“大思政課”賦能鄉村振興的思考

摘 要：“大思政課”作為一種創新的思想政治教育模式，在賦能鄉村振興過程中發揮著重要作用。通過創新思政教學模式、挖掘鄉村振興生動素材、組建協同育人師資隊伍等具體策略，“大思政課”能夠有效培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，為鄉村振興提供有力的人才支持和智力保障。

關鍵詞：大思政課；鄉村振興；理論邏輯；實踐路徑

中圖分類號：G641；F320" 文獻標志碼：A

一、“大思政課”賦能鄉村振興的理論邏輯

鄉村振興戰略是新時代中國特色社會主義事業的重要組成部分，旨在通過全面推動農村經濟、社會、文化、生態等各方面的振興，實現農村地區的全面發展。在這個過程中，“大思政課”作為一種創新的思想政治教育模式，以其獨特的理論視角和實踐路徑，為鄉村振興提供了有力的智力支持和人才保障。

（一）人才培養的邏輯

新時代下，人才培養與鄉村振興的緊密結合，是驅動農村經濟社會持續進步與繁榮的核心要素。這要求人才培養緊密圍繞鄉村振興的實際需求，調整專業設置，優化課程體系，強化實踐能力培養，同時注重培育學生的鄉土情懷，激發他們的創新思維和創新能力。通過校企合作、產學研結合等方式，讓學生到鄉村去學習、實踐，提升其解決實際問題的能力。此外，建立健全人才回流機制，為回鄉創業、就業的人才提供政策支持、資金扶持和創業指導，吸引更多人才投身鄉村振興，形成人才培養與鄉村振興相互促進、共同發展的良好局面。

（二） 理論與實踐相結合的邏輯

“大思政”理論與實踐的深度融合，為鄉村振興戰略的實施注入了新的活力與動能。在這一框架下，“大思政課”不僅成為學生獲取國家政策導向、理解鄉村振興深遠意義的重要途徑，更是他們磨礪意志、增長才干、服務社會的大課堂。通過學習，學生可以深入領會鄉村振興的戰略部署和具體政策，明確個人在其中的角色定位和責任擔當。在此基礎上，高校要積極搭建平臺，引導學生將“大思政”理論融入鄉村振興的生動實踐中［1］。無論是深入田間地頭進行農村調研，了解鄉村發展的真實狀況；還是投身支教活動，用知識和愛心點亮鄉村孩子的未來；抑或運用專業技能，為鄉村提供科技服務，推動農業現代化進程，學生都能在實踐中錘煉自我，展現青年一代的責任與擔當。

（三）社會責任與擔當的邏輯

系統的教學引導不僅可以幫助學生深刻認識鄉村振興對于國家發展和民族復興的重大意義，更幫助其明確作為青年一代所肩負的社會責任。“大思政課”不僅傳授鄉村振興的相關理論和政策，更通過生動的案例分析，激發了學生的家國情懷和擔當精神。在這一邏輯框架下，學生將個人理想與國家需要緊密結合，積極參與鄉村振興的各項實踐活動。他們走進鄉村，了解鄉村發展的實際情況，通過農村支教、農業科技推廣、鄉村治理等方式，將所學知識轉化為實際行動，為鄉村發展貢獻智慧和力量。這種實踐不僅錘煉了學生的實踐能力和創新能力，更讓他們在實踐中深刻體會到擔當精神的重要性。

二、“大思政課”賦能鄉村振興的重要意義

（一）培養高素質人才，助力鄉村振興

“大思政課”結合時政、軍事、農業、財經等多方面熱點，注重實景演練、實踐操作的教學方式，培養了一批又一批肩負民族復興大任、德智體美勞全面發展的時代新人。這些人才不僅具備扎實的專業知識，還具備較高的思想政治素質和創新能力，能夠更好地適應鄉村振興的需要，為鄉村發展注入新的活力。

（二）增強學生思想政治意識，促進鄉村和諧穩定

“大思政課”在鄉村的推廣，有助于增強學生的思想政治水平，使他們更加深入地了解國家政策，增強對政策的信任和支持。這有助于減少因誤解政策而產生的社會矛盾，有效促進鄉村的和諧穩定。同時，通過“大思政課”的教育引導，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升道德修養，形成積極向上的社會風氣，為鄉村振興營造良好的社會環境。

（三）推動鄉村產業創新發展，提升鄉村經濟實力

“大思政課”注重培養學生的創新意識和創業精神，鼓勵他們探索新的發展模式和經營方式。在鄉村振興中，這種創新意識和創業精神能夠推動鄉村產業的創新發展，提升鄉村經濟實力。通過引入新技術、新產業和新模式，鄉村可以形成具有競爭力的產業集群，提高農產品的附加值和市場競爭力，從而增加農民收入，推動鄉村經濟的可持續發展。

（四）促進鄉村文化傳承與創新，提升鄉村文化軟實力

“大思政課”在鄉村的推廣過程中，注重將鄉村文化融入教學內容，通過講述鄉村故事、傳承鄉村文化等方式，增強學生對鄉村文化的認同感和歸屬感。這有助于促進鄉村文化的傳承與創新，提升鄉村文化軟實力［2］。同時，通過“大思政課”的教育引導，學生能夠更加注重鄉村文化的保護和傳承，推動鄉村文化的繁榮發展。

（五）推動鄉村治理體系和治理能力現代化

“大思政課”通過培養學生的法治意識和民主觀念，推動鄉村治理體系和治理能力現代化。在鄉村振興中，法治意識和民主觀念是鄉村治理的重要基礎［3］。通過“大思政課”的教育引導，學生能夠了解法律權威、道德底線和人情邊界的相互關系，增強自我管理意識和法律意識，為鄉村自治、法治與德治相結合創造良好的社會文化環境。

“大思政課”賦能鄉村振興的重要意義在于培養高素質人才、提高學生的思想政治意識、推動鄉村產業創新發展、促進鄉村文化傳承與創新以及推動鄉村治理體系和治理能力現代化等多個方面。這些方面的提升將有助于實現鄉村全面振興，推動鄉村經濟、社會、文化和生態的協調發展。

三、“大思政課”賦能鄉村振興的具體策略

（一）創新思政教學模式，實現思政全息融合

現在高校主要是“00后”大學生，他們思維活躍、思想多元，把課講好，讓學生們入心入腦，難度很大。傳統的課堂教學模式已經無法滿足當代大學生的需求，在教學的過程中可以充分利用現代科技手段，以前所未有的方式創新思政授課形式，以此激發學生對鄉村振興的深刻理解和濃厚興趣。具體來說，可以大膽嘗試并廣泛應用全息投影和虛擬仿真實驗室等前沿技術，精心構建沉浸式思政課堂，為學生打造一場視覺與心靈雙重震撼的學習體驗。

在思政課堂上，通過全息投影技術，學生們可以親眼看見鄉村從貧困落后到繁榮振興的滄桑巨變。一幅幅生動的歷史畫面仿佛穿越時空而來，將他們帶到那個充滿奮斗與變革的年代。他們可以看到昔日的泥濘小路如何變成寬闊的柏油馬路，低矮的土坯房如何升級為現代化的居民樓，村民們如何從面朝黃土背朝天的傳統耕作中解放出來，轉而投身于特色種植、鄉村旅游等新興產業。這樣的場景不僅讓學生在視覺上得到震撼，更在心靈上激起對鄉村振興偉大事業的崇敬與向往。

此外，學校還可以充分利用在線學習平臺為學生提供豐富多彩的思政課程資源。這些資源不僅包括傳統的思政教材和視頻講解，還涵蓋了鄉村振興的最新政策解讀、成功案例分享、專家訪談等。這種靈活的學習方式不僅拓寬了學生的視野，還培養了他們的自主學習能力和批判性思維能力。

（二） 挖掘鄉村振興生動素材，充實思政鮮活教材

挖掘鄉村振興的生動素材，是充實思政鮮活教材、提升教學實效性的關鍵所在。農業高校師生可以深入一線，以敏銳的觀察力和深刻的洞察力捕捉那些反映鄉村振興真實面貌、展現農民群眾奮斗精神、揭示鄉村發展規律的鮮活案例和感人故事。

以內蒙古農業大學為例，學校在乳業科技創新方面取得了顯著成就。“一杯奶”的故事，是學校科技成果轉化的生動體現，也是鄉村振興產業發展的縮影。學生通過這個故事，能夠感受到科技進步對產業發展的巨大推動力，同時也認識到自己在未來鄉村振興中肩負的責任和使命。

（三）組建協同育人師資隊伍，鑄就思政精英團隊

鄉村振興戰略的深入實施，離不開高質量教育的支撐，而師資隊伍的建設則是提升鄉村教育水平的關鍵。鑄就一支協同育人的思政精英團隊，需要采取一系列有力措施。首先，要充分利用城鄉教育資源，通過線上線下相結合的方式，實現教育資源的共享和優化配置，為鄉村教師提供更多的學習和發展機會。同時，加強教師培訓，提高教師的專業素養和教學能力，讓他們能夠更好地適應新時期教育發展的需要。其次，要強化思政教育意識，將思政教育貫穿于教育教學的全過程，培養教師的思政教育素養［4］。通過改進教學方法、豐富教學內容、加強實踐教學等方式，提高思政教育的質量和效果，讓學生在接受知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。最后，要選拔和培養一批具有較高政治素養和教學能力的骨干教師，引領和帶動其他教師共同開展思政教育。這些骨干教師將成為思政精英團隊的中堅力量，為鄉村教育的全面發展提供有力的人才保障。

總之，組建協同育人師資隊伍并鑄就思政精英團隊，是推動鄉村教育高質量發展的關鍵所在。要不斷加強師資隊伍建設，提高教育質量，為鄉村振興戰略的深入實施提供有力的人才支撐和智力支持。

（四） 構建思政實踐教學基地，拓寬思政廣域課堂

一是依托鄉村豐富的自然資源和人文景觀，建立一批集教育、實踐、體驗于一體的思政實踐教學基地，如生態農業示范園、鄉村文化博物館等，讓學生親身感受鄉村變遷，理解鄉村振興戰略的重要意義。二是結合鄉村特色產業和重點項目，設計一系列社會實踐項目，如農業科技推廣、鄉村旅游開發、鄉村文化傳承等，讓學生在實踐中學習思政理論，提升解決實際問題的能力。三是組織師生深入鄉村開展志愿服務活動，如支教、醫療援助、環保宣傳等，讓學生在服務中感悟社會責任，培養奉獻精神。通過這些具體實踐措施，不僅可以拓寬思政教育的廣度和深度，也能促進學生全面發展，為鄉村振興戰略的實施培養具有堅定理想信念、強烈社會責任感和創新實踐能力的高素質人才。

學校層面，可以充分發揮涉農高校優勢，開展科技小院項目，師生長期扎根鄉村，把專業課堂搬到田間地頭。例如內蒙古農業大學在內蒙古土右旗等地建立科技小院，一邊指導農民科學種植養殖，一邊開展思政教育實踐活動，講述農業科學家獻身農業、科技報國的故事，讓學生在助農實踐中厚植 “懂農業、愛農村、愛農民” 情懷，也點燃當地村民的科技興農熱情，為鄉村儲備有知識、有情懷的人才，實現學校思政教育與鄉村發展需求的精準對接。

社會組織、企業等社會力量層面，可以在開展鄉村產業幫扶時積極融入思政元素。例如，伊利集團在內蒙古等地建設奶源基地，在幫扶農牧民改良養殖技術、提升牛奶品質的同時，傳播現代企業經營理念中的誠信經營、綠色發展理念，開展牧場環保行動，強化農牧民生態保護意識。可定期組織鄉村文化活動，弘揚艱苦奮斗、合作共贏的精神，激發農民內生動力，助力鄉村產業升級與生態改善，助力多元主體在“大思政課”體系下匯聚強大合力。

參考文獻：

［1］胡翔. 農林高校共青團組織服務“三農”人才培養路徑［J］. 園藝與種苗，2021，41（5）：89-91.

［2］付斌. 鄉村振興背景下中華傳統文化的傳承與保護［J］. 農業經濟問題，2024（2）：146.

［3］王昊天. 鄉村振興視域下農村思想政治教育工作思考［J］. 農村經濟與科技，2021，32（20）：242-245.

［4］李焱，許欣，王磊.新時代地方高校思想政治教育親和力提升路徑研究［J］. 普洱學院學報，2022，38（3）：94-96.

［責任編輯：朱松琳］

收稿日期：2024-12-13

基金項目：內蒙古農業大學馬克思主義研究專項（2021ZX03）；思想政治教育（團隊）（ZSZXTD2101）

作者簡介：王可（1989—），女，內蒙古包頭人，講師，碩士，主要從事馬克思主義與當代社會方面的研究。