多樣指導(dǎo)，助力語文深度閱讀

教師往往側(cè)重于寫作手法的分析、文章價(jià)值的賞析，卻并未對(duì)閱讀的切入、閱讀方法加以指導(dǎo)，以致閱讀變得無序、盲目。教師要提供恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，引發(fā)探討交流，對(duì)所讀內(nèi)容形成深度的理解。

" 一、課前指導(dǎo)，感知閱讀內(nèi)容

教師要向?qū)W生明確閱讀計(jì)劃，如影視片段、優(yōu)秀書評(píng)、精彩片段等；呈現(xiàn)標(biāo)題，透過文字感知作者，了解作者的創(chuàng)作背景，能深層次地感受閱讀內(nèi)容與主題思考。根據(jù)插圖預(yù)測內(nèi)容，并在閱讀中加以驗(yàn)證；欣賞精彩內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)注細(xì)節(jié)內(nèi)容，通過記筆記、批注等深入閱讀，促進(jìn)對(duì)文本的感知。如在《將相和》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“我對(duì)閱讀有期待”活動(dòng)，與學(xué)生在課前交流：我們有沒有關(guān)注自己的閱讀速度與閱讀結(jié)果？提升閱讀速度有何益處？研讀課題，說說“將”與“相”分別指誰？他們是如何從“不和”走到“和”的？教師要教會(huì)他們閱讀的策略，讓他們形成對(duì)文本的整體感知。

" 二、課中指導(dǎo)，理解作品內(nèi)涵

學(xué)生要掌握預(yù)測閱讀法，結(jié)合文本內(nèi)容的現(xiàn)有內(nèi)容與故事情節(jié)，合理推測后續(xù)情節(jié)。學(xué)生可以借助插圖、關(guān)鍵詞句、細(xì)節(jié)內(nèi)容合理地推測后續(xù)內(nèi)容，并在后面的閱讀中驗(yàn)證哪些推測是合理的。預(yù)測閱讀能讓學(xué)生立足于作者的角度去閱讀，能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力與判斷力。學(xué)生通過預(yù)測閱讀的訓(xùn)練，能讓他們的預(yù)測結(jié)果越來越精準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。如在閱讀《老人與海》這本書時(shí)，教師針對(duì)桑提亞哥初遇鯊魚時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜測人與鯊魚較量的結(jié)果，學(xué)生可以從題目出發(fā)去猜想，并學(xué)會(huì)論證的方法。教師向?qū)W生明確，預(yù)測不是漫無目的地想象，而是根據(jù)文本資源加以合乎情理的推測。預(yù)測有助于學(xué)生思維力、想象力的發(fā)展，能促進(jìn)閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

" 三、整本書指導(dǎo)，促進(jìn)分享交流

教師要舉辦閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。學(xué)生通過回憶、整理、展示閱讀情況，以維持學(xué)生的閱讀興趣。教師構(gòu)建有趣的分享平臺(tái)，讓學(xué)生交流自己的閱讀收獲，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性。長此以往，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀意識(shí)。除此之外，教師還可以通過看電影、制作手抄報(bào)等方式引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。整本書的持續(xù)閱讀離不開長期的監(jiān)督，教師要通過“周閱讀之星”的評(píng)選以及“成長大樹”等方式記錄學(xué)生的成長經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)，以保證閱讀活動(dòng)的持續(xù)進(jìn)行。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生疑惑處、內(nèi)容重點(diǎn)處提供必要指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

（作者單位：江蘇省阜寧縣陳集中心小學(xué)）