活動理論視域下區(qū)域?qū)W科實踐共同體的構(gòu)建及其推進(jìn)

摘要：以學(xué)科為根本，聚焦學(xué)科核心問題解決，是推動區(qū)域?qū)W科質(zhì)量均衡發(fā)展、提升學(xué)科教師專業(yè)能力的基本途徑。區(qū)域?qū)W科實踐共同體立足學(xué)科，基于共同價值理念與追求，建立區(qū)域?qū)W科教師相互尊重、信任的交往關(guān)系以及基于規(guī)則的協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。基于活動理論，從主體成員配置原則、縱向推動及橫向融合的共同體架構(gòu)、活動流程規(guī)則與分工等方面闡述共同體組織體系的構(gòu)建，并以信息科技實踐共同體活動實例進(jìn)行實踐探索。同時從活動理論的構(gòu)成要素出發(fā)，提出推進(jìn)區(qū)域?qū)W科實踐共同體建設(shè)的長效發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：活動理論;區(qū)域?qū)W科;實踐共同體;信息科技

引用格式：曹雷.活動理論視域下區(qū)域?qū)W科實踐共同體的構(gòu)建及其推進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2025（07）：26-30.

當(dāng)前，區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)能力發(fā)展差異、教學(xué)質(zhì)量發(fā)展不均衡、數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的新需求等狀況需要區(qū)域教學(xué)工作者通過各種途徑與措施來完善、推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展，而區(qū)域教師素養(yǎng)與能力的整體發(fā)展與個體提升是推動區(qū)域教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，到2035年，大幅提升教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。為此，各地區(qū)、各職能部門采取了多種政策與措施：有從學(xué)校治理角度構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展路徑[1]，有從基于區(qū)域不同層次學(xué)校教師能力差異大的角度提出通過結(jié)對幫扶來構(gòu)建提升薄弱教師能力的同儕研修模式[2]，有在較大區(qū)域范圍內(nèi)（如長三角地區(qū)）通過構(gòu)建教師培訓(xùn)體系來提升教師專業(yè)能力的策略[3]。事實上，針對教師發(fā)展研究的客觀事實主要來源于學(xué)科問題，研究的理論和方法均圍繞學(xué)科理論和學(xué)科教學(xué)方法，所以，立足于學(xué)科立場，根植于學(xué)科土壤，從學(xué)科出發(fā)，教師才能獲得旺盛的生命力并保持長足發(fā)展[4]。因此，基于提升學(xué)科教師的素養(yǎng)及能力發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科質(zhì)量發(fā)展均衡、滿足新形勢下學(xué)科教學(xué)發(fā)展的新需求，立足學(xué)科，從活動理論的視角，研究構(gòu)建“學(xué)科實踐共同體”，以期為區(qū)域教師素養(yǎng)提升與能力發(fā)展提供借鑒。

一、活動理論視域下區(qū)域?qū)W科實踐共同體的活動系統(tǒng)

1.活動理論發(fā)展歷程

“文化——歷史活動理論”（下稱“活動理論”）作為研究人類實踐的重要方法論，其思想起源于康德與黑格爾的古典哲學(xué)，經(jīng)過維果茨基、列昂捷夫以及恩格斯托姆等人的不斷完善，最廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)與發(fā)展性工作領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)從個體上升為集體概念的拓展與實踐活動的創(chuàng)新。恩格斯托姆將第二代活動理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和模型化，關(guān)注個體與他人互動合作中完成活動的過程，從集體和共同體的層面對活動進(jìn)行分析，提出主體、客體、共同體、中介工具、規(guī)則、分工六個要素的概念，用于解釋集體性復(fù)雜活動。第三代活動理論更進(jìn)一步，考慮到多個“共同體活動系統(tǒng)”，在一個更為真實、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，將利益相關(guān)的不同共同體的活動系統(tǒng)通過“潛在共享客體”聯(lián)系起來，形成更大的活動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[5]（如圖1）。在圖1所示的活動理論結(jié)構(gòu)中，“主體”為從事目標(biāo)導(dǎo)向的參與個體或群體;“客體”為主體在活動中希望影響、改變、達(dá)成的目標(biāo)對象;“共同體”是指參與到活動系統(tǒng)中擁有共同目標(biāo)的不同個體或群體，能從活動系統(tǒng)中獲得成果與價值利益;中介工具則是主體與外部環(huán)境進(jìn)行交互或改變外部環(huán)境以實現(xiàn)目的的手段工具，有物理工具（如計算機、網(wǎng)絡(luò)、紙筆等）、文化性工具（如語言、社會關(guān)系）等;“分工”是活動系統(tǒng)中共同體成員承擔(dān)的職責(zé)或任務(wù);“規(guī)則”是指主體成員在共同體中研究、分析、解決學(xué)科問題時受到的約束及行為規(guī)范等;“潛在共享客體”是第三代活動理論中，多個共同體活動系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)的共同的利益追求，即共同的價值目標(biāo)[6]。

2.區(qū)域?qū)W科實踐共同體活動系統(tǒng)

實踐共同體于20世紀(jì)90年代由溫格提出，是一種與正式行政管理組織機制截然不同的非正式、開放式組織形態(tài)。在形成層面上，它有三種基本要素：一是要有實踐目的和價值，具有成員認(rèn)同感和意義感的理念要素;二是成員相互尊重與信任，促進(jìn)交往和關(guān)系建立的人際要素;三是成員共用一系列架構(gòu)、想法、工具，保證其發(fā)展的實踐要素[7]。從實踐共同體的組織形態(tài)來看，它具備活動理論中幾個關(guān)鍵要素的特征，即有認(rèn)同感的主體成員，有共同實踐目的和價值的客體，為了共同目標(biāo)進(jìn)行交往的共同體組織形式，有實踐開展的組織架構(gòu)，以及人文交往和人際關(guān)系建立的中介工具、實施規(guī)則、潛在的人員分工等，所以，實踐共同體即是可以通過活動理論來觀察、分析的活動系統(tǒng)。

基于活動理論，區(qū)域?qū)W科實踐共同體可以理解為立足學(xué)科，以學(xué)科質(zhì)量發(fā)展及教師專業(yè)能力提升為總體愿景，建立區(qū)域?qū)W科教師間相互尊重、信任、協(xié)作的交往關(guān)系，通過活動組織架構(gòu)設(shè)計、制定活動規(guī)則和人員分工準(zhǔn)則，利用工具開展學(xué)科實踐活動，從而提升學(xué)科質(zhì)量及教師專業(yè)的活動組織。在具體教學(xué)實踐中，復(fù)雜問題情境往往涉及多個學(xué)科的知識與技能，需要跨學(xué)科教師及其他成員的參與，所以，對照第三代活動理論，區(qū)域?qū)W科實踐共同體除了配置跨學(xué)科成員外，還應(yīng)該是區(qū)域多個學(xué)科實踐共同體形成的活動網(wǎng)絡(luò)，基于復(fù)雜問題解決的“潛在共享客體”，從而達(dá)成共同的目標(biāo)與價值。

二、活動理論視域下區(qū)域?qū)W科實踐共同體的構(gòu)建及活動探索

1.區(qū)域?qū)W科實踐共同體的構(gòu)建

區(qū)域?qū)W科實踐共同體是有著共同價值追求、分工協(xié)作的活動組織，因此，嚴(yán)密、穩(wěn)定、高效的共同體組織體系是共同體的基石，主體成員配置、基于規(guī)則的組織架構(gòu)、規(guī)范的實踐流程設(shè)計是共同體的關(guān)鍵因素。

（1）主體成員配置

主體是活動系統(tǒng)的核心要素，在區(qū)域?qū)W科實踐共同體中，主體成員組建與配置應(yīng)遵循以下幾個原則：一是共同價值原則，共同的價值目標(biāo)與追求是區(qū)域?qū)嵺`共同體建設(shè)的目的與靈魂，將志同道合的成員聚合成有機整體，才能發(fā)揮共同體的最大效能;二是縱向延伸原則，有機聚合同一學(xué)科不同學(xué)段的教師成員，相互理解不同學(xué)段學(xué)科建設(shè)的理念與目標(biāo)，有利于學(xué)科有效銜接，推動學(xué)科系統(tǒng)、整體發(fā)展;三是橫向融合原則，跨學(xué)科教學(xué)要求學(xué)科之間的協(xié)作互助，將不同學(xué)科教師融入共同體中，對加強教師間彼此學(xué)科理解與有效協(xié)作有積極意義;四是域外引進(jìn)原則，引進(jìn)域外高水平學(xué)科專家，參與、指導(dǎo)學(xué)科活動，共享學(xué)科成果，能積極推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，保障學(xué)科健康長效發(fā)展。

（2）組織架構(gòu)設(shè)計

區(qū)域?qū)W科實踐共同體組織架構(gòu)通過縱向的推動力和橫向的融合力實施構(gòu)建（如圖2）。有研究表明，在共同體中，教師合作體驗比較突出的是那些由行政力量“自上而下”主導(dǎo)而引發(fā)的“看得見、摸得著”的具體行為變化[8]，所以，“縱向的推動力”指在區(qū)域教育行政部門推動下，將學(xué)科教研部門、學(xué)科中心組、學(xué)科教研組組建層級式共同體架構(gòu)，通過“自上而下”推動形成緊密型整體，以外部行政方式組織、協(xié)調(diào)、配置活動資源，提高活動效率;“橫向的融合力”聚集學(xué)科關(guān)鍵問題，以共同愿景及目標(biāo)價值為內(nèi)驅(qū)力，融合教研員等學(xué)科專家、核心成員、參與教師形成實踐共同體活動團(tuán)隊，在協(xié)作、包容、創(chuàng)新中開展問題探究、指向問題解決。實踐時，聚集區(qū)域?qū)W科實際問題，通過“自上而下”行政式推動，結(jié)合問題性質(zhì)與實際需求，高效組建共同體研究團(tuán)隊，基于共同的價值目標(biāo)開展研究。同時，研究團(tuán)隊結(jié)合實踐過程，向行政式架構(gòu)尋求資源及工具的實時需求，并反饋過程及最終成果供各層級群體或個體使用。

（3）實踐流程規(guī)劃

區(qū)域?qū)W科實踐共同體基于問題開展學(xué)科實踐，應(yīng)對實踐活動的流程進(jìn)行階段性規(guī)劃，對各階段的實踐任務(wù)進(jìn)行分工及規(guī)則設(shè)置（見表1）。

2.區(qū)域信息科技學(xué)科實踐共同體活動的探索

區(qū)域信息科技學(xué)科實踐共同體以促進(jìn)區(qū)域信息科技質(zhì)量均衡發(fā)展、提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)及技能、推進(jìn)教師專業(yè)能力及素養(yǎng)提高作為愿景目標(biāo)，基于區(qū)域?qū)W科實際問題，開展共同體研究實踐。下面以“區(qū)域信息科技新課標(biāo)下項目化單元式教學(xué)設(shè)計模式”共同體實踐活動為例進(jìn)行探索。

（1）聚焦學(xué)科問題，設(shè)定實踐主題與目標(biāo)

學(xué)科質(zhì)量的發(fā)展進(jìn)程是學(xué)科問題不斷解決的過程，在信息化、數(shù)字化環(huán)境下，信息科技課程作為剛獨立出來的一門“新”課程，在課程推進(jìn)、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培育等方面存在急需突破的問題。區(qū)域信息科技實踐共同體基于區(qū)域?qū)W科實際從問題調(diào)查與分析、問題提煉與確定、問題解決目標(biāo)制定等方面確定共同體客體對象（見表2）。

（2）研究問題目標(biāo)，配置共同體實踐團(tuán)隊

依據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)科實踐共同體主體成員配置及組織架構(gòu)構(gòu)建規(guī)則，區(qū)域信息科技實踐共同體的主體成員由區(qū)域信息科技學(xué)科專家、信息科技各學(xué)段教師、外聘學(xué)科專家、跨學(xué)科成員等組成。在“自上而下”的縱向行政推動下，形成了區(qū)域?qū)用娣€(wěn)定的信息科技層次式組織架構(gòu)，在明確具體客體對象后，共同體從各個層次選擇、配置成員，形成實踐團(tuán)隊（如圖3）。

（3）規(guī)劃任務(wù)與分工，精細(xì)共同體實踐流程

共同體開展研究與實踐，需進(jìn)行必要的階段規(guī)劃與任務(wù)分工，選擇合理的資源工具，制定保障制度與規(guī)則，開展過程性控制。基于本次的研究主題與目標(biāo)，共同體將實踐流程分成方案計劃制定、教學(xué)設(shè)計開展、教學(xué)實踐實施、成果研討總結(jié)等四個階段，并對各階段細(xì)化任務(wù)，配置資源工具，明確分工與責(zé)任（見表3）。

（4）評價實踐成果，完善區(qū)域?qū)W科共同體實踐模式

評價、反思、總結(jié)共同體實踐成果，不僅是看有沒有達(dá)成共同體的目標(biāo)價值，而且要觀察共同體實踐過程中的主體成員組織與分工、中介工具應(yīng)用、規(guī)則保障等要素的實施效果，完善學(xué)科共同體的區(qū)域?qū)嵤苿訁^(qū)域?qū)W科實踐共同體的活動模式形成（見表4）。

三、區(qū)域?qū)W科實踐共同體建設(shè)的長效推進(jìn)策略

1.聚焦問題，推動區(qū)域?qū)W科實踐共同體客體價值實現(xiàn)

（1）探究學(xué)科問題，推進(jìn)區(qū)域?qū)W科質(zhì)量均衡發(fā)展

在學(xué)科教學(xué)中，共同體的行政組織架構(gòu)要關(guān)注并客觀評價區(qū)域?qū)W校教學(xué)現(xiàn)狀，尋找影響學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的痛點、堵點、不均衡點，分析相關(guān)因素并提煉關(guān)鍵、核心問題，尋找問題的關(guān)聯(lián)點，嘗試形成問題解決的鏈條和優(yōu)先級，共同體圍繞問題清單，選擇相關(guān)學(xué)科專家、核心成員、參與教師形成學(xué)科實踐團(tuán)隊，開展問題的研究，共享研究成果。如區(qū)域信息科技學(xué)科，影響學(xué)科質(zhì)量的問題集中在區(qū)域?qū)W校信息科技教學(xué)設(shè)施不均衡、信息科技教師專業(yè)能力不均衡、信息科技學(xué)科質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)不健全等。部分學(xué)校管理層認(rèn)為，信息科技學(xué)科不能帶來考試成績的顯性標(biāo)志，是一個服務(wù)性、工具性學(xué)科，主觀上弱化了對信息科技學(xué)科的價值認(rèn)識，因而缺乏學(xué)科教學(xué)設(shè)施的投資意愿，影響了學(xué)科教師能力提升意愿。學(xué)科實踐共同體的任務(wù)目標(biāo)是：首先提升區(qū)域信息科技教師群體專業(yè)能力的均衡性，然后研究如何讓學(xué)校體驗學(xué)科質(zhì)量提升帶來的獲得感和榮譽感，接著聯(lián)合學(xué)校研究信息科技學(xué)科的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，從而推動學(xué)校改善學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)區(qū)域信息科技學(xué)科質(zhì)量均衡提升。

（2）探尋個體問題，推動區(qū)域?qū)W科教師增值發(fā)展

學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展是區(qū)域?qū)W科實踐共同體的價值目標(biāo)與體現(xiàn)，培育激發(fā)和促進(jìn)區(qū)域教師增值成長路徑是共同體的應(yīng)有之責(zé)。共同體圍繞教師學(xué)科成長中“關(guān)鍵”問題主線，采取“教師畫像”的成長策略，即首先摸清教師學(xué)科專業(yè)能力的起點問題，探尋差異問題，研究共性問題，發(fā)現(xiàn)個性問題;然后共同體確定問題解決的優(yōu)先方案，制定活動計劃與價值目標(biāo)，利用規(guī)則進(jìn)行過程管控和評價;最后對照問題評判教師群體或個體專業(yè)能力的獲得與增值。如信息科技學(xué)科，學(xué)科實踐共同體首先為區(qū)域所有信息科技教師建立數(shù)字“成長信息庫”，圍繞教師信息科技專業(yè)理論、技能水平、教學(xué)能力等起點問題、差異問題、共性問題、個性問題，形成具體初始畫像，然后確定問題解決的優(yōu)先級及活動方案與評價標(biāo)準(zhǔn)，最后通過階段性技能測試、教學(xué)公開課、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力等綜合評價教師能力成長，轉(zhuǎn)化成量化數(shù)據(jù)錄入到教師信息庫中，形成增值畫像，并為后續(xù)學(xué)科實踐共同體完善教研訓(xùn)活動提供數(shù)據(jù)支持。

2.立足發(fā)展，豐富區(qū)域?qū)W科實踐共同體工具箱

（1）資源工具建設(shè)，打造學(xué)科共同體實踐資源庫

區(qū)域?qū)W科實踐共同體為實現(xiàn)目標(biāo)價值開展實踐研究，必須借助于豐富的資源工具，形成學(xué)科特色的共同體資源庫。共同體通過資源分析、獲取、自建、融合、評估等建設(shè)流程，以數(shù)字化資源的樣態(tài)，豐富資源內(nèi)容，滿足各方需求。例如，區(qū)域信息科技學(xué)科實踐共同體資源建設(shè)中，首先結(jié)合實踐任務(wù)需求，分析所需資源類型，如學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、工具資源等;其次，通過各種途徑按需獲取資源，如“知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)平臺、“智慧教育平臺”等學(xué)科資源平臺、“數(shù)字實驗室”等工具資源平臺，同時結(jié)合區(qū)域?qū)W科特點，共同體適時開發(fā)、自建資源，如課堂實時評價系統(tǒng)等，以滿足資源需求;再次，將獲取資源進(jìn)行甄別、分類，并按照共同體主題活動需要，對資源進(jìn)行融合，按時序節(jié)點形成任務(wù)資源應(yīng)用導(dǎo)圖;最后，通過實踐過程，檢驗、評估資源，調(diào)整、補充資源，將完善后的資源內(nèi)容，應(yīng)用記錄導(dǎo)入共同體實踐資源庫，為對外交流、協(xié)作、分享資源工具提供證據(jù)。

（2）活動環(huán)境規(guī)劃，配置學(xué)科實踐共同體實踐空間

信息化環(huán)境下，共同體實踐環(huán)境不再拘泥于實體線下環(huán)境，已延伸至線上線下共存的“虛實結(jié)合”的實踐空間。實體環(huán)境場所能現(xiàn)場集中所有成員，組織嚴(yán)密、管理方便，對開展重要的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動有重要作用;虛擬環(huán)境通過網(wǎng)絡(luò)平臺將共同體成員組織在一起，成員可以合理使用本地資源，實地開展實踐活動，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作。例如，區(qū)域信息科技學(xué)科實踐共同體結(jié)合實踐主題及活動計劃，靈活安排實踐環(huán)境，并分為二個層次：一是實踐活動的核心結(jié)點采用實體場所環(huán)境，如開展學(xué)科理論學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)、活動主題研究及計劃安排等，有利于關(guān)鍵點的指導(dǎo)、分析、總結(jié)，避免出現(xiàn)偏差與失誤，提高成效;二是實踐活動的過程研究采用“虛實結(jié)合”，以采用微信、QQ、騰訊會議、區(qū)域云平臺網(wǎng)絡(luò)協(xié)作空間、數(shù)字實驗室等網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺為主，實體場所為輔，有利于實踐活動的時間和空間分配與調(diào)節(jié)，合理利用本地資源，實時匯總與反饋。

（3）活動文化培育，塑造學(xué)科實踐共同體研究氛圍

文化中介工具能調(diào)節(jié)、塑造主體的行為和思維方式，推動有效溝通與協(xié)作。區(qū)域?qū)W科實踐共同體要達(dá)成實踐目標(biāo)，形成共同價值，必須構(gòu)建相互尊重與信任、主動積極參與、共同協(xié)作分享的共同體實踐意識與文化。具體體現(xiàn)在三個方面：一是意識自覺。共同體開展學(xué)科活動實踐所要實現(xiàn)的是所有主體成員的目標(biāo)追求，是要推動區(qū)域?qū)W科質(zhì)量的整體發(fā)展及教師個體的專業(yè)成長，所以，理解共同體建設(shè)思想及內(nèi)涵，踐行主動參與、積極投入的實踐行為，應(yīng)成為共同體活動的自覺意識。二是實踐文化。蘊育并形成學(xué)習(xí)文化、協(xié)作文化、激勵文化、共享文化，達(dá)成構(gòu)建區(qū)域?qū)W科實踐共同體文化建設(shè)的基本要素。學(xué)習(xí)文化能積極引導(dǎo)不同層級成員的學(xué)習(xí)研修，以適應(yīng)新形勢下的新需求;協(xié)作文化能引導(dǎo)共同體成員在相互尊重、相互信任的基礎(chǔ)上開展溝通與協(xié)作;激勵文化能讓共同體成員持續(xù)保持激情，積極參與共同體實踐活動;共享文化讓區(qū)域?qū)W科所有層級群體或個體都能享受到實踐成果。三是協(xié)作精神。區(qū)域?qū)W科實踐共同體匯集了區(qū)域?qū)W科所有主體成員的集體智慧和勞動，需要所有人的參與，交流協(xié)作，并逐漸形成協(xié)作互助的文化自覺。

3.著眼成效，設(shè)計區(qū)域?qū)W科實踐共同體制度規(guī)則

活動理論中的規(guī)則是指主體在實踐中受到的約束和制約。在區(qū)域?qū)W科實踐共同體的構(gòu)建中，合理的制度與規(guī)則能保障共同體有效運作，提高成效。首先要有科學(xué)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)科共同體實踐活動中，各階段的任務(wù)執(zhí)行均需有對應(yīng)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)約束，用來分析、評價共同體實踐效果，規(guī)范共同體實踐行為，提高效率，如共同體主體的配置規(guī)則、階段任務(wù)的分工和責(zé)任、成果的評價標(biāo)準(zhǔn)等。其次要有有效的保障制度。基于區(qū)域?qū)嶋H，設(shè)計多元化的共同體實踐保障制度能有效推動學(xué)科實踐共同體健康、有序、長效發(fā)展，如實踐空間、時間的管理制度，實踐過程的協(xié)作制度，效果的評價制度，專業(yè)發(fā)展的激勵制度，實踐資源調(diào)配制度等。最后是逐步提升主體成員的規(guī)則意識。只有主觀上認(rèn)同規(guī)則，理解規(guī)則在活動實踐的意義和作用，主體成員才會在實踐中自覺遵守規(guī)則，用規(guī)則要求約束自己，以利于成員積極參與、相互協(xié)作、共享成果。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯" " 郭振玲】

*該文為江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題、江蘇省第七批教育科學(xué)精品課題“走向循證，助力‘雙減’：區(qū)域循證教學(xué)管理資源平臺建設(shè)與應(yīng)用研究”（B/2021/02/72）的研究成果