信息技術背景下大單元語文作業的設計與實施

【摘 要】在數字化教育改革大背景下，教師要增強“信息化+”教育意識，注重將數字資源、高新技術引入各個教育環節。因為作業設計屬于教育環節之一，所以如何發揮“信息化+作業設計”模式的積極作用，成為教師要探究的問題。文章針對信息技術背景下小學語文大單元情境類、游戲類、融合類、實踐類作業設計與實施的策略進行分析。分析結果表明，教師要合理運用信息技術，指引學生探索傳統文化，提高自主探究有效性，發展創新思維，并提升審美素養，確保學生能在做語文作業的進程中全面發展，繼而提高小學語文作業設計的有效性。

【關鍵詞】信息技術；小學語文；大單元作業設計

“雙減”政策要求小學作業提質增效，有些語文教師不善于運用信息技術設計作業，存在作業類型固化的問題，學生很難在做作業時接觸傳統文化，自主探究性不強，語文思維品質很難強化，同時無法體悟文學之美、文字之美。基于此，為了使學生可以在完成作業的同時提升語文核心素養，教師探析信息技術背景下大單元作業設計與實施策略顯得尤為重要。

情境類，探索傳統文化

教師應用信息技術可創設微課，微課圖片、音頻、視頻、文本兼顧，能構建優質線上自學情境，在虛擬化情境內學生可激活感官，從聽覺、視覺獲取信息，并用這些信息思考與探索，進而深度體悟，掌握更多知識，還可接受文化熏染，有效增強文化意識以及傳統文化自豪感。

例如，教師在進行《清明》《趙州橋》這一單元的教學時，可以將“探索傳統文化”視為主題，以大單元作業設計鏈接為主題，在主題指引下，教師收集整理數字資源，并在微課中予以匯總與呈現，構建虛擬化主題情境，引領學生在線瀏覽微課并進入情境。因為微課內容與本地區傳統文化息息相關，如傳統建筑文化、少數民族傳統服飾文化、地方特色飲食文化、農耕文化以及版畫、雕刻、陶瓷、年畫等傳統藝術文化，能多維度吸引學生，學生還能將平時觀察到的信息以及對地方文化的印象轉化為自主擴展虛擬情境的動力。在學生進一步了解本地傳統文化基礎上，教師引導學生自選角度介紹喜愛的傳統文化，介紹方式不設限，可以用演講的方式，還可以用表演、制作手抄報等方式完成介紹任務，要求傳統文化介紹性內容有邏輯，能解釋清楚“為什么喜愛某種傳統文化”這一問題，讓學生能在做作業時提升信息處理能力、語言應用能力、民族文化自信心等素養。

相較于教師直接要求學生介紹本地傳統文化，應用微課先引導學生了解本地多種傳統文化，再啟發學生用不同的方式加以介紹，可減少學生作業負擔，優化自學體驗，在文化情境內主動探究，還能將微課視為主動探究、延展性學習的發力點。

游戲類，引導自主探究

1.游戲類作業設計意義

首先，教師設計游戲類作業能豐富語文作業類型，拓寬作業設計渠道，整合利用教育資源，提升作業設計水平。例如，教師在進行《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》這一單元的教學時，可以設計“生字趣組合”這項作業，要求學生用本單元的生字組詞，并用詞組造句，要求詞組均源自本單元，每個句子要用到1～2個詞組，以駕、駛為例，學生可組詞駕校、行駛，造句為“小明開著駕校的車行駛在大馬路上忐忑不安”。教師設定的組詞、造句要求就是游戲規則，學生能在游戲中動腦思考，有效培養其思維能力、語言能力等素養。為了增強游戲類作業的趣味性，并減小學生作業負擔，教師可利用信息技術準備若干圖片、小視頻，用以啟發學生組詞與造句，達到用信息技術引導學生自主探究的效果。

2.游戲類作業實施方式

為了使信息技術背景下大單元小學語文作業設計與實施事半功倍，教師要做到以下幾個方面：第一，根據大單元主題布置作業，網絡資源、單元教學內容可高度嵌合，學生能用網絡資源自學，掌握更多知識；第二，游戲類作業注重“玩中學”，看視頻造句、連線、排序等游戲較為簡單，學生能理解游戲規則，在游戲情境內“動”起來，亦可在動腦、動手、動口的同時完成作業；第三，在游戲中滲透核心素養，如閱讀理解能力、思維能力、自學能力等，確保學生可以通過“玩中學”全面發展，落實信息技術賦能大單元作業設計與實施的目標。

融合類，發展創新思維

大單元教學主要特點是學科融合，這就需要教師在STEAM教育思想支撐下應用信息技術布置融合類作業，能強化學生創新思維。例如，教師在進行《山居秋暝》《四季之美》這一單元的教學時，可以將“體會自然之美”視為主題，受主題驅動，消除語文、美術、音樂三大學科壁壘，利用信息技術在線收集整理體現自然之美的語篇、美術作品與音樂作品，在此基礎上，教師可設計兩類作業，從語文、美術融合角度出發，教師可引導學生用塑料瓶、毛線、廢布條、雪糕棍等材料制作微縮景觀：一方面展現不同季節的美景，另一方面要有邏輯的加以介紹；從語文、音樂融合角度出發，教師可引領學生為四季主題鋼琴曲、薩克斯曲及其他樂曲填詞，用朗誦或演唱的方式予以呈現，達到培養學生創新思維能力的目的。

再如，教師在進行《七律·長征》《狼牙山五壯士》這一單元的教學時，可以將“傳承革命火種，繼承革命精神”視為大單元作業設計與實施的主題，利用信息技術整合與革命戰爭以及本單元課程內容相關的史實性資料，資料廣泛存在于影視劇、紀錄片、電子繪本當中。教師要從增強史料真實性的角度出發篩選網絡資源，做到去偽存真，將語文、歷史兩大學科融合，引領學生完成“借助思維導圖講述抗日戰爭、抗美援朝戰爭的經過”這項作業，鼓勵學生用信息技術創制思維導圖，并在微信班級群、QQ群或班級優化大師軟件系統內提交作業，教師在線針對學生的思維導圖進行個性化、針對性點評，側重肯定學生積極創想、敢于創新的自學行為，通過線上作業點評引領學生傳承革命文化，向革命戰士學習，同時成為樂自學、愛創新的人，學生從而能健全人格并不斷提升創新思維水平。

實踐類，提升審美素養

教師在信息化教育理念、知行合一理念交融背景下需布置實踐類作業，在此前提下培養學生審美素養。例如，教師在進行《北京的春節》《臘八粥》這一單元的教學時，可以將“歡度佳節，賞析作品”視為單元作業設計主題：一方面利用信息技術聚焦主題篩選群文，側重指引學生了解不同少數民族與國家歡慶春節的習俗，包括剪窗花、做美食等，而后將“在線閱讀群文，將印象深刻的節慶方式轉化為實踐動力，在實踐中賞析文學作品，強化勞動素養”設為實踐類作業，確保作業可解放學生的手腳，學生能在群文內容的指引下高效實踐，并用實踐體會品味語言藝術魅力，鑒賞文學作品，亦可激活聯想思維，感受作品的思想內涵，如愛祖國、愛家鄉等，同時在知行合一的進程中逐漸養成自覺審美習慣，為學生逐步強化審美素養給予支持。

結束語

綜上所述，教師在信息技術引入大單元作業設計與實施場域的背景下，需增強“信息化+作業改革”意識，靈活運用網絡資源設計多類作業，還要保證作業改革對學生提升語文素養有益，繼而強化作業的育人功能，達到提高小學語文大單元作業設計與實施質量的目的。

參考文獻

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