繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

繪本作為一種內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)的課外讀物，尤其貼近學(xué)生的實(shí)際水平，能夠滿足他們的真實(shí)需求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和提升閱讀能力具有重要意義，而英語(yǔ)繪本，除了具備更強(qiáng)的趣味性，還蘊(yùn)含著更高的教育價(jià)值，是一種優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)素材。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用繪本資源，不僅能夠促進(jìn)系統(tǒng)化、趣味化的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生真切感受到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，并激發(fā)他們的主動(dòng)閱讀意愿，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解和應(yīng)用能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)并提供有力支持。基于此，本文以“繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用”為題，深入探討了繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、應(yīng)用要點(diǎn)及策略，旨在為英語(yǔ)教師在小學(xué)課堂上構(gòu)建學(xué)生的英語(yǔ)思維框架以及培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解能力、表達(dá)能力和溝通能力提供參考。

一、繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其課堂教學(xué)主要由閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩大板塊構(gòu)成。前者側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的積累與語(yǔ)言表意功能的解讀，后者則著重于語(yǔ)言思維的構(gòu)建及學(xué)生自我認(rèn)知的表達(dá)。繪本，作為一種獨(dú)特的課外閱讀材料，在小學(xué)英語(yǔ)課堂上主要與英語(yǔ)閱讀教學(xué)緊密相連，其應(yīng)用價(jià)值具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累、英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累、個(gè)人情感態(tài)度的發(fā)展以及個(gè)人知識(shí)視野的拓展。

（一）助力學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)

鑒于我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境以漢語(yǔ)為主導(dǎo)，方言為輔助形式，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中接觸到的主要是普通話和方言，而英語(yǔ)則相對(duì)較少。因此，對(duì)于大部分學(xué)生而言，從生活中直接積累英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)的機(jī)會(huì)十分有限。然而，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于語(yǔ)言知識(shí)的積累。在此背景下，英語(yǔ)教師需在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸英語(yǔ)和積累英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，而繪本閱讀便是一種行之有效的方法。英語(yǔ)繪本，作為面向低年級(jí)學(xué)生的課外讀物，其詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法相對(duì)基礎(chǔ)，且配有生動(dòng)形象、清晰明了的插圖，這些都有助于學(xué)生完成基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累。

（二）助力學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

閱讀是人類主動(dòng)從外界汲取知識(shí)的一種行為，也是人天性中固有的一種欲望。后天的教育更多地在于將這種欲望轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀意識(shí)，并通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)閱讀行為來(lái)提升他們的閱讀速度、質(zhì)量和有效性。繪本，作為一種更符合學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課外讀物，其圖文結(jié)合的故事內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力，并成為他們閱讀的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始持續(xù)或大量閱讀繪本后，教師就可以借助繪本閱讀來(lái)幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，以經(jīng)驗(yàn)的積累為“量”，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力這一“質(zhì)”的提升與變化。

（三）能助力學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展

在剛正式進(jìn)入集體生活的小學(xué)階段，學(xué)生的思維認(rèn)知與思想情感尚處于未經(jīng)雕琢的萌芽狀態(tài)，教師的教育就如同“刻刀”，能夠精心雕琢學(xué)生的認(rèn)知框架、情感態(tài)度和價(jià)值觀念。因此，小學(xué)不僅是學(xué)生習(xí)慣、意識(shí)和思維認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀念塑造的重要階段。繪本，憑借其多樣的主題與豐富的內(nèi)容，為學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀念的養(yǎng)成提供了有力的支持。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生的情感認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)知會(huì)隨著繪本故事的發(fā)展而不斷深化，繪本中蘊(yùn)含的情感元素和傳遞的價(jià)值觀能夠直接作用于學(xué)生個(gè)人情感態(tài)度和價(jià)值觀念的發(fā)展。

（四）助力學(xué)生知識(shí)視野的拓展

由于年齡尚幼，學(xué)生對(duì)外部世界的探索往往受到各種客觀條件的限制。在沒(méi)有成人幫助的情況下，他們很難直接接觸到外部世界中各種新奇未知的事物。這種接觸的缺失會(huì)限制學(xué)生的眼界，進(jìn)而影響到他們看待問(wèn)題的視野。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)困境，閱讀成為一種補(bǔ)償性的行為，無(wú)論是學(xué)生自主閱讀還是由教師、家長(zhǎng)輔助推動(dòng)，都能讓學(xué)生通過(guò)書籍這一載體更多地了解世界。繪本，作為面向低年級(jí)學(xué)生的書籍形式，其中涵蓋了動(dòng)物、自然、科學(xué)、文化等多個(gè)領(lǐng)域的故事內(nèi)容，這些故事能夠極大地豐富學(xué)生對(duì)外部世界的認(rèn)知和理解，同步實(shí)現(xiàn)他們知識(shí)視野的拓展。

二、繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

隨著教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深化，教師在教材之外擁有了更多可供參考和利用的教學(xué)資源，繪本便是其中之一。然而，繪本市場(chǎng)猶如一個(gè)萬(wàn)花筒，不同語(yǔ)言、主題和內(nèi)容的繪本琳瑯滿目，數(shù)量和種類都在持續(xù)增加，這既為教師引入繪本教學(xué)提供了豐富的選項(xiàng)，也對(duì)繪本資源的選擇與應(yīng)用構(gòu)成了一定的挑戰(zhàn)。為了充分發(fā)揮繪本資源的價(jià)值與功能，并借助繪本提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)合理選擇繪本，再依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求來(lái)合理開(kāi)發(fā)繪本。

（一）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理選擇繪本

市場(chǎng)上的繪本雖然主題豐富、內(nèi)容多樣，但閱讀難度各異，內(nèi)容質(zhì)量也參差不齊。盲目引入課堂不僅不利于學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展，甚至可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在將繪本資源融入英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情這兩個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)內(nèi)容是教師確定繪本故事主題的重要參考，而學(xué)生學(xué)情則是教師選擇適宜閱讀難度的繪本時(shí)不可或缺的考量。

（二）依據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生需求合理開(kāi)發(fā)繪本

合理選擇繪本是有效開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障，而合理利用繪本才是構(gòu)建高效繪本閱讀課堂的關(guān)鍵。它對(duì)學(xué)生閱讀繪本的效果和質(zhì)量具有決定性影響。因此，教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情完成繪本選擇后，還需結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生需求這兩個(gè)要素來(lái)合理開(kāi)發(fā)繪本。這包括確定教學(xué)切入點(diǎn)、選擇教學(xué)方式等。在針對(duì)不同方向的英語(yǔ)課堂，如語(yǔ)言建構(gòu)、思維開(kāi)發(fā)和交流溝通等，教師對(duì)繪本的應(yīng)用也應(yīng)各有側(cè)重。

三、繪本資源在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在繪本資源應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，教師需要遵循合理選擇繪本材料、優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)和提升學(xué)生閱讀技巧這三個(gè)基本原則。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從不同視角出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力和完善學(xué)生思維認(rèn)知為目標(biāo)，借助繪本這一載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)水平、思維水平、素養(yǎng)水平和能力水平的多維度培養(yǎng)和全方位提升。具體實(shí)踐中，教師應(yīng)逐步完成教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、閱讀單位的建構(gòu)和閱讀問(wèn)題的引導(dǎo)。

（一）依據(jù)繪本內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿υ慈苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為新時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的首要且關(guān)鍵步驟。在結(jié)合繪本資源設(shè)計(jì)與開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，情境能夠凸顯繪本故事的趣味性，對(duì)激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣具有重要意義。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境也能更直觀地展現(xiàn)繪本主題和情感，助力學(xué)生理解繪本故事。因此，教師應(yīng)以繪本內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1“My family”的教學(xué)課堂上，教師可以選定家庭主題的英語(yǔ)繪本《Amy's Family Album》作為輔助教學(xué)資源，并依據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。該繪本故事的主人公是一個(gè)喜歡拍照的小女孩Amy，通過(guò)閱讀繪本，學(xué)生可以跟隨Amy的視角，通過(guò)她的家庭畫冊(cè)了解她的家人們，并學(xué)習(xí)英語(yǔ)中家庭成員的稱謂和不同的職業(yè)名稱。

在應(yīng)用這一繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將繪本中Amy拍攝的照片單獨(dú)打印出來(lái)，結(jié)合不同的照片設(shè)置不同的表演情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容進(jìn)行情景表演。通過(guò)情境中的表演，學(xué)生能夠更清晰地了解Amy的家人們從事的職業(yè)以及doctor（醫(yī)生）、nurse（護(hù)士）、bus driver（公交車司機(jī)）、cook（廚師）、farmer（農(nóng)民）、football player（足球運(yùn)動(dòng)員）等職業(yè)分別對(duì)應(yīng)哪些工作內(nèi)容。

（二）以教材架構(gòu)為基礎(chǔ)，科學(xué)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

相較于教材，英語(yǔ)繪本的顯著優(yōu)勢(shì)在于其內(nèi)容的趣味性和完整性。這種完整性不僅是對(duì)教材內(nèi)容的一種延伸，也是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，有助于學(xué)生更全面地掌握教材中的詞匯、短語(yǔ)、句型和語(yǔ)法知識(shí)。因此，教師在應(yīng)用繪本進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以教材的架構(gòu)為基礎(chǔ)，針對(duì)教材中的不足之處進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，將繪本視為一種重要的補(bǔ)充教學(xué)資源，借助繪本完善教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建起學(xué)生完整的知識(shí)體系。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Life in the Arctic”的教學(xué)課堂上，教師可以選定英語(yǔ)繪本《The Chilly Little Penguin》作為輔助教學(xué)資源，與教材中關(guān)于“北極生活”的內(nèi)容形成聯(lián)動(dòng)與對(duì)照。這樣既能拓展學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，又能增進(jìn)他們對(duì)南北極的了解。繪本中的小企鵝“Penguin”與教材中的北極熊“Polar bear”分別代表了南極和北極的特色動(dòng)物，盡管它們?cè)诘赜蛏嫌兴煌跉夂颉h(huán)境等方面存在諸多相似之處。教材中在介紹北極“North Pole”時(shí)簡(jiǎn)要提及了南極“South Pole”，且關(guān)于北極的部分描述同樣適用于南極，如寒冷的氣候、遍布冰雪、藍(lán)天白云等美景。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往難以主動(dòng)將相關(guān)詞匯與南極聯(lián)系起來(lái)。因此，在引入繪本《The Chilly Little Penguin》后，教師可以借助繪本中的圖文信息，幫助學(xué)生完成知識(shí)的整理和遷移，使他們能夠更全面地理解南北極的異同。

（三）以學(xué)生為本位，合理構(gòu)建閱讀單位

新時(shí)代的教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師在課堂教學(xué)中確保學(xué)生的主體地位，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性。在新的教育生態(tài)下，教師應(yīng)以學(xué)生的主觀能動(dòng)性為驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)生參與過(guò)程中起到輔助和指導(dǎo)作用。因此，教師在將繪本資源應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)守以學(xué)生為本位的原則，讓學(xué)生在小組中合作完成對(duì)繪本的閱讀和理解。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3“Festivals”的教學(xué)課堂上，教師可以選定英語(yǔ)繪本《Clifford's Halloween》和《Dragon Boat Festival》作為輔助教學(xué)資源。在根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力完成小組劃分后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)照閱讀這兩本繪本，并要求他們?cè)陂喿x后進(jìn)行小組討論，嘗試結(jié)合“萬(wàn)圣節(jié)”和“端午節(jié)”的差異來(lái)闡述西方節(jié)日與東方節(jié)日之間的不同。語(yǔ)言作為文化的重要載體，語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然涉及文化的學(xué)習(xí)。尤其是在外語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)注重對(duì)文化差異的解讀，通過(guò)對(duì)比中西方文化差異來(lái)幫助學(xué)生形成對(duì)本國(guó)文化的完整認(rèn)知。在基于繪本閱讀的小組討論中，教師可以通過(guò)繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，并借助小組內(nèi)學(xué)生的思維碰撞來(lái)推進(jìn)文化教育，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和國(guó)際視野。

（四）以循序發(fā)展為目標(biāo)，合理設(shè)置閱讀問(wèn)題

閱讀是一個(gè)眼睛與大腦緊密聯(lián)動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng)，其過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種思維進(jìn)階的旅程。在繪本閱讀中，學(xué)生眼睛所捕捉的信息涵蓋了文字和圖畫兩大部分，而大腦則需處理這些融合文字與圖像的綜合信息。為了更有效地提升學(xué)生的繪本閱讀效果，幫助他們從閱讀中汲取更多養(yǎng)分，教師需加強(qiáng)學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中的眼腦聯(lián)動(dòng)，并在追求循序發(fā)展的基礎(chǔ)上，更科學(xué)地設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題。

例如，在外研版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 2“Food and health”的教學(xué)課堂上，教師可以選定英語(yǔ)繪本《How Do You Stay Healthy？》作為輔助教學(xué)材料。然后，圍繞該繪本精心設(shè)置一系列閱讀問(wèn)題，遵循“提問(wèn)—分析—探索—反思—解答”的邏輯鏈條，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和理解繪本內(nèi)容。繪本中簡(jiǎn)要概述了保持健康的方法，如“wear a mask”（戴口罩）、“exercise”（鍛煉）和“eat healthy food”（吃健康食物）等，但缺乏具體細(xì)節(jié)。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出諸如“What kind of food is considered healthy？”或“How can we eat healthily in daily life？”等問(wèn)題。這些問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、探索和反思，并鼓勵(lì)他們嘗試用英語(yǔ)給出答案并闡述理由，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的同步提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本作為一種以圖畫為主導(dǎo)、文字為輔助的兒童讀物，因其內(nèi)容豐富且趣味盎然、畫面簡(jiǎn)潔且直觀明了的特點(diǎn)，深受學(xué)齡前兒童和低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。在教育領(lǐng)域，繪本已被廣泛應(yīng)用，成為促進(jìn)適齡兒童與學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的重要教輔資源。合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用繪本資源，能夠顯著提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量和效果。在英語(yǔ)這門外語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，繪本更能在多個(gè)維度上降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率。因此，教師應(yīng)充分利用繪本的優(yōu)勢(shì)，精心挑選適宜的英語(yǔ)繪本作為閱讀材料，使學(xué)生在積累基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)繪本閱讀領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真諦，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)地投身于繪本閱讀中，借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)必要的成長(zhǎng)與提升。