組科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，科學(xué)進行座位安排與責(zé)任分工，對學(xué)生開展分層教學(xué)，借助積分制度的實施，提升學(xué)生競爭能力與競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵，進一步提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：揚州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校）