小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合途徑探析

【摘 要】分析情境教育原理，具備美感、智慧的課堂環(huán)境能加深學(xué)生客觀情境感受，激發(fā)相應(yīng)情緒，使其全身心投入課堂，發(fā)揮潛力、轉(zhuǎn)動(dòng)思維。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合，能轉(zhuǎn)化抽象知識(shí)，使其更形象、立體，體現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)知識(shí)理解，同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生感官造成沖擊，在震撼之余帶給學(xué)生新鮮感、好奇感，促進(jìn)學(xué)生想象、創(chuàng)造。對(duì)此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合途徑展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；融合途徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)充滿挑戰(zhàn)性，與生活有關(guān)聯(lián)，具有學(xué)習(xí)價(jià)值”。著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥、無(wú)趣，其原因在于脫離現(xiàn)實(shí)。”教育信息化要求整合課堂教學(xué)與信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生擁有充足動(dòng)力、精力進(jìn)行真實(shí)的數(shù)學(xué)探究。由此可知，小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合是必然的舉措，具備多樣化作用，能輔助教學(xué)效果提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合原則

1.目的性

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)在于提升授課效果，支持學(xué)生數(shù)學(xué)探究和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)能力，樹(shù)立正確觀念。傳統(tǒng)課堂雖然也能讓學(xué)生得到一定程度發(fā)展，使其短期內(nèi)提升成績(jī)，但是，通過(guò)與信息技術(shù)的融合后，教學(xué)漏洞能得到填充，現(xiàn)有缺陷能得到彌補(bǔ)，使教學(xué)現(xiàn)狀得到改善，使學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展得到“質(zhì)”的飛躍。

2.全員全程性

全員性指的是，每位學(xué)生都要參與到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合后的課堂中，堅(jiān)決不允許部分學(xué)生參與、部分學(xué)生不參與的情況出現(xiàn)。全程性指的是，選擇合適時(shí)機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)，滿足教學(xué)需求，存在于教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、課后學(xué)習(xí)等過(guò)程中。全程性能最大化體現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，獲取最好效果。全員全程性的融合，能保證每位學(xué)生都在教學(xué)中得到發(fā)展與提升[1]。

3.簡(jiǎn)單性

該原則指的是，在保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，精簡(jiǎn)地運(yùn)用信息技術(shù)[2]。課堂中可運(yùn)用的信息技術(shù)分為兩種類(lèi)型，即一般技術(shù)和數(shù)學(xué)教育技術(shù)。后者主要包含計(jì)算器、幾何畫(huà)板以及有關(guān)數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源。在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)遵循該原則，盡量選擇形式簡(jiǎn)單的技術(shù)。如總結(jié)運(yùn)算規(guī)律時(shí)，只運(yùn)用計(jì)算器即可。總的來(lái)講，教學(xué)中利用簡(jiǎn)單技術(shù)，以簡(jiǎn)便、高效的方式提升課程效果。

4.和諧性

和諧性原則具體指的是，信息技術(shù)與課程內(nèi)容緊密融合，信息技術(shù)的運(yùn)用是確定的，不是隨意決定的，也不是可有可無(wú)的，而是不可代替的，缺少信息技術(shù)將會(huì)影響課程效果。該原則表明了，信息技術(shù)對(duì)教學(xué)來(lái)講不可缺少，并不只是簡(jiǎn)單的教學(xué)工具。可以這樣理解，教學(xué)實(shí)踐中技術(shù)的應(yīng)用沒(méi)有明確區(qū)分，數(shù)學(xué)與技術(shù)相互融合，技術(shù)的運(yùn)用成為自然行為，不再生硬地融入課程。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)模糊化，制約能力提升

部分教師制定的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊，認(rèn)為提升數(shù)學(xué)成績(jī)是唯一任務(wù)[3]。雖然成績(jī)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，應(yīng)避免過(guò)度重視成績(jī)，忽視學(xué)生學(xué)科能力培育。再加上應(yīng)試教育的“侵蝕”，教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越簡(jiǎn)單，將基礎(chǔ)知識(shí)講解、基本技能傳授等視為目標(biāo)。此種教學(xué)模式枯燥、無(wú)趣，且效果較差，難以培育學(xué)生優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終影響學(xué)生日后發(fā)展，制約其數(shù)學(xué)能力提升。

2.教學(xué)方式單一性，難以激發(fā)興趣

課堂教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分之一為教學(xué)方式，正確、有效的教學(xué)方式具備激發(fā)學(xué)生興趣的功效。但是，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科教師將學(xué)生視為承載知識(shí)的“器皿”，一次性地將大量知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未了解學(xué)生的接受能力，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。而且，學(xué)生個(gè)體差異顯著，能力強(qiáng)弱不一，需采用不同的方法教學(xué)。而填鴨式、灌輸式教學(xué)方法阻礙了師生互動(dòng)，難以促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生看似安靜、認(rèn)真聽(tīng)課，實(shí)則內(nèi)心、思緒早已“飛”向他處。

3.環(huán)境枯燥性較強(qiáng)，學(xué)生不夠積極

雖然數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比較嚴(yán)肅，但是，教師應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，與課程的嚴(yán)肅形成平衡關(guān)系，以和藹的態(tài)度、有趣的語(yǔ)言、生動(dòng)的方式授課。而實(shí)際情況并非如此，大部分教師教學(xué)時(shí)表情嚴(yán)肅，很少綻放笑容，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，將會(huì)訓(xùn)斥、苛責(zé)學(xué)生，使學(xué)生信心備受打擊。小學(xué)生內(nèi)心單純、潔白如紙、天性爛漫，所以，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)講學(xué)習(xí)難度大，存在吃力、緩慢等情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信，認(rèn)為數(shù)學(xué)“難學(xué)”，從而很少積極參與數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合路徑

1.融合信息技術(shù)化難為簡(jiǎn)

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷匱乏，而數(shù)學(xué)與生活關(guān)系“親密”[4]。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“難”，與生活聯(lián)系密切，且抽象性較強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)得吃力，難以提升效果。為此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重點(diǎn)考慮如向整合信息技術(shù)，化難為簡(jiǎn)，將學(xué)生學(xué)得吃力、難度大的知識(shí)具體呈現(xiàn)，細(xì)致化分析，以視聽(tīng)融合的方式促進(jìn)學(xué)生掌握。

2.融合信息技術(shù)促進(jìn)探究

新課標(biāo)提出“數(shù)學(xué)課堂的主角是學(xué)生，教師的角色為組織者、指引者”。由此，課程實(shí)踐中，教師應(yīng)踐行“以生為本”，利用教學(xué)工具搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足學(xué)生好奇心，激活求知欲，逐步提升綜合素養(yǎng)。但是，整合信息技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)明白信息技術(shù)并不是課堂主導(dǎo)，要合理運(yùn)用，符合課程內(nèi)容、學(xué)生實(shí)況等，促進(jìn)學(xué)生深度數(shù)學(xué)探究。

3.融合信息技術(shù)強(qiáng)化能力

本質(zhì)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)目標(biāo)是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。常言道：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕。”由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與人類(lèi)生活、生存關(guān)系的密切。基于此，教師應(yīng)整合信息技術(shù)，體現(xiàn)與生活聯(lián)系深入的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建直觀課堂，合理設(shè)計(jì)教學(xué)流程，生成良好情境，逐步強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力。

4.融合信息技術(shù)發(fā)展思維

數(shù)學(xué)抽象性、邏輯性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求較高。而小學(xué)生思維正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)化階段，所以教師可以整合信息技術(shù)，為學(xué)生思維轉(zhuǎn)換搭建“橋梁”，將形象思維變成抽象思維，做好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維準(zhǔn)備。

5.融合信息技術(shù)革新教學(xué)

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)融合，能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和目標(biāo)、方法等，使數(shù)學(xué)教學(xué)更有趣、簡(jiǎn)單、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)、輕松、靈活。信息技術(shù)擁有逼真的畫(huà)面以及立體的聲音等，所呈現(xiàn)的知識(shí)生動(dòng)、立體、形象，能讓學(xué)生眼前一亮，內(nèi)心“一探究竟”的想法更強(qiáng)烈。為此，教師可以嘗試運(yùn)用信息技術(shù)，指引學(xué)生探究、合作，在活動(dòng)中構(gòu)建完整知識(shí)系統(tǒng)。

依上所述，信息技術(shù)發(fā)展對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使抽象難懂的數(shù)學(xué)更形象、直觀，促進(jìn)了數(shù)學(xué)模型發(fā)展。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合能讓腦海中的“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”成為現(xiàn)實(shí)，模擬理解、學(xué)習(xí)難度大的概念、過(guò)程，計(jì)算復(fù)雜的方程，理清復(fù)雜的幾何關(guān)系，制作清晰的圖表。為促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，整合傳統(tǒng)課堂，提升教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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