語文要素作為語文教學不可或缺的組成部分，對課堂教學活動的設計以及教師教學關注點的轉移均發揮著有效的指導和促進作用。當前，落實語文要素已成為小學語文教學的重要目標之一。從教材編排設計來看，每個單元的導語頁都清晰地指出了本單元的語文要素，這對教師設計課堂教學內容和選擇教學活動起到了宏觀的引領作用。

然而，從當前小學語文教學現狀來看，部分教師受傳統應試教育思想的影響，在開展語文課堂教學活動時，往往將教學重點和要點集中在單元知識內容上，而對于知識本位以外的語文要素則普遍缺乏足夠的關注和重視。在這種情況下，語文要素對學科教學的指導和促進作用并未得到充分釋放，課堂教學活動仍然停留在知識單向灌輸的傳統教育形態上。

為了切實推動小學語文教學改革工作的持續深入，并為學生語文核心素養的培養搭建良好的平臺，教師在日常教學活動中必須正視落實語文要素的重要意義和價值。依托課堂教學活動，教師應循序漸進地滲透語文要素的落實策略，以提高學生在語文課堂上的學習質量，并助力學生語文綜合素養的全面發展。

一、小學語文教學中落實語文要素的重要意義

語文要素作為語文學科教學的核心組成部分，清晰地界定了課程教學內容的關注重點與要點。教師在規劃教學活動時，需有意識地融入并落實語文要素的教學內容，以切實推動學生語文素養的均衡發展。從語文要素落實的教學實踐來看，其教育意義主要體現在以下幾個方面：

首先，語文要素能夠使語文課堂的教學目標更加明確。小學語文新課程標準中明確強調，在語文課堂教學活動中要注重培養學生綜合語言運用能力和文化素養。通過落實語文要素的教學策略，語文課堂的教學目標及教學方向將更具指向性和目的性。在語文要素的引領下，可以優化課堂教學設計的流程，使學生語文素養得到針對性的培養，從而提升課堂教學的綜合質量。

其次，語文要素能有效提升課堂教學的效率。在落實語文要素的教學規劃中，單元教學活動以及課堂教學內容的設計都需緊密圍繞語文要素進行設計和整合。通過系統規劃課堂教學內容以及優化課堂教學設計，學生能夠在教師預設的教學框架中高效地進行學習和探究思考，進而提升課堂教學質量及教學效率。

最后，語文要素能有效推動語文知識體系的完善。從小學語文新課程標準中不難看出，語文教學的關注重點涵蓋了語文閱讀、寫作以及口語交際等多個方面。將語文要素與課堂教學活動進行有機整合，能夠促進教師教學規劃的系統性和全面性的提升。在圍繞語文要素開展教學活動的過程中，學生的讀寫能力、口語交際能力將得到充分的鍛煉，從而在多元化的課堂學習過程中助力學生構建系統的語文知識體系。

二、小學語文教學中落實語文要素的實踐策略

（一）樹立目標意識，把握語文要素落實要點

課堂教學目標是教師教學活動與學生學習活動的總指揮，它引領著整個教學過程的航向。然而，從語文課堂的教學現狀來看，盡管部分教師已經認識到語文要素的重要性，但在具體實施過程中，往往缺乏詳細的教學計劃和流程，只是簡單地圍繞語文要素展開教學活動，導致教學缺乏目的性和有效性，呈現出“隨意教學”的狀態。

為了確保語文要素真正落地并生成實效，教師在日常語文課堂的教學過程中，必須明確語文要素的落實目標。這需要教師深入剖析語文要素，明確其教學關注重點和教育指向，然后結合學生實際情況，制定細化的教學目標，從而推動學生學習質量和語文素養的同步提升。

以四年級上冊第七單元為例，在規劃單元教學活動和安排課時教學內容時，教師應樹立明確的目標意識，結合學生的日常學習表現和興趣特征，找準落實語文要素的切入點。

在教學《為中華崛起而讀書》這篇課文時，教師可以將“識別并概述課文中周總理的主要事件以及這些事件給你帶來的感受”作為本節課的教學目標。通過這一目標，引領學生深入閱讀，理解文章主旨。

在《梅蘭芳蓄須》的教學中，教師可以要求學生通過自主閱讀提取課文中的關鍵信息，系統梳理課文所列舉的事件。這一學習活動旨在讓學生從整體角度把握文章的主要內容，凸顯課堂學習目標對學生學習活動的引領作用。

而在《延安，我把你追尋》的教學中，由于課文內容所描繪的歷史事件與學生現實生活存在較大時間跨度，且學生可能缺乏相關的生活經驗和勞動經驗。因此，教師在設計教學目標時，可以將“探究歷史故事背景”作為重要目標之一。鼓勵學生通過多種途徑廣泛搜集和了解當時時代背景下的事件，從而幫助學生更好地把握和感知文章的情感。

有明確的教學目標作為支撐，教師可以進一步引導學生在閱讀時將人物和事件進行有機融合，使語文要素在課堂教學活動中得到有效落實。通過這樣有目標、有計劃的教學，學生不僅能夠更好地理解和掌握課文內容，還能在潛移默化中提升語文素養，實現全面發展的教育目標。

（二）立足語文要素，加強日常課堂教學指導

小學階段是學生學習能力和學習習慣培養的關鍵時期。由于學生年齡尚小，在語文閱讀學習過程中，他們的學習經驗相對匱乏。因此，在落實語文要素的教學實踐中，教師不能單純依賴學生的自讀自悟，而應基于學生學習認知的發展特征，有針對性地選擇指導教學策略，以期獲得更為理想的教學效果和語文要素落實成效。

從小學語文課本的編排來看，雖然整體教學內容相對固定，但落實課堂教學活動的方式卻多種多樣。在推進語文要素的落實和融入過程中，教師需要根據不同的教育指向，選擇合適的途徑來實施教學，循序漸進地推進語文要素與教學的融合，避免學生在課堂學習過程中感到無從下手或忽略語文要素的學習，從而科學提升語文課堂的綜合教學質量。

以四年級上冊第六單元為例，本單元的語文要素主要圍繞閱讀教學過程中的批注閱讀展開設計，旨在培養學生的語文閱讀學習方法和批注閱讀技巧。雖然四年級的學生在日常語文閱讀學習中已經具備了一定的經驗和能力，對閱讀批注也有所了解，但由于缺乏系統的訓練和教師的針對性指導，他們對閱讀批注的掌握仍停留在淺層次。學生往往只能根據教師的要求畫出課文中的句子，而未能從深度理解和賞析句段的角度進行批注。

因此，在本單元的教學過程中，教師應立足語文要素的基本教育指向，結合學生現有的學習經驗，滲透批注閱讀的學習方法。在課堂教學中，教師可以向學生傳授一些常用的批注符號和一般方法，然后結合本單元的教學要求和課文特點，指導學生進行批注閱讀與實踐。例如，在遇到理解困難的問題時做批注，在好詞好句賞析方面做批注等。

為了最大化發揮批注式閱讀對學生閱讀學習質量的促進作用，教師還可以指導學生在描寫人物的句段中，重點關注人物形象的神態、動作以及語言等進行批注，并基于自己的閱讀理解和感受簡單批注讀后感。這有助于學生與文章情感和人物心情產生共鳴，從而在實踐學習與應用中促進語文要素的落實。

值得注意的是，批注閱讀作為一種常用的語文閱讀學習方法，在落實語文要素的教學活動中，其應用不應局限于課內閱讀。教師應善于根據學生語文閱讀能力的發展情況，借助全文閱讀的教學設計，引領學生從課內閱讀逐步向課外閱讀遷移。這既突出了學以致用的原則，又幫助學生更好地應用所學知識與技能進行有效學習，從而將批注閱讀的語文要素目標落到實處。

（三）活用助學系統，扎實推進要素落實實踐

從當前課本教材內容的編排設計來看，每個單元的教學內容都巧妙地融合了多個教學板塊，這些板塊共同構建了一個完整的單元教學系統。例如，閱讀提示、交流平臺、語文園地等板塊的內容都與單元導語中的語文要素緊密相連，相互呼應。這些多樣化的助學系統為語文要素的落實和實踐提供了堅實的教育支撐。在規劃和預設課堂教學活動時，教師可以充分利用這些助學系統的特點，設計豐富多彩的語文課堂學習活動，穩步推進語文要素的落地實施，從而助力學生學習質量和能力的同步提升。

以三年級上冊第八單元為例，本單元的語文要素是“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”。在明確了這一要素后，教師可以圍繞各個板塊的教學特色，有序地開展語文教學活動。

在教學《灰雀》這篇課文時，教師可以結合課后練習二，引導學生帶著問題進行默讀。要求學生通過默讀，用自己的話概括課文的主要內容。隨后，再次閱讀課文，并用隨文批注的方式標記出列寧和小男孩的對話句子，這有助于學生更深入地理解課文的中心思想。課后練習的導向作用以及教師的指導，使語文要素的落實更具方向性，避免了學生在閱讀過程中的盲目性和無目的性，充分發揮了課后練習題對學生學習的促進作用。

在《手術臺就是陣地》的教學過程中，教師可以將課后練習一融入課堂教學，引導學生在閱讀過程中找出描寫戰斗激烈的句子或段落，并結合自己的理解闡述“手術臺就是陣地”這句話的含義。這種方式鼓勵學生用自己的理解代替教師的講授，然后在教師的講解和剖析下，豐富對課文的解讀。這種教學策略將學生從被動的學習狀態中解放出來，不僅提升了學生的學習理解能力，還讓語文要素真正地融入學生的學習活動。

通過依托助學系統進行教學規劃與設計，教師能夠將語文要素的落實教學活動與學生的學習過程巧妙地結合起來。在兩者相輔相成、相互促進的過程中，切實推動了學生語文核心素養的全面發展。

（四）借助讀寫結合，全面提升學生素養水平

在落實語文要素的小學語文課堂中，單純依靠教師講授或學生閱讀學習活動是遠遠不夠的。語文教學的一個重要目標是培養學生的讀寫能力，而在進行讀寫教學時，將語文要素的融合教學舉措融入其中，可以進一步拓寬語文要素的落實途徑，并推動學生讀寫能力的提升和發展。

然而，部分教師在語文課堂上將閱讀和寫作分開教學，這種做法削弱了讀寫能力之間的相互促進作用，不利于學生語文素養的全面發展。因此，教師需要從語文閱讀和寫作教學的實際特點出發，尋找兩者融合的契機，以讀寫結合的方式，逐步引導學生進行讀寫訓練和實踐，從而更好地滿足語文要素對學生讀寫能力的基本要求。

以五年級上冊第七單元為例，該單元的語文要素包括“初步體會課文中的動態描寫和靜態描寫；學習描寫景物的變化”。從閱讀要素和寫作要素來看，兩者之間存在緊密的聯系。在規劃課堂教學活動時，教師可以從讀寫結合的視角出發，預設課堂教學活動，為學生讀寫能力的深度融合搭建平臺。

以《四季之美》這篇課文的教學活動為例，在閱讀教學過程中，教師可以引導學生結合自己的閱讀感受和體驗，談談本文在語言表達上的特點，并畫出課文中關于動態描寫和靜態描寫的句子。進一步地，教師可以鼓勵學生從詞句賞析的視角入手，用隨文批注的方式寫下對優美句子的賞析感受。在結束課堂教學活動后，教師可以引導學生回憶自己家鄉的四季景象，并模仿課文中的語言表達技巧和寫作方法，圍繞“我眼中的家鄉四季”進行仿寫訓練。這種讀寫結合的相互轉換有助于學生熟練掌握動靜結合的寫作方法和語言表達技巧。

又如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，在學生對文中寫作特點以及寫作手法有所了解的基礎上，教師可以要求學生利用課余時間，選擇自己熟悉的一處場景，通過觀察仿照課文中的寫作手法進行寫作輸出和練筆。此外，在單元教學活動開始之前，教師還可以提前預設單元習作任務，要求學生留心觀察生活中的景色，并嘗試用自己的話將這些景色的特點進行描繪和寫作。在學習過本單元的課文內容之后，教師可以帶領學生一起評閱自己寫作的文章，并與課文的語言表達技巧和寫作方法進行對比，讓學生切實認識到自己在語文寫作方面存在的不足以及課文中寫作方法和技巧的實際應用優勢。

通過這種閱讀與寫作的有機整合，語文要素的基本教學要求能夠真正貫穿于語文課堂的各個環節，從而助力學生讀寫能力和語文綜合素養的全面發展。

三、結語

綜上所述，在小學語文的課堂教學活動中，語文要素的落實對提高課堂教學質量以及促進學生學習能力都有積極的推動作用。教師作為課堂教學活動的組織者和管理者，教師自身要端正對落實語文要素的重視程度，然后，以小學生實際學習和認知特點為基礎，整合課程教學資源，在多樣化的語文閱讀和實踐學習活動中循序漸進滲透語文要素的基本教育指向和要求，推動學生課堂學習質量的有效提升。