初中散文微寫作創(chuàng)意表達(dá)路徑

摘要：散文寫作教學(xué)是初中階段重要的寫作教學(xué)內(nèi)容，然而直至新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新教材的落地，仍處于弱化、邊緣化的困境，實(shí)踐證明微寫作是突破這一困境實(shí)現(xiàn)散文創(chuàng)意表達(dá)的重要路徑。在情境性、實(shí)踐性和綜合性的任務(wù)群寫作場(chǎng)域里，具身效應(yīng)下的“創(chuàng)設(shè)微主題情境”、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)下的“拆構(gòu)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容”以及課程評(píng)價(jià)理念下的“構(gòu)建微視角導(dǎo)寫機(jī)制”，此三者都是借助微寫作之力來(lái)實(shí)現(xiàn)散文創(chuàng)意表達(dá)的有效路徑。審視散文創(chuàng)意表達(dá)路徑，其既能有效達(dá)成人文主題和寫作元素的“雙線合璧”，也有益于促使學(xué)生從“文學(xué)閱讀”走向“創(chuàng)意表達(dá)”，最終實(shí)現(xiàn)初中生散文寫作素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：微寫作;學(xué)習(xí)任務(wù)群;散文創(chuàng)意表達(dá);寫作素養(yǎng)

引用格式：楊玲.初中散文微寫作創(chuàng)意表達(dá)路徑[J].教學(xué)與管理，2025（07）：35-39.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）將2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“寫作教學(xué)”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”統(tǒng)整到六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，開(kāi)展“整理”“欣賞”“交流”“表達(dá)”“改編”“撰寫”“記錄”[1]等寫作活動(dòng)。可見(jiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群支持的寫作教學(xué)，其場(chǎng)域更加開(kāi)闊，范疇更加豐富，形式更加多樣，有更明顯的情境性、實(shí)踐性、綜合性特征。可是，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的散文寫作卻一直處于弱化的境地。

一、散文寫作教學(xué)弱化現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)觀察

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)中散文寫作表述模糊

散文寫作教學(xué)是初中階段重要的寫作教學(xué)內(nèi)容，然而通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“散文”一詞共出現(xiàn)10次，諸如“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品”“獨(dú)立閱讀散文、小說(shuō)、詩(shī)歌等文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中能獲取主要內(nèi)容”，這些是對(duì)散文閱讀教學(xué)提出的要求，至于散文寫作教學(xué)，2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有提出明確的要求，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)”部分“第四學(xué)段”的“表達(dá)與交流”中僅有“嘗試詩(shī)歌、小小說(shuō)的寫作”之表述，而在“課程內(nèi)容”部分的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群中也只有“嘗試寫詩(shī)歌、小小說(shuō)等”之表述。雖然此處的這個(gè)“等”字根據(jù)語(yǔ)境可以理解為包含散文的寫作，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)里既沒(méi)有與此相關(guān)的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，也沒(méi)有“教學(xué)提示”。這種含混不清的表達(dá)，很容易導(dǎo)致散文寫作教學(xué)被邊緣化和冷漠化。

2.新教材編寫中散文寫作內(nèi)容缺位

遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材作了新的調(diào)整，我們看到了教材編者對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的精準(zhǔn)理解和切實(shí)表達(dá)。尤其是寫作教學(xué)內(nèi)容的增刪和調(diào)序，使寫作任務(wù)更具有邏輯關(guān)聯(lián)，寫作路徑更趨向語(yǔ)用實(shí)踐，寫作場(chǎng)域更開(kāi)放多元，寫作指向更具體明晰，寫作文體更規(guī)范完備，有助于教師更好地落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群支持的寫作教學(xué)。現(xiàn)把新教材中的寫作內(nèi)容整理如下（見(jiàn)表1）。

由此可見(jiàn)，新教材對(duì)寫作內(nèi)容的編排基本上是以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，以通用性寫作為核心，兼顧以記敘文和說(shuō)明文為主的實(shí)用性寫作，以議論文為主的辨析性寫作，并按照課標(biāo)意志安排了詩(shī)歌、小小說(shuō)、劇本等文學(xué)性寫作，但沒(méi)有給非常重要的散文專項(xiàng)寫作留一席之地。這正是散文寫作教學(xué)被忽略、漠視和弱化的原因所在。

就教材選文來(lái)看，散文占比45%左右，可以說(shuō)散文閱讀教學(xué)的確備受重視。如果其教學(xué)價(jià)值僅停留在閱讀層面，就會(huì)導(dǎo)致讀寫割裂的嚴(yán)重后果，所以還要指向?qū)懽鲗用妗＠纾四昙?jí)上冊(cè)第四單元設(shè)置了不同類型的散文篇目：寫人記事散文《背影》、托物言志散文《白楊禮贊》、哲理散文《永久的生命》《我為什么而活著》、寫景抒情散文《昆明的雨》。為了更好地實(shí)現(xiàn)“教材的例子”這一功能，筆者以為本單元應(yīng)該安排有關(guān)散文的專題寫作，以實(shí)現(xiàn)從“文學(xué)閱讀”到“創(chuàng)意表達(dá)”的應(yīng)然銜接。然而本單元卻安排了“語(yǔ)言要連貫”這一通用性寫作，漠視了散文的專項(xiàng)寫作訓(xùn)練。既然教材不重視散文的“寫”，那么教師很難重視散文的“教”。因此，新教材中散文寫作內(nèi)容的缺位將必然導(dǎo)致散文寫作教學(xué)的弱化。

3.新教學(xué)實(shí)踐中散文寫作無(wú)從下手

散文寫作屬于創(chuàng)意性寫作，注重創(chuàng)作者對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特感悟和個(gè)性化表達(dá)，注重高階思維的參與、注重修辭的運(yùn)用和文學(xué)的感染力。但長(zhǎng)期以來(lái)，散文寫作教學(xué)缺少策略，使創(chuàng)意表達(dá)不僅丟掉了創(chuàng)意，消弭了表達(dá)，而且失卻了生活真實(shí)，使散文寫作陷入機(jī)械模仿和胡編亂造的泥淖。面對(duì)如此重要的寫作門類，許多教師“不去教”“不會(huì)教”，甚至認(rèn)為散文寫作只可意會(huì)“不可教”。基于“教師在散文寫作教學(xué)中最大的需求”的問(wèn)卷調(diào)查，有43.95%的教師表示“缺少散文寫作教學(xué)知識(shí)”，54.20%的教師表示“不知道如何把散文寫作技法向?qū)W生有效傳遞”。基于“學(xué)生在散文寫作過(guò)程中最主要的困難”的問(wèn)卷調(diào)查，有70.04%的學(xué)生表示“不知道怎么精巧構(gòu)思，不知道散文有怎樣的藝術(shù)結(jié)構(gòu)”，更多的學(xué)生表示“不知道散文寫作如何創(chuàng)造意境、如何修飾語(yǔ)言”。由此可見(jiàn)，散文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是教師所予不能與學(xué)生所需適配。教師對(duì)學(xué)生的散文寫作要么缺少指導(dǎo)，要么僅僅限于寫前的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥和寫后的泛泛評(píng)價(jià)，缺少寫作過(guò)程中的有效干預(yù)。

二、初中散文創(chuàng)意表達(dá)微寫作的實(shí)現(xiàn)路徑

散文創(chuàng)意表達(dá)微寫作是指在寫作目標(biāo)、寫作內(nèi)容、寫作形態(tài)、寫作評(píng)價(jià)等方面都具有微型特質(zhì)的一種散文寫作教學(xué)。這一寫作教學(xué)理念以學(xué)習(xí)任務(wù)群為觀照，以統(tǒng)編版教材為依據(jù)，以主題情境為載體，指向微目標(biāo)、聚焦微技法、借助微視角、實(shí)現(xiàn)微生長(zhǎng)。筆者以為學(xué)習(xí)任務(wù)群支持的微寫作能夠?yàn)閷W(xué)生提供散文創(chuàng)意表達(dá)的有效路徑。在課堂實(shí)踐中，筆者圍繞“精巧構(gòu)思”“意境創(chuàng)造”“藝術(shù)結(jié)構(gòu)”“文采修潤(rùn)”四個(gè)微專題進(jìn)行散文寫作教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)更符合散文的文體規(guī)范。下面談?wù)劷柚懽鲗?shí)現(xiàn)學(xué)生散文創(chuàng)意表達(dá)的三條路徑。

1.具身效應(yīng)：創(chuàng)設(shè)微主題情境

具身認(rèn)知理論（Embodied Cognition）強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過(guò)程中的核心作用，認(rèn)為人們?cè)诶斫馐澜纭⒔鉀Q問(wèn)題和進(jìn)行思維時(shí)，身體的狀態(tài)、動(dòng)作和感知都起著至關(guān)重要的作用，這種作用就是所謂的“具身效應(yīng)”。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)生在參與性框架中的過(guò)程，而不是發(fā)生在個(gè)體頭腦中的”[2]，所以具身效應(yīng)在寫作教學(xué)中的確很重要，而且有著廣泛的應(yīng)用，譬如可以在散文微寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)微主題情境，開(kāi)展一系列具身參與的體驗(yàn)活動(dòng)，以催生學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段的寫作作了如下教學(xué)提示：“在主題情境中開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。”[3]對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其認(rèn)知水平正處于從形象思維、直覺(jué)思維向邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的轉(zhuǎn)變，而邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維是這個(gè)階段學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，有被激活的潛在優(yōu)勢(shì)。沉浸式的微主題情境參與必然促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，從而產(chǎn)生具身效應(yīng)。例如筆者在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》之后，又統(tǒng)整八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》，創(chuàng)設(shè)“認(rèn)養(yǎng)草木，為生命尋找代言草”這一“人間草木著我意”微主題情境;在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》之后，又統(tǒng)整七年級(jí)上冊(cè)《散步》和八年級(jí)上冊(cè)《背影》這組課文，創(chuàng)設(shè)“照片故事寓親恩”的微主題情境;在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》之后，又統(tǒng)整七年級(jí)上冊(cè)《春》《濟(jì)南的冬天》《天凈沙·秋思》等課文，創(chuàng)設(shè)“鄉(xiāng)土符號(hào)蘊(yùn)鄉(xiāng)情”的微主題情境;結(jié)合四月研學(xué)季的到來(lái)，創(chuàng)設(shè)“紅色研學(xué)悟精神”微主題情境。一方面這些微主題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生具身參與的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，另一方面每個(gè)微主題情境對(duì)應(yīng)一個(gè)散文寫作的微專題訓(xùn)練點(diǎn)，這些微專題訓(xùn)練的任務(wù)序列相互關(guān)聯(lián)，組成散文寫作教學(xué)的微任務(wù)鏈，每個(gè)微專題又聚焦突破該專題寫作難點(diǎn)的兩個(gè)微技法，最后實(shí)現(xiàn)由微而整的學(xué)習(xí)任務(wù)群微寫作訓(xùn)練序列（如圖1）。

在開(kāi)展散文寫作教學(xué)時(shí)，“我們要充分發(fā)揮任務(wù)群學(xué)習(xí)中情境、任務(wù)、目標(biāo)、資源、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的綜合效益”[4]。創(chuàng)設(shè)微主題情境，有助于整合各種資源，提升散文創(chuàng)意表達(dá)效能。這里以第一個(gè)主題情境為例，談?wù)劸唧w的實(shí)施過(guò)程。首先帶領(lǐng)學(xué)生在寫作前走進(jìn)校園的果蔬基地，探訪那里的草木，通過(guò)查閱資料為這些樹(shù)木制作養(yǎng)護(hù)牌。在本節(jié)寫作預(yù)熱課上，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注這些平時(shí)被他們忽略的“小”生命，認(rèn)真觀察記錄并調(diào)動(dòng)多種感官感知草木。這樣，自然界的草木漸漸走進(jìn)他們的心里，激發(fā)了創(chuàng)作欲望，此時(shí)教師再發(fā)布美文征集令。這種基于微主題情境創(chuàng)設(shè)的散文寫作，有具體的寫作主體、明確的寫作任務(wù)、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)和確定的讀者對(duì)象等語(yǔ)境元素。“語(yǔ)境元素不僅制約寫作行為本身，也深刻影響著寫作教學(xué)的成效。”[5]在這種寫作環(huán)境中，寫作“主體”與“客體”在具體情境中交互影響，在具身體驗(yàn)中學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)“物”與“我”彼此關(guān)聯(lián)并走向融通的路徑，從而建構(gòu)散文創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)言邏輯。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)：重構(gòu)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目化寫作是以項(xiàng)目為載體，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式整合和重構(gòu)相關(guān)寫作資源，在若干課段里完成一系列任務(wù)的寫作類型。在項(xiàng)目規(guī)劃和管理過(guò)程中，通常會(huì)把項(xiàng)目工作分解為較小的、更易于管理的、有特定順序排列的組件，以幫助項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)有效地推進(jìn)項(xiàng)目工作。類似的，在設(shè)計(jì)寫作項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，依據(jù)散文創(chuàng)意表達(dá)的邏輯、學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的邏輯等逐層分解并轉(zhuǎn)化為若干較小的寫作任務(wù)，最終形成具有一定邏輯關(guān)系的寫作任務(wù)清單。通過(guò)設(shè)定更具體的小任務(wù)，可以提高學(xué)生的參與度，降低寫作難度，提升寫作成就感。

微項(xiàng)目寫作把寫作過(guò)程還原給學(xué)生。這里以筆者執(zhí)教的七年級(jí)下冊(cè)第一單元散文微寫作教學(xué)為例進(jìn)行闡釋。教學(xué)設(shè)計(jì)先以“尋覓身邊的凡人微光”為項(xiàng)目總目標(biāo)，并對(duì)這一大項(xiàng)目進(jìn)行拆解，來(lái)開(kāi)展一組微項(xiàng)目的寫作訓(xùn)練。第一篇散文寫作指導(dǎo)正值寒假開(kāi)學(xué)。當(dāng)時(shí)大雪凍雨，阻斷了上學(xué)的路，于是社會(huì)上、校園里掀起了一場(chǎng)志愿者除雪破冰行動(dòng)。在寫作課前先錄制好志愿者除雪破冰的視頻，讓學(xué)生感受志愿者的精神，以“冬日里的那抹志愿紅”為題進(jìn)行微寫作指導(dǎo)。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生探究出寫出人物精神的三個(gè)微技法：細(xì)化動(dòng)作延過(guò)程、巧擇精神式話語(yǔ)、用好環(huán)境正側(cè)襯。這一寫作范式提取了這類散文的三個(gè)重要寫作元素，即動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫和襯托手法。經(jīng)過(guò)這次寫作活動(dòng)，學(xué)生獲得了散文寫作的經(jīng)驗(yàn)和技法。然后去尋找身邊凡人身上的微光，并抓取最能體現(xiàn)本次寫作元素的關(guān)鍵鏡頭拍攝視頻或照片。最后教師再進(jìn)行微項(xiàng)目的寫作指導(dǎo)。此微項(xiàng)目寫作內(nèi)容的拆解、統(tǒng)整與重構(gòu)情況（見(jiàn)表2）。

由上表可見(jiàn)，“愛(ài)心志愿紅”等四個(gè)寫作微項(xiàng)目構(gòu)成了一組寫作項(xiàng)目鏈。在寫作對(duì)象的變化中，反復(fù)進(jìn)行寫作元素的抓取訓(xùn)練和寫作微技法的應(yīng)用實(shí)踐，在此過(guò)程中學(xué)生深入街道、社區(qū)、商鋪、學(xué)校，接觸各類平凡的小人物，在寫作活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中用不同的視角洞察人性的美好。最后讓學(xué)生為自己散文作品配上視頻、照片，制作成“身邊的凡人微光”主題電子展板，并借助校園電子墻等多媒介展示分享。學(xué)生在做事中學(xué)會(huì)了散文寫作，在范式引領(lǐng)中用散文的寫作元素為其寫作搭建語(yǔ)言支架，建構(gòu)語(yǔ)言模型，最終通過(guò)項(xiàng)目拆解和微微項(xiàng)目融構(gòu)，在微項(xiàng)目的變式和延展中逐漸形成這類文章寫作的通識(shí)技能和個(gè)性化創(chuàng)新技能。需要強(qiáng)調(diào)的是，這種微項(xiàng)目的拆構(gòu)并不是單一技能的訓(xùn)練，而是基于單元主題統(tǒng)領(lǐng)的、由學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照的單元化、結(jié)構(gòu)化、整合性的散文寫作訓(xùn)練，若干寫作微項(xiàng)目指向并服務(wù)于單元大項(xiàng)目和大主題。學(xué)生的散文創(chuàng)意表達(dá)也由學(xué)步、仿寫、鞏固、熟練，最后抵達(dá)創(chuàng)新之境。

3.課程評(píng)價(jià)：構(gòu)建微視角導(dǎo)寫機(jī)制

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程評(píng)價(jià)理念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群支持的散文創(chuàng)意表達(dá)應(yīng)積極構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”一體化的評(píng)價(jià)機(jī)制。終結(jié)性評(píng)價(jià)要和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)要貫穿寫作教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)有助于教與學(xué)的及時(shí)改進(jìn)。教師要有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過(guò)程和結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與問(wèn)題，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問(wèn)題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過(guò)程。”[6]為此筆者構(gòu)建以下三種“微視角導(dǎo)寫機(jī)制”來(lái)調(diào)控教師的教學(xué)行為和學(xué)生的寫作行為。

（1）立足寫前微視角進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“要拓寬評(píng)價(jià)視野……著重考察學(xué)生在真實(shí)情境中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和語(yǔ)言能力。”[7]所以，寫作前的學(xué)情診斷既要注重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和技法運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和價(jià)值取向。通常可以借助教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)判、學(xué)生訪談、習(xí)作批改、量表測(cè)評(píng)等評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的寫前水平和狀態(tài)進(jìn)診斷，診斷的維度包括散文創(chuàng)意表達(dá)中常見(jiàn)的基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，如學(xué)生的審題、選材、構(gòu)思、立意和寫作動(dòng)機(jī)等多元微視角，以了解學(xué)生既有的寫作能力和內(nèi)驅(qū)力，準(zhǔn)確定位學(xué)生“在哪里”。

例如，筆者在進(jìn)行“精巧構(gòu)思：人間草木著我意”微寫作指導(dǎo)前，通過(guò)對(duì)學(xué)生第一稿的診斷發(fā)現(xiàn)缺少準(zhǔn)確的意象選擇，即為什么要選擇“這一個(gè)”而非“那一個(gè)”意象，不知道如何建立“物”“我”之間的聯(lián)系。這其實(shí)就是托物言志類散文的構(gòu)思問(wèn)題。于是，筆者就關(guān)于散文如何精巧構(gòu)思設(shè)定兩個(gè)微目標(biāo)：（1）能夠運(yùn)用“大”中取“小”的藝術(shù)視角聚焦“物象”，精巧架構(gòu)全篇。（2）能夠運(yùn)用聯(lián)想關(guān)己的技法探“象”究“意”，抒寫人生的獨(dú)特感悟與思考。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)一方面基于課前習(xí)作的評(píng)價(jià)和診斷，另一方面貼近學(xué)生寫作能力的最近發(fā)展區(qū)。因此，立足寫前微視角進(jìn)行基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)，能夠目標(biāo)精準(zhǔn)地導(dǎo)教導(dǎo)寫。

（2）立足寫中微視角進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是借助層級(jí)評(píng)價(jià)量表這一測(cè)評(píng)工具對(duì)寫作專題的學(xué)習(xí)進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)升級(jí)評(píng)估的一種評(píng)價(jià)方式。因此，在寫中過(guò)程中我們可以用這種評(píng)價(jià)方式作為散文創(chuàng)意表達(dá)能力提升的導(dǎo)寫支架。具體來(lái)說(shuō)，就是對(duì)散文創(chuàng)意表達(dá)所需要的不同策略進(jìn)行微技法分解，制定出不同層級(jí)的達(dá)標(biāo)要求。以“人間草木著我意”為例，筆者首先通過(guò)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)，讓學(xué)生梳理宗璞的《紫藤蘿瀑布》和賈平凹的《一棵小桃樹(shù)》這兩篇散文構(gòu)思的思維導(dǎo)圖，從共性中發(fā)現(xiàn)并提煉散文精巧構(gòu)思的專項(xiàng)知識(shí)和策略方法。閱讀宗璞描寫紫藤蘿的精彩段落，思考作者狀物之妙，提煉工筆狀物的專項(xiàng)知識(shí)和策略方法。然后據(jù)此研制散文創(chuàng)意表達(dá)層級(jí)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表3），學(xué)生學(xué)習(xí)這一策略方法并在寫作情境中進(jìn)行表達(dá)演習(xí)，接著在自評(píng)、互評(píng)中對(duì)照評(píng)價(jià)量表進(jìn)行層級(jí)認(rèn)定和二次修改矯治，最后進(jìn)行寫作成果的交流。

在散文寫作教學(xué)中，每個(gè)微專題都有相應(yīng)的創(chuàng)意表達(dá)微技法，這些微技法就構(gòu)成了一個(gè)完整的散文創(chuàng)意表達(dá)導(dǎo)寫體系，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的專項(xiàng)寫作能力生長(zhǎng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)從了解創(chuàng)意表達(dá)的專項(xiàng)知識(shí)和策略方法開(kāi)始，繼而研制評(píng)價(jià)等級(jí)量表，師生共同提煉微技法并進(jìn)行情境表達(dá)演習(xí)，借助量表進(jìn)行評(píng)議、修改和完善作品，最后進(jìn)行成果交流。這五個(gè)步驟充分體現(xiàn)了散文創(chuàng)意表達(dá)的導(dǎo)寫支架功能。由此可見(jiàn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的最大價(jià)值是將寫作中的專項(xiàng)知識(shí)和策略方法轉(zhuǎn)化為可操作的行為術(shù)語(yǔ)并以此指導(dǎo)寫作中的教和學(xué)[8];關(guān)注學(xué)生在寫作能力起點(diǎn)上的發(fā)展和提高;有利于發(fā)揮學(xué)生寫中自我定向、自我矯治和自我反思的主體性。總之，發(fā)展性評(píng)價(jià)指引學(xué)生“怎樣抵達(dá)那里”，不僅能夠在寫中起到導(dǎo)教導(dǎo)寫的功能，而且能夠縮減學(xué)生散文創(chuàng)意表達(dá)由“生澀”到“嫻熟”，由“稚嫩”到“精巧”的學(xué)程，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。

（3）立足寫后微視角進(jìn)行達(dá)成性評(píng)價(jià)

達(dá)成性評(píng)價(jià)也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)，是學(xué)生最終創(chuàng)意表達(dá)成果達(dá)標(biāo)層級(jí)的衡量指標(biāo)，主要體現(xiàn)在進(jìn)行微專題學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生整體寫作素養(yǎng)進(jìn)行寫后鑒定，解決學(xué)生要“到哪里”的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生散文創(chuàng)意表達(dá)的寫后微視角評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注局部的微寫作和整篇寫作的融通，設(shè)計(jì)“融微而整”的微寫作層級(jí)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表4），也要對(duì)學(xué)生寫作中的情感態(tài)度、價(jià)值取向、成果發(fā)布等進(jìn)行綜合評(píng)估，以利于對(duì)學(xué)生散文創(chuàng)意表達(dá)素養(yǎng)整體測(cè)評(píng)、多元考量和全方位觀照。

研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固其新習(xí)得的知能，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”[9]。在運(yùn)用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)和矯治時(shí)，要注意采用自評(píng)、矯治和互評(píng)、互助結(jié)合，才能更有效地促進(jìn)深度寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)的迭代進(jìn)階。

三、散文創(chuàng)意表達(dá)微寫作的價(jià)值審視

在散文創(chuàng)意表達(dá)的微寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，師生均呈現(xiàn)了可視化的生長(zhǎng)。一方面，教師改變了散文寫作“不去教”“不會(huì)教”“不可教”的教學(xué)固見(jiàn)，做到“敢教”“會(huì)教”“能教”，在教學(xué)實(shí)踐中掌握了散文寫作教學(xué)的具體策略，從而改觀了散文創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)生態(tài)。另一方面，學(xué)生改變了散文寫作“不去寫”“不會(huì)寫”“不可寫”的寫作認(rèn)知，做到“敢寫”“會(huì)寫”“能寫”。例如在“人間草木著我意”的散文寫作活動(dòng)結(jié)束后，有的同學(xué)描述了文思如泉的寫作狀態(tài)：“一草一木深深震撼著我的心靈，心中涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)的沖動(dòng)，仿佛要沖破身軀，訴諸筆端。”有的表達(dá)了對(duì)寫作技法的深刻理解：“‘大中取小、凡中求新’的構(gòu)思技法，‘解碼物語(yǔ)、言象外深意’的主旨提煉技法為我的寫作打開(kāi)了思路，提供了路徑”。有的表現(xiàn)了具身參與主題活動(dòng)的體驗(yàn)：“作文是靈感與思想的碰撞所擦出的火花中最閃耀的一束，它教我們?nèi)ダ斫馐澜纾ンw驗(yàn)生活。當(dāng)我們的身心自由放逐在草木間，我們也獲得了心靈的自由。而這，才是寫作的真諦，也是微寫作的魅力。”可見(jiàn)學(xué)生在寫作興趣、寫作技法、寫作認(rèn)知等方面都產(chǎn)生了飛躍。

審視當(dāng)前的寫作教學(xué)實(shí)踐，有研究者認(rèn)為“隨著語(yǔ)文課程改革實(shí)踐的不斷深化，學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化也逐漸引起關(guān)注”[10]。客觀地說(shuō)，通過(guò)本次散文微專題系列化寫作活動(dòng)，學(xué)生從構(gòu)思、意境、結(jié)構(gòu)、文采等方面架構(gòu)起散文的框架和輪廓，促進(jìn)了散文寫作素養(yǎng)的體系化和結(jié)構(gòu)化。

綜上所述，如何促進(jìn)學(xué)生的散文創(chuàng)意表達(dá)，如何提高學(xué)生的散文寫作能力，筆者主張借助微寫作之力，通過(guò)在“微主題情境”中引導(dǎo)學(xué)生具身參與、在項(xiàng)目拆構(gòu)中統(tǒng)整“微項(xiàng)目?jī)?nèi)容”、在課程評(píng)價(jià)下構(gòu)建“微視角導(dǎo)寫機(jī)制”這三條路徑，達(dá)成“人文主題”和“寫作元素”的雙線合璧，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)得散文寫作的技能的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)散文寫作素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1][3][6][7]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20-36，28，47，47-48.

[2] 萊夫，溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：2-3.

[4] 榮維東，王浩.任務(wù)群背景下寫作應(yīng)該分類并教[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2022（09）：40-44.

[5] 鄧彤.寫作教學(xué)中語(yǔ)境元素的運(yùn)用策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2024（08）：9-14.

[8] 王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：115.

[9] 梅里爾.首要教學(xué)原理[M].盛群力，鐘麗佳，等譯.福州：福建教育出版社，2016：187.

[10] 梁秀華，王向東.以大概念推進(jìn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)：概念溯源、素養(yǎng)功能與協(xié)調(diào)路徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2023（02）：36-41.

【責(zé)任編輯" " 武磊磊】

*該文為江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期課題“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群觀照下的初中微寫作課程研究”（2023JY15-ZA93）的階段性研究成果