讓錯誤變得有價值

背景：教師在教學(xué)過程中常常有這樣的體會：學(xué)生的作業(yè)總會存在著或多或少的錯誤，經(jīng)老師講解或同學(xué)指正后，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。錯誤的知識當時看似懂了，但時間一長，學(xué)生很容易“重蹈覆轍”，以致錯誤總是重復(fù)出現(xiàn)，難以解決。我們知道在學(xué)習(xí)中，錯誤是不可避免的，有了錯誤，旨在如何查錯與糾錯。關(guān)注學(xué)生的自我糾錯，促使學(xué)生減少學(xué)習(xí)中不必要的錯誤，提高學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得發(fā)展是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。下面談?wù)劚救藢Υ说囊恍┧伎寂c實踐。

思考一：學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因

從小學(xué)升入初中后，隨著學(xué)習(xí)科目的增多，不僅給初中生的心理帶來一定壓力，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的“夾生”或“認知遺誤”等現(xiàn)象。尤其是學(xué)習(xí)后進生，由“夾生”和“認知遺誤”造成的錯誤，長期困擾和束縛著他們。加上初中階段教學(xué)內(nèi)容安排上更加緊湊，教學(xué)的節(jié)奏比以往可能更快了。這里面就很容易讓學(xué)生習(xí)慣不斷吸收新內(nèi)容，而忽視回頭對學(xué)過知識加以整理和進一步鞏固，從而也就導(dǎo)致在運用知識時出現(xiàn)各種各樣的錯誤。此外，學(xué)生一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、答題習(xí)慣也會導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn)。我們經(jīng)常遇到的一些“馬大哈”學(xué)生，上一步還是對的，下一步就寫錯了；在草稿紙上是對的，寫到作業(yè)本或試卷上就錯了。也有同學(xué)是審題不清，要求不明確導(dǎo)致答題錯誤，這些也都與學(xué)生思維嚴謹性有很大關(guān)系。

思考二：學(xué)生開展糾錯的意義

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中，出錯與糾錯或許是最頻繁的。記得布魯納曾說過：“學(xué)生的錯誤是有價值的。”確實，錯誤從一個特定的角度揭示了學(xué)生掌握知識的過程，學(xué)習(xí)實際上是不斷地提出問題，修正問題，使學(xué)生的認知水平不斷上升并逐漸接近成熟的過程。錯誤不過是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，它只能反映學(xué)生在學(xué)習(xí)的某個階段的水平，而不能代表其最終的實際水平。作為教師，我們應(yīng)該認識到，學(xué)習(xí)中出錯是不可避免的，不可以怕學(xué)生出現(xiàn)錯誤，只怕不糾錯，不改錯，從而一錯再錯。要認識到糾錯是學(xué)習(xí)的一種有效的補救方法更是一種可開發(fā)的教學(xué)資源。這樣才能使學(xué)生建立正確的“錯誤”觀，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯意識。

思考三：如何有效的組織學(xué)生糾錯

糾錯行為的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者本人而不是別人。糾錯本身是一個從認識錯誤、思考錯誤到解決錯誤的過程，它不同于一時的糾錯行為。作為教師，給學(xué)生指出錯誤是必要的，但并要非幫其一一糾錯。如何有效地組織學(xué)生進行自我糾錯來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是我們所有教育工作者應(yīng)該積極思考并科學(xué)落實的任務(wù)。下面，結(jié)合我自己的教學(xué)實踐，談一些做法。

做法一：個體的自我糾錯

發(fā)現(xiàn)自己的錯誤往往比發(fā)現(xiàn)別人的錯誤要艱難一些。但創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生通過檢查，發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)的錯誤，提高認識，打破原有的固定思維，最終的效果往往會令人滿意。每個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同，學(xué)習(xí)中遇到的錯誤也五花八門，“只有屬于你自己”的錯題集才是最好的，因為每個人內(nèi)化知識的方式、思考問題的模式都是有差別的。錯題的產(chǎn)生，除了粗心以外，還有是因為一些學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與題目不相適應(yīng)。糾錯的過程，應(yīng)該是一種內(nèi)化知識點、將解題思路轉(zhuǎn)換成符合自己思維模式的過程，這樣，糾錯才能夠達到舉一反三的效果。因此，讓每個同學(xué)都準備一個相應(yīng)的“糾錯本”，把平時做錯的題收入其中，并注明錯的時間，錯在哪里，找出原因，每章小結(jié)時進行糾錯檢查交流。讓學(xué)生養(yǎng)成平時有空翻一翻，考前認真看一遍的習(xí)慣。改變過去“只要一錯，總是常錯”使學(xué)生在糾錯中不斷進步，不斷提高。作為一名教師，我們應(yīng)該清楚，假如錯是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他就可以從中學(xué)到點什么。假如學(xué)生當時沒有發(fā)現(xiàn)，我們教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，進行有意識地引導(dǎo)，最終讓學(xué)生在實現(xiàn)自我糾錯的過程中嘗到成功的喜悅。這種作法恰是新課程標準對師生角色轉(zhuǎn)換的一種有效策略，也是學(xué)生體驗、感悟、內(nèi)化知識的過程。

做法二：小組的研討糾錯

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點，我將全班分為了8個學(xué)習(xí)小組。各小組每天根據(jù)作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤和教學(xué)中理解的誤區(qū)進行研討和交流，并安排專人做好記錄。每周召開一次組長交流會，了解各小組解決的問題情況以及各小組還存在的困難和問題，及時加以協(xié)調(diào)和幫助。小組根據(jù)組員出現(xiàn)的錯誤進行研討，這一做法的好處在于，對學(xué)生來說，他們最好的老師就是他們身邊的伙伴。小組的研討糾錯，一方面通過小組競爭會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心和鉆研積極性，另一方面通過學(xué)習(xí)小組的活動，組員之間的相互點撥，相互幫助，也增進了同學(xué)關(guān)系，為營造一個和諧班集體也有很大的幫助。

做法三：全班的集中糾錯

對于錯題的出現(xiàn)，在學(xué)生自主糾錯和小組研討的基礎(chǔ)上，針對共性的錯誤（如知識遺漏、思維定勢、審題不清、答題不規(guī)范、心態(tài)問題）和一些有獨特的解法教師要進行全班糾錯。讓每位同學(xué)都能努力做到對錯題的再理解和再鞏固。對有多種解法題的題目，這樣做的目的在于真正將糾錯作為一種可開發(fā)的教學(xué)資源來積極利用，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓他們在組織學(xué)習(xí)糾錯的過程中，不斷研究，也不斷提高，更重要的是使全班到了一種信息反饋，促使每位同學(xué)一錯再錯的現(xiàn)象得以減少。

做法四：教師的易錯題記錄

學(xué)生出現(xiàn)錯誤有各種原因，作為教師應(yīng)充分重視教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤，要知道學(xué)生的錯誤是一種可遇而不可求的教學(xué)資源，我們應(yīng)“變廢為寶”，要將教學(xué)中的學(xué)生錯誤作為一種教學(xué)的契機，獲得教與學(xué)的反饋信息。所以教師也要備有一個“易錯題記錄本”，把各章節(jié)中學(xué)生出現(xiàn)的的易錯題都積累下來，在復(fù)習(xí)時分類、分期進行再次輔導(dǎo)。對概念不清的錯誤，要加強對概念的理解；對“認知遺誤”的及時補正；對“夾生”的要復(fù)習(xí)提高；對題型不熟練的要反復(fù)操練。這樣對不易理解的問題或理解記憶能力差的同學(xué)來說才能夠徹底做好糾錯補漏。

恩格斯說過：“無論從哪方面學(xué)習(xí)，都不如從自己所犯的錯誤的后果中學(xué)習(xí)來得快。”無論是在上課還是在做題時，學(xué)生不可避免地會出錯，組織學(xué)生及時糾錯和建立師生“錯題檔案”，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，總結(jié)出規(guī)律性的認識，充分發(fā)揮“糾錯”的效益，是提高學(xué)習(xí)效果的一種好方法。俗話說：“吃一塹，長一智。”“失敗是成功之母”，讓糾錯作為一種寶貴的教學(xué)資源，讓錯誤成就新的精彩！