“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中英語教學(xué)的路徑

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)利用微課和慕課，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，同時(shí)也需要引進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體系化、高效化學(xué)習(xí)。本文借助論述法和案例分析法，對互聯(lián)網(wǎng)背景下的高中英語教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。

在當(dāng)今數(shù)字化時(shí)代，高中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)需制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的計(jì)劃，基于資源整合，結(jié)合豐富的教育資源，構(gòu)建全新的英語課堂生態(tài)體系和架構(gòu)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)的原則

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中英語教師開展教學(xué)活動(dòng)應(yīng)秉承興趣與實(shí)用性兼具的原則，通過深入了解學(xué)生的興趣愛好，并基于此來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和開展教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

首先，教師可以引進(jìn)英語電影、英語視頻、英語閱讀材料、小說及新聞等。但所挑選的資源應(yīng)當(dāng)立足于提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)能力，確保與學(xué)生的人生成長、職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。其次，教師需秉承資源整合原則。互聯(lián)網(wǎng)為英語教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，教師應(yīng)充分利用這些資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和形式。其中，可以借鑒優(yōu)秀的國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和視頻資料，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語學(xué)習(xí)軟件等，為學(xué)生提供更加便捷、高效的服務(wù)。最后，教師還需要引進(jìn)個(gè)性化教學(xué)原則。借助互聯(lián)網(wǎng)和信息工具，支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。針對高中生在英語學(xué)習(xí)期間的最近發(fā)展區(qū)，引進(jìn)合適的工具材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活探究，以學(xué)生為中心，基于其學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等，為其提供個(gè)別指導(dǎo)。

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中英語教師需融合上述原則，重構(gòu)現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)生態(tài)體系和架構(gòu)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高中英語教學(xué)策略

（一）利用微課和慕課進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，高中英語教師需充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，兼顧每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其參與適應(yīng)性學(xué)習(xí)。在此背景下，微課和慕課成為實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要手段。

微課以其短小精悍的內(nèi)容、豐富的形式和靈活的特點(diǎn)，為個(gè)性化教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課通常以視頻為載體，聚焦于某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑問點(diǎn)；通過碎片化內(nèi)容在短時(shí)間內(nèi)展示知識(shí)信息，幫助學(xué)生聚焦具體的知識(shí)技能。微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行靈活探究。同時(shí)，微課也是課后復(fù)習(xí)的重要工具，有助于學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí)。

慕課，作為一種基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大型開放式課程，其資源豐富、課程多樣、學(xué)習(xí)群體廣泛的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多選擇。慕課覆蓋從基礎(chǔ)到高級的多個(gè)層次，學(xué)生可以系統(tǒng)性地參與學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間或假期進(jìn)行專題探究。慕課的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏相對靈活，學(xué)生可以根據(jù)自身的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。這極大地提高了學(xué)習(xí)的自主性和效率。

然而，無論是微課學(xué)習(xí)還是慕課學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生在完成主線學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行適當(dāng)探究。微課與慕課教學(xué)應(yīng)與課堂整體教學(xué)任務(wù)相匹配，作為整體化課程教學(xué)中的拓展部分和補(bǔ)充部分，它們應(yīng)有助于學(xué)生豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，以外研版高中英語必修第二冊（Unit 1 Food for Thought）為例，利用微課和慕課進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

1.微課應(yīng)用

在本單元中，學(xué)生將探討與食物、飲食文化、飲食習(xí)慣及其對個(gè)人和社會(huì)影響相關(guān)的主題。為了幫助學(xué)生更好地掌握難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，首先，教師可以制作一個(gè)關(guān)于“健康飲食與疾病關(guān)系”的微課視頻。視頻內(nèi)容為：“Eating excessive amounts of sugar can lead to obesity and diabetes， while a balanced diet rich in fruits and vegetables can prevent many chronic diseases.”（攝入過多糖分會(huì)導(dǎo)致肥胖和糖尿病，而富含水果和蔬菜的均衡飲食可以預(yù)防許多慢性疾病）。其次，為了幫助學(xué)生更好地掌握詞匯，教師可以設(shè)計(jì)一系列關(guān)于食物名稱和飲食習(xí)慣的微課片段，每個(gè)片段時(shí)長不超過5分鐘。例如，一個(gè)片段介紹了“vegetarian”（素食者）和“vegan”（純素食者）的區(qū)別，并提供了相關(guān)的例句：“John is a vegetarian，but he still eats dairy products.Emma， on the other hand，is a vegan and avoids all animal products.”（約翰是素食者，但他仍然吃奶制品，而另一方面，艾瑪是純素食者，避免所有動(dòng)物產(chǎn)品）。最后，教師可以將微課視頻上傳至班級群，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。一位學(xué)生在課后反饋說：“通過觀看微課視頻，我更加清楚地理解了健康飲食的重要性，也學(xué)會(huì)了一些新的詞匯和表達(dá)方式。”這證明了微課在個(gè)性化教學(xué)中的有效性。

2.慕課應(yīng)用實(shí)例

為了拓寬學(xué)生國際視野，教師推薦了一個(gè)關(guān)于“全球飲食文化”的慕課課程。該課程由國際知名大學(xué)提供，內(nèi)容豐富，涵蓋了世界各地的飲食習(xí)慣和文化。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)模塊，例如，有的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)“日本料理的制作與文化”模塊，通過視頻學(xué)習(xí)了壽司的制作過程，并了解了日本飲食文化中的“和食”理念。慕課平臺(tái)提供了從基礎(chǔ)到高級的多個(gè)層次課程，滿足了不同水平學(xué)生的需求。

一位英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生選擇了“基礎(chǔ)英語與飲食文化”課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，它不僅提高了英語水平，還增加了對飲食文化的了解。另一位學(xué)生則利用寒假空閑時(shí)間完成了“西方飲食歷史與演變”的慕課課程，并在班級群里分享了學(xué)習(xí)心得：“通過這門課程，我了解了西方飲食文化的演變過程，也學(xué)會(huì)了用英語描述不同歷史時(shí)期的飲食特點(diǎn)。”這證明了慕課在個(gè)性化教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。

（二）利用人工智能系統(tǒng)的輔導(dǎo)

人工智能系統(tǒng)的開發(fā)進(jìn)一步革新了現(xiàn)有的教學(xué)生態(tài)模式，特別是在語言學(xué)科教學(xué)方面。依托自然語言處理技術(shù)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供高效的語言輔導(dǎo)和幫助。人工智能系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力水平，為其量身定制學(xué)習(xí)資源，從而幫助其高效學(xué)習(xí)英語知識(shí)。學(xué)生能與人工智能系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)，全面提升在聽、說、讀、寫等多方面的能力。人工智能系統(tǒng)如同一位虛擬教師，能夠與學(xué)生進(jìn)行常態(tài)化互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的能力差異和表現(xiàn)，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合智能評估功能，系統(tǒng)能為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，支持其高效學(xué)習(xí)。

此外，人工智能系統(tǒng)還提供智能作業(yè)批改服務(wù)，這一功能極大地減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們能將更多時(shí)間投入更具創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地支持學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，教師可以充分利用人工智能系統(tǒng)，對學(xué)生實(shí)施精細(xì)化輔導(dǎo)，為高中英語教學(xué)帶來諸多創(chuàng)新機(jī)遇。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)、及時(shí)反饋、高效練習(xí)和智能評估等手段，人工智能系統(tǒng)幫助學(xué)生更加系統(tǒng)地掌握英語知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

例如，人工智能系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣和能力情況，為其提供定制化的時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)資源。首先，一個(gè)對體育感興趣的學(xué)生，系統(tǒng)會(huì)推薦包含體育比賽描述的時(shí)態(tài)練習(xí)，如：“Tom plays basketball every weekend.”（湯姆每周末都打籃球，一般現(xiàn)在時(shí)）和“Yesterday， Tom played basketball for three hours.”（昨天，湯姆打了三個(gè)小時(shí)的籃球，一般過去時(shí)）。

其次，學(xué)生可以與人工智能系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)，通過模擬對話、填空練習(xí)等形式，提升時(shí)態(tài)的運(yùn)用能力。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，立即給出反饋，并基于學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中錯(cuò)誤地使用了“Tom will be playing basketball tomorrow.”時(shí)，系統(tǒng)會(huì)指出錯(cuò)誤：“The correct form is‘Tom will play basketball tomorrow.’”（正確的形式是“湯姆明天將打籃球”）。

最后，人工智能系統(tǒng)通過智能評估功能，監(jiān)測學(xué)生在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和困難，并據(jù)此制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)之間容易混淆，于是會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)，如：“By the end of last year， she had completed her studies.”（到去年年底，她已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)，過去完成時(shí)）和“She has already completed her studies this year.”（她今年已經(jīng)完成了學(xué)業(yè)，現(xiàn)在完成時(shí)）。這樣的練習(xí)有助于學(xué)生更好地理解和掌握時(shí)態(tài)的用法。

（三）構(gòu)建數(shù)字化虛擬語言情境

英語作為一門語言學(xué)科，教師需強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)。為了提升學(xué)生的語言輸出表達(dá)和實(shí)踐應(yīng)用能力，教師可以引入虛擬情境，創(chuàng)造語言環(huán)境。這樣的環(huán)境不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，還能培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中英語教師可以利用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等建模等技術(shù)，構(gòu)建出真實(shí)且具有交互感的虛擬語言環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以與虛擬角色互動(dòng)，進(jìn)行語言交流，并借助虛擬環(huán)境所呈現(xiàn)的文化場景，增強(qiáng)對文化的理解和感知能力，進(jìn)而培養(yǎng)文化交際能力和文化包容心。

在此過程中，教師需要基于單元課程主題打造主題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著情境活動(dòng)進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)和層次化探究。但值得注意的是，整個(gè)虛擬情境應(yīng)具備高度的交互性，允許學(xué)生自由設(shè)定情境中的各種條件和參數(shù)，比如改變語言情境、文化情境，探討語言應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變，從而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。為此，教師可以引進(jìn)虛擬仿真技術(shù)，構(gòu)建逼真的語言場景，為學(xué)生提供語言實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，教師可以借助人工智能、大數(shù)據(jù)、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等建模技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)包含全球多個(gè)節(jié)日慶典的虛擬語言環(huán)境。

首先，利用VR技術(shù)，學(xué)生可以“身臨其境”地參與印度的排燈節(jié)（Diwali）、美國的感恩節(jié)（Thanksgiving）和中國的春節(jié)（Chinese New Year）等節(jié)日慶典。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生可以與虛擬角色進(jìn)行互動(dòng)，并進(jìn)行語言交流。其次，在春節(jié)期間，學(xué)生可以與“家人”一起進(jìn)行包餃子、貼春聯(lián)等節(jié)日活動(dòng)，并用英語介紹這些傳統(tǒng)習(xí)俗：“During the Spring Festival， we make dumplings together and put up red couplets on the doors to celebrate the new year.”（春節(jié)期間，我們一起包餃子，并在門上貼春聯(lián)來慶祝新年）。再次，虛擬環(huán)境不僅提供了語言交流的機(jī)會(huì)，還通過豐富的文化場景增強(qiáng)了學(xué)生對不同文化的理解和感知。例如，在感恩節(jié)的虛擬情境中，學(xué)生可以看到虛擬家庭圍坐在一起享用火雞大餐，聽到他們用英語表達(dá)感激之情：“I am truly grateful for everything you have done for me this year.”（我真的很感激你今年為我所做的一切）。最后，教師還可以基于“節(jié)日慶典”這一主題，設(shè)計(jì)多個(gè)相關(guān)的情境活動(dòng)，如節(jié)日習(xí)俗介紹、文化對比討論、語言運(yùn)用練習(xí)等。學(xué)生圍繞這些情境活動(dòng)進(jìn)行體系化學(xué)習(xí)、層次化探究。例如，在對比中西方節(jié)日慶典的活動(dòng)中，學(xué)生需要用英語描述并比較春節(jié)和圣誕節(jié)的慶祝方式、食物、傳統(tǒng)習(xí)俗等。

（四）基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析

大數(shù)據(jù)技術(shù)正在深刻改變各行業(yè)的運(yùn)作模式，在教育領(lǐng)域，教師同樣可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來進(jìn)行學(xué)情分析評價(jià)，從而精準(zhǔn)定位每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠整合學(xué)生的多元化學(xué)情信息，包括學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等，并基于作業(yè)反饋、口頭表述、實(shí)踐評價(jià)等多個(gè)維度，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，全面而深入地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況。

英語教師需要構(gòu)建一個(gè)完善的評估指標(biāo)體系，該體系應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)、文化意識(shí)、語言思維以及語言審美表達(dá)等多個(gè)方面。同時(shí)，教師還需要從聽、說、讀、寫等多個(gè)維度出發(fā)，細(xì)致分析學(xué)生存在的短板和欠缺之處。基于這些大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃提供有力的參照依據(jù)，并制定出更加個(gè)性化的研學(xué)計(jì)劃。

例如，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合了學(xué)生的多元化學(xué)情信息，包括作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、口語測試成績以及閱讀理解測試成績等。以李華為例，在最近一次口語測試中，李華表現(xiàn)良好，但在寫作作業(yè)中卻出現(xiàn)了較多的語法錯(cuò)誤，為此，教師可以采取以下措施：

首先，為了全面分析李華的學(xué)習(xí)表現(xiàn)狀況，教師從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，利用評估指標(biāo)體系詳細(xì)記錄了他在口語表達(dá)、語法掌握、詞匯量以及文化理解等方面的具體表現(xiàn)。其次，基于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師發(fā)現(xiàn)李華在寫作方面的語法錯(cuò)誤較多，而在口語表達(dá)方面則相對流利。因此，教師為李華制定了針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)和研學(xué)計(jì)劃。在寫作方面，教師為他安排了更多的語法練習(xí)和寫作指導(dǎo)；在口語方面，教師則鼓勵(lì)他繼續(xù)練習(xí)，并推薦他參加學(xué)校的英語演講比賽。最后，為了保持學(xué)情分析的準(zhǔn)確性和時(shí)效性，教師還實(shí)時(shí)更新了大數(shù)據(jù)庫中的資料信息。每當(dāng)李華完成一次作業(yè)或測試，教師都會(huì)及時(shí)將他的成績和表現(xiàn)錄入數(shù)據(jù)庫，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)的變化靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和他的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣的做法不僅有助于提升教學(xué)的針對性和有效性，還能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供有力的支持。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富和完善現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)，積極革新教學(xué)方法。通過依托數(shù)字化資源和信息化工具，教師可以更有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的英語綜合能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。