基于新課標理念的小學語文課堂教學改革策略

以新課標為指引，小學語文教學要重視核心素養的培養。教師要通過創設教學情境、優化教學任務、拓展學生學習空間等方式，提高學生的學習熱情，這樣才能實現語文教學的針對性育人。同時，在教學工作開展中，教師要充分兼顧學生學情，抓住學生興趣需求設置高質量學習活動，這樣才能更好地構建高效語文課堂。

一、重視立足生活，創設恰當學習情境

小學階段是學生學習成長的黃金時期，也是學生開始探索世界，進行語言運用的重要階段。在小學語文教學中，教師不能讓學生機械地學習知識，而要重視立足生活，創設恰當的學習情境，引導學生在學習探索過程中認知漢字、應用語言，體現語文學習的多姿多彩。

（一）創設生活化識字情境

小學生接受能力較強，但知識遺忘的速度也比較快，所以在小學語文課堂教學中，教師不能機械、生硬地讓學生記憶字詞，而要創設生活化識字情境，讓學生結合已有的生活經驗來學習生字、記憶詞語，并引導學生進行創新性表達和運用。這樣才能夠讓學生留下深刻印象，讓抽象、晦澀的生字學習更具趣味性。

以五年級上冊《桂花雨》一課的學習為例，學生要學到“籮、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等多個生字。從結構層面來分析，這些字既有左右結構，又有上下結構，還有一些字，如“籮”在書本中并不是很常見。所以學習這些生字時，除了讓學生通過查字典、聯系上下文來識記字音、了解字意，教師還可以以生活為基礎，引導學生通過微視頻來進行學習。以“籮”字為例，教師可以讓學生通過視頻認識生活中的手工制作藝人，了解“籮”的外形，認識“籮”的主要功能。在此基礎上，再讓學生學習漢字“籮”就能事半功倍。“糕、餅、浸、纏、茶”等字也可以利用生活化鏡頭，讓學生認識年糕、桂花糕、栗子糕、綠豆糕，肉餅、菜餅、手抓餅等各色美食，讓語文課堂色香味俱全。這樣通過一幕幕生活場景靈活呈現生字，就可以讓學生識字的熱情得到有效帶動，鼓勵學生個性化表達，從而給學生留下深刻印象。

（二）創設生活化閱讀情境

閱讀是學生從外界獲取信息的主要渠道。閱讀教學的開展不只要讓學生大量接觸語言文字，還要通過閱讀教學的推進，提高學生的理解能力，培養學生的想象力。同時，教師要在閱讀教學過程中，教會學生有效的閱讀方法，讀懂文章所傳遞的一些深意，這樣能為學生寫作能力和表達能力的提升奠定良好的基礎。

以《落花生》這一課為例，其是借物喻人的一篇典范文章。文章雖然取名為“落花生”，但是句句都在闡述做人做事的道理。教學這篇課文時，教師可以創設生活化情境，讓學生代入其中，扮演父親、母親、哥哥、姐姐以及“我”等不同角色，分角色朗讀課文，隨后說一說課文圍繞落花生寫了哪些內容，并讓學生思考：從課文的對話中可以看出花生有什么樣的特點？父親想要借花生告訴孩子們什么道理？教師讓學生在讀的同時，積極地想一想、大膽地說一說，對文中一些對比與呼應進行有效分析，可以培養學生良好的閱讀習慣，也讓學生的閱讀思維得到很好的提升。除了花生，還可以讓學生想一想竹子、梅花、蜜蜂……這些生活中常見的事物，它們有什么樣的特點，從它們的身上，我們可以學到哪些可貴的品質。這樣可以增加閱讀教學的深度，也能培養學生良好的觀察生活的意識。

（三）構建生活化習作場景

習作是小學語文教學的重頭戲，也是學生學習的難點。到了五年級，語文習作教學對學生綜合習作能力提出更高的要求。學生要會細致地觀察，更要將觀察所得生動表達出來。同時，學生要掌握文本間架結構及故事呈現的一些技巧，從而更好地將一種事物描述清楚。為了提高學生的創意寫作能力，激發學生的表達熱情，教師可以創設生活化情境，通過恰當的問題，引導學生拓展思路，留心觀察周圍生活，并用恰當的語言描述自己的見聞。

以“我的心愛之物”這篇習作主題為例，它就是與學生生活緊密相關的一次習作訓練。其在寫作提示中，提及自己最愛的玩具小熊、親手制作的陶罐、海灘上撿到的貝殼、轉學時朋友送的風鈴……這些都可以作為學生寫作的素材來源。學生只需要選擇一件，將它是什么樣子、怎么得到的詳細寫出來，并用生活化語言來描述自己為什么喜愛這件物品，即寫一寫自己與這件心愛之物之間發生了什么樣的故事，就完成寫作了。有的學生寫自己最喜愛的是一件毛絨玩具。其不僅寫了毛絨玩具的外形，還寫了得到毛絨玩具之后，自己悲傷時可以與它說話，害怕時可以抱著它尋找溫暖，并重點寫了打雷時自己心里如何害怕，小熊陪在身邊那種安穩的感覺。這樣的習作相對容易入手，學生也能回憶起一些具體故事。接著，教師再指導學生給自己的習作配上精彩的圖片與同學分享，就能很好地打造生活化教學課堂，針對性地改變學生不會寫、不想寫的問題。從生活入手，引導學生積極寫作、個性寫作，可以切實提高寫作教學的綜合效果。

二、關注核心素養育人，設計學習任務

以新課標為指引，小學語文教學工作的落實，要體現核心素養育人，所以在教學中，教師要結合學生學習成長的需要，推進教學任務的針對性設計，確保學生在學習中圍繞任務目標構建清晰、完整的學習脈絡，并利用基礎型任務、發展型任務和拓展型任務為學生進步提供有力支撐。

（一）重視基礎型任務設計，激發學生學習興趣

一些小學生缺乏目標意識，也沒有養成良好的學習習慣。為了實現課堂的提質增效，教師要以核心素養育人理念為指引，重視基礎型教學任務設計，即圍繞提高學生語言運用能力，為學生設計一些語言文字積累任務，培養學生良好的梳理、規劃意識，并以任務為依托，引導學生掌握閱讀方法、理清課文脈絡，提高學生的語言審美意識，讓學生真正通過任務的完成提高文學素養。

以《將相和》這篇文章為例，這是源自中國古代歷史的一個著名故事。通過對這篇課文的學習，學生可以有效積累成語故事，同時了解我國傳承千年的一些優秀文化品質。在這節課的教學中，基礎型任務設計首先要讓學生完成識字類任務，會讀、會寫比較難寫的生字，有效區分多音字。另外，對于完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪、無價之寶、同歸于盡、怒目圓睜、毫不示弱等成語，教師要讓學生會寫、會說，明白它們的意思，并學會在寫作中有效應用。如教師可通過“成語歸類我能行”這類學習任務，讓學生進一步梳理文章中涉及的其他成語，并通過查字典、查閱參考書目等方式來學習成語。

基礎型任務設計，還需要提高學生的閱讀速度。在學生查字典積累生字，突破字詞障礙的前提下，教師可以限定閱讀時間，讓學生嘗試通過掃讀的方式，快速讀完整句話。在整個閱讀中，學生應做到不回讀，盡可能擴大閱讀視域，連詞成句地讀，集中注意力嘗試將閱讀和理解同步。最后，教師讓學生結合閱讀所得完成表格，并讓學生想一想這三個故事呈現的順序能不能調換，進而對廉頗、藺相如形成初步的印象。

通過閱讀，教師可以讓學生根據人物的動作、語言感知人物形象，把握人物特點；還可以讓學生回歸文章去讀一讀，說一說自己從哪些話語判斷出了人物的哪些性格特點。教師從讀入手，重視基礎型任務設計，讓學生理清文章脈絡、結構，并結合對人物形象的揣摩分析，引領學生深度閱讀，促進學生對中華優秀傳統文化的理解（見表1）。

（二）重視發展型任務設計，引領學生創意表達

小學生活力無限，思維也經常天馬行空，所以在小學語文教學中，教師還要重視設計實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達三個發展型任務群，引導學生結合不同課文的特點進行思辨表達，增強學生的文化自信，真正基于教學過程提高學生的審美創造力，培養學生良好的語言運用意識。

以《將相和》這篇課文為例，本課發展型任務群的設計，可以圍繞一個一個的小故事展開。以“完璧歸趙”這個故事為例，教師可以讓學生圍繞“藺相如的成功是不是只靠一張嘴”這個問題進行思辨性閱讀與表達。即讓學生以分享交流的方式識讀文本，分析其中的關鍵詞句，體會藺相如的人物特點。如可以讓學生真正回歸文本去找文中的哪些細節體現了藺相如的機智？結合藺相如捧著和氏璧往后退了幾步，靠著柱子站定，怒發沖冠說的一段話，可讓學生聯系上下文說一說“怒發沖冠”是什么意思，應該怎樣讀出藺相如怒發沖冠時的語氣，讓學生想一想藺相如是否真的會撞向柱子，并說出理由。藺相如如果真撞的話，結果可能會怎樣？藺相如用這樣的方式來跟秦王講條件，他是把握住了秦王的什么弱點？再讓學生想一想，秦王如果真的來搶這塊璧，藺相如應該做什么樣的準備？（見表2）

文學閱讀與創意表達相結合的方式，讓學生代入人物角色想一想藺相如的所言所行，引導學生分析藺相如機智勇敢、深謀遠慮、不畏強權的優秀品格。圍繞澠池之會、負荊請罪幾個故事，教師也可以讓學生用同樣的方式開展閱讀與交流相結合的思辨性活動，實現從閱讀故事向扮演故事、揣摩人物角色的有效轉變。通過對文章的細致審讀，學生能走進人物內心，品味人物的高尚風格，帶動思維能力、審美能力和表達意識的同步提升。

（三）設計拓展型學習任務，豐富學生知識儲備

小學語文閱讀教學，既要讓學生對課內文本有效識讀，又要從單篇向多篇及整本書有效過渡，拓寬學生的認知視野，豐富學生語言積累的渠道。所以在小學語文教學中，教師還要設計拓展型學習任務，讓學生在課余時間進行趣味閱讀，多元涉獵。這也是體現核心素養育人、培養學生良好學習習慣的重要一步。

以《將相和》這篇文章為例，它節選自《史記·廉頗藺相如列傳》中的內容改編而成的。通過對這篇課文的學習，學生會對《史記》這一部史書有新的認知。這時，教師就可以推薦一些拓展性閱讀資源，如與《將相和》相關的一些視頻資源，還有描述戰國時期歷史背景資料的一些歷史書籍。另外，也可以讓學生有效涉獵《史記》中其他英雄人物的傳記故事，幫助學生更好地了解司馬遷對人物語言、行為、細節描寫的細膩和傳神，從中借鑒如何通過語言文字來展示人物的鮮明性格。這些優秀閱讀資源的擴充與運用，也是提高學生語文素養、豐富學生歷史知識的有效方式。

三、運用信息技術，拓展學習空間

教育信息化背景下，小學語文教學工作的開展還要恰當借助信息技術拓展學生的學習空間，為學生帶來良好的學習體驗，這就需要教師做好統籌引導工作，為高效課堂的構建有效助力。

（一）教師要重視微視頻的巧妙應用

在小學語文教學中，教師既要讓學生閱讀文字，參與情境表演，還要重視微視頻等信息化資源的運用，增強課堂教學的趣味性。這樣可以弱化單純語言學習的枯燥感，也能讓學生對課文內容留下深刻印象。以《冀中的地道戰》這篇課文為例，它描述的地道戰場景，學生并不熟悉，因而對地道是什么樣子，在地道里怎么打仗等都非常好奇。這時候，教師就可以為學生引入一些微視頻，讓學生了解地道戰發生的背景。接下來，教師還可以借助微視頻，讓學生直觀地了解地道的構造、地道的特點，民眾如何在地道中隱蔽自己、躲避敵人的偵查。地道本身還有完善的設施，可以方便人們在其中做飯、睡覺、儲存物資等。通過微視頻，學生可以對地道的構造特點、在地道里如何打仗、如何與敵人周旋等建立生動的認知，從而了解勞動人民的智慧，增強歷史意識和愛國情懷，進而對課內知識學習產生濃厚的興趣。

（二）運用信息技術推進游戲互動

游戲是頗受學生喜愛的優質互動方式。小學語文課堂上除了為學生講解一些知識性內容，教師還可以通過游戲互動的方式，調動學生的思維積極性，引導學生學語文、用語文，培養學生良好的學習思辨意識。例如，小學語文教材中的“日積月累”板塊的教學。對這個板塊的內容，學生不僅要有效識記，還要知道它的意思，更要明白其在生活中如何運用。借助互動游戲，教師可以讓學生看圖片說句子，還可以讓學生完成一些填空、連線、選擇類問題。在限定時間內快速判斷，完成答題任務，讓學生以通關挑戰的方式學語文、用語文，可以讓課堂更生動，也能培養學生良好的語言積累意識。

（三）以信息技術培養學生良好的學習習慣

在小學語文教學中，教師可以應用信息技術為學生呈現一些優質的視頻類學習資源，讓學生利用課外時間有效觀看。教師在生活中要重視對這類資源的搜集和整理，從而讓語文教學寓教于樂。例如，教學《牛郎織女》時，教師可以讓學生觀看《中國民間故事》中相關的一些視頻，讓學生通過聽故事、講故事、演故事的方式對口口相傳的一些民間故事進行有效了解，為學生的審美感知、文化傳承奠定良好基礎。除了中國民間故事，教師還可以讓學生了解其他國家的一些民間故事，從跨文化交際的角度感受世界文化的豐富多元，啟迪學生對故事所傳遞的美好寓意進行深入分析。

總之，在小學語文教學中，教師要積極踐行新課標創新性育人理念，重視立足生活創設良好學習情境，激發學生學習熱情；圍繞核心素養育人，重視教學任務的針對性設計，利用信息技術為學生帶去良好的學習體驗，真正以學生發展為本，融合創新性育人理念，促進語文教學的提質增效，促進學生核心素養的全面提升。

（作者單位：嘉峪關市五一路小學）

編輯：常超波