核心素養下高中生物教學評一致性實施中信息技術的運用分析

【摘 要】高中生物教學評一致性是培養學生核心素養的有效途徑，尤其是在信息技術的支持下，學生的學習目標更加明確，評價維度更為全面，評價結果更加科學，可以充分發揮教學評一致性對學生的促進和激勵作用。文章簡要論述基于核心素養下的高中生物教學評一致性實施中信息技術的運用價值，分析基于核心素養的以信息技術為支撐的高中生物教學評一致性的實施思路，重點以實際教學案例為支撐，從確立學習目標、設計評價任務、課堂檢測三大方面闡述基于核心素養的高中生物教學評一致性實施中信息技術的運用策略。

【關鍵詞】高中生物；教學評一致性；信息技術

《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為“新課標”）提出，要實行主體多元、方法多樣，能夠追蹤監測、評價反饋學生學習過程與學業成果的評價體系，幫助學生認識到自己的優勢和不足，促成學生對生物學習的自信心，指導學生改進自己的學習方式、調整自己的學習過程，從而培養學生的生物學科核心素養。核心素養視域下，高中生物評價的重要性愈發突出，新課標指出，評價不僅可以起到診斷、檢測的作用，而且可以激勵學生自我教育，讓學生的核心素養在自我剖析與自我改進中得以形成和發展。所以，教師要積極探索基于信息技術的教學評一致性路徑，彰顯高中生物的育人價值。

信息技術在高中生物教學的運用價值

核心素養視域下，高中生物教學評一致性可以在信息技術的輔助下實施。首先，信息技術可以讓生物教學更加生動，將原本抽象的生物學概念、生命現象、生物學原理和規律等轉化為具體、生動的案例和模型等，吸引學生的注意力，讓學生主動參與到生物學習中，有助于實現教學一致性；其次，信息技術可以為教師的學情分析提供工具，教師在主觀判斷學生學習興趣、學習態度的同時，可以利用信息技術檢測學生在學習新概念、新知識之前是否具備相關的知識儲備、生活經驗、生命體驗，更加深刻地了解學生的學習風格、對生物教學的建議等，確保確定的學習目標符合學生的學習基礎，從而為教學評一致性的實施奠定基礎；最后，在信息技術的輔助下，教師可以全面采集學生學習過程數據，開展多樣性的檢測活動，為學生的學習評價提供準確的數據，對于實現教學評一致性具有重要價值[1]。

信息技術支持的高中生物教學實施思路

核心素養視域下，基于信息技術的高中生物教學評一致性運用了“逆向設計”思維，即緊密圍繞新課標中的課程標準、學科核心素養的四大基本維度、學業水平、評價建議等，以及本班學生所處的學段、學習特點、基本的學習情況等，明確學生通過學習生物課程所需要達到的學業水平以及學生需要形成的生物學科核心素養，在教學設計階段綜合設計學習目標和評價任務，這種設計思路與傳統的“先教學、再評價”有著明顯的區別，在綜合分析課標、教材、學生學習情況時可以找準教學方向。在確定學習目標后設計相應的評價任務，優化調整高中生物教學實施流程，解決傳統生物教學模式下評、教分離，評、學分離的問題，通過設計與學習目標一一對應的評價任務給學生帶來學習方法、學習過程、學習要點的提示，學生完成評價任務的過程就是他們逐步達成學習目標的過程，這樣便可以將學生的學習和評價活動相結合。在此基礎上，明確教、學關系以及教師在學生完成評價任務過程中發揮的作用。在信息技術的支持下，教師可以發揮出組織協調、輔助參與的作用，用信息技術進行知識、實驗的演示和解析，教師在與學生互動或為學生提供幫助的過程中體現自身的主體性，從學生的學習活動中“搜集證據”，更加客觀地評價學生的學習效果與有待改進的方面[2]。

信息技術在生物學科中的運用策略

1.利用信息技術做好學情分析，科學確定學習目標

教學評一致性的基本條件之一為“學習目標始終在場”。核心素養視域下，高中生物學習目標既需要體現出促進學生核心素養形成的價值追求，又需要建立在學生的學習起點上，確保學習目標的清晰、準確、可評、可測。對學習目標的描述盡量使用外顯行為動詞，如“觀察”“實驗探究”“合作討論”“闡明”“解決問題”等，這樣的學習目標可以為學生提供學習行為導向，讓學生明確在學習生物課程時可以采用哪些行動策略，讓學生在學習過程中始終以學習目標為引導，并且通過判斷學生對學習目標的達成度來評價他們的學習效果。為了確保學習目標的精準性、合理性，教師可以運用信息技術進行學情精準分析，以數據驅動精準施教，保證生物教學和學生學習需求的一致性[3]。

2.圍繞學習目標設計評價任務，促進學習目標達成

核心素養背景下，學習目標的確立主要在于讓學生認識到自己所需要達到的學習預期效果，評價任務則幫助學生進一步明確“學什么”“怎樣學”。為了保證評價任務與學習目標相一致，教師可以采用“逆向設計”思維，用評價任務促進學生自主學習，在學生完成任務的過程中收集能夠證明學生已經或未能達成學習目標的“證據”，以此避免學習目標落空。評價任務本質上是學生的學習任務。在信息技術的支持下，教師可以將學習的主動權交給學生，用信息化教學手段代替灌輸、講解，引導學生在信息技術的輔助下自主學習、合作式學習、探究性學習。對于此，教師可以利用信息化教學手段，一方面直觀地呈現案例和基本知識，采用案例分析法、提問互動法來幫助學生從具體案例中逐步建構生物學概念，在回答問題的過程中形成對生物學概念正確且深刻的認知；另一方面則用信息技術輔助學生的實驗探究，用微課動態化呈現實驗原理、實驗操作方法，鼓勵學生在組內合作制定實驗方案，在操作過程中注意安全并關注實驗現象、采集實驗數據，這樣可以將教師的教學行動和學生的學習行動融為一體，保證學、教的一致性[4]。

3.運用信息技術開展課堂檢測，實現教學評一致性

核心素養背景下，高中生物教學評一致性的關鍵在于將評價嵌入學生的學習活動之中，根據評價任務選擇相應的檢測和評價方式。在信息技術的加持下，教師可以開展形式更加多樣性的課堂檢測活動，但需要保證學生參與其中，讓學生在自評、互評的過程中展示自己的學習成果，學習同伴的長處，讓學生更加全面地了解自己的學習過程、學習結果，再由教師提供相應的學習策略指導，幫助學生調整自己的學習過程，以此培養學生的學習能力，促進學生核心素養的形成。

結" 語

綜上所述，基于信息技術的教學評一致性是培育高中生生物學科核心素養的有效途徑。教師可以在信息技術的支持下進行課前檢測、學情分析，在綜合分析的基礎上確立更加準確、清晰并且可以幫助學生明確學習方法、學習路徑的學習目標。緊密圍繞學習目標設計評價任務和教學活動，在教學實施過程中用信息技術輔助學生的自主探究、合作學習，為學生提供更加豐富的學習資源，并且在課堂檢測階段利用信息技術增強學生對評價過程的參與度，進而實現教學評一致性。

參考文獻

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