小學(xué)道德與法治教育肩負著培養(yǎng)學(xué)生良好品德、法治意識及公民素養(yǎng)的重任。然而，傳統(tǒng)的道德與法治教學(xué)模式往往偏重知識的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和實踐性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏，道德觀念與法治意識難以有效內(nèi)化。為應(yīng)對這一問題，本研究致力于探索基于情境模擬的道德與法治教學(xué)策略，旨在提升教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此次研究利用文獻研究法等方法，首先，在前人研究成果的基礎(chǔ)上，從虛擬實踐性和情感體驗性兩個維度，對小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)的特征及原則進行深入分析；其次，從學(xué)習(xí)興趣與綜合能力提升、教學(xué)知識與道德觀念內(nèi)化、有效互動和和諧師生關(guān)系構(gòu)建三個方面，總結(jié)小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)的作用與價值；最后，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗從主題確定、目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計以及評價反饋四個方面，提出具體的小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)設(shè)計與實踐策略。

一、小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)的特征及原則

（一）虛擬實踐性

小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)中的虛擬實踐性，是一個將虛擬實踐理念與小學(xué)道德與法治教學(xué)特點相融合的概念。在小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)中，虛擬實踐性主要體現(xiàn)在利用信息技術(shù)（如計算機、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等）來創(chuàng)設(shè)虛擬的實踐環(huán)境，學(xué)生借助這些技術(shù)手段，能夠在虛擬空間中進行道德判斷和法治實踐，從而獲得身臨其境的體驗。這一原則要求虛擬實踐應(yīng)緊密貼合學(xué)生的生活實際，真實反映社會情境，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的虛擬實踐環(huán)境，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用道德與法治知識。此外，虛擬實踐還應(yīng)具備開放性，鼓勵學(xué)生在虛擬環(huán)境中自由探索和創(chuàng)新，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

（二）情感體驗性

小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)中的情感體驗性是一個核心方面，它關(guān)乎學(xué)生在模擬情境中對道德和法治知識的情感投入與體驗。在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生通過角色扮演、情境再現(xiàn)等方式深入體驗道德情境和法治事件，從而引發(fā)情感共鳴。這種共鳴有助于學(xué)生更深刻地理解道德規(guī)范和法治原則，形成正確的道德觀念。

情感體驗性還強調(diào)學(xué)生在模擬情境中的情感投入，包括情感表達、情感體驗和情感反思等，通過情感投入，學(xué)生能夠真實地感受道德情境中的喜怒哀樂，增強道德情感。同時，學(xué)生在模擬情境中獲得的情感體驗可以遷移到現(xiàn)實生活中，幫助他們在面對類似情境時做出正確的道德判斷和選擇，從而培養(yǎng)他們良好的道德行為習(xí)慣和法治素養(yǎng)。

二、小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)的價值及作用

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合能力

首先，情境模擬教學(xué)通常基于學(xué)生的生活實際，將道德與法治知識融入生動的情境中，這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生更容易理解和接受所學(xué)知識，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，通過角色扮演、游戲競賽等多樣化的形式，情境模擬為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種富有趣味性的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，情境模擬教學(xué)也注重學(xué)生的實踐參與。通過模擬情境的實踐操作，學(xué)生能夠親身體驗道德和法治知識在實際生活中的應(yīng)用，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在情境模擬過程中，學(xué)生需要發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地解決問題。這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）內(nèi)化教學(xué)知識，深化道德觀念

情境模擬教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的道德和法治情境，使學(xué)生能夠在直觀的情境中學(xué)習(xí)和理解知識，這種方式相較于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更加生動、形象，有助于學(xué)生將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體的認知。在情境模擬中，學(xué)生通過角色扮演、情境再現(xiàn)等實踐活動，能夠親身體驗道德和法治知識在實際生活中的應(yīng)用，這種實踐性體驗有助于學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，從而加深對知識的理解和記憶。

同時，情境模擬教學(xué)通過模擬道德情境，使學(xué)生能夠身臨其境地感受道德行為帶來的情感體驗，這種情感體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生更加關(guān)注他人的感受和需求，形成積極的道德態(tài)度。在情境模擬活動中，學(xué)生需要面對各種道德情境并作出判斷。通過不斷的練習(xí)和反思，學(xué)生的道德判斷力能夠得到顯著提升，從而更加準(zhǔn)確地判斷道德行為。

（三）創(chuàng)造有效互動，構(gòu)建和諧關(guān)系

在情境模擬教學(xué)中，學(xué)生通常需要扮演不同的角色，如售貨員、消費者、法官、律師等。這種角色扮演的形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生更加愿意參與互動，積極表達自己的觀點和想法。同時，情境模擬教學(xué)不僅涉及師生之間的互動，還包括生生之間的互動。通過小組討論、角色扮演、情境模擬等多種形式，學(xué)生能夠在互動中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成有效的互動機制。

在情境模擬教學(xué)中，教師需要積極參與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，這種互動過程能夠增進師生之間的了解與信任，使學(xué)生更加信任教師，愿意聽從教師的指導(dǎo)和建議。另外，情境模擬教學(xué)通常需要小組合作完成，在合作過程中，學(xué)生需要相互溝通、協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)。這種合作方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生學(xué)會如何與他人合作、如何尊重他人的意見和想法，從而構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。

三、小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)設(shè)計與實踐

（一）分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)設(shè)計情境主題

教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)道德與法治教學(xué)的基石，而在情境模擬教學(xué)中，教學(xué)主題是整個教學(xué)活動開展的靈魂，因此，在小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)中，教師需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計出既符合學(xué)生認知能力又貼近其認知經(jīng)驗的情境主題。

基于前人的研究成果，小學(xué)道德與法治情境教學(xué)主題類型主要包括生活情境和社會情境兩大類。生活情境主要基于學(xué)生的日常生活設(shè)計，如家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活等場景，這些場景貼近學(xué)生的實際，能夠使學(xué)生更容易理解和接受教學(xué)內(nèi)容。社會情境則主要反映社會現(xiàn)象和熱點問題，如環(huán)保、公益、法律等，此類主題能夠讓學(xué)生更好地了解社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。教師在情境主題設(shè)計前可基于教學(xué)內(nèi)容，分析與學(xué)生的認知關(guān)聯(lián)，進而設(shè)計主題。

以人教版小學(xué)道德與法治六年級下冊第二單元《保護地球 共同責(zé)任》第5課“應(yīng)對自然災(zāi)害”教學(xué)內(nèi)容為例，學(xué)生在日常生活中可能會遇到或聽說各種自然災(zāi)害，如地震、洪水、臺風(fēng)等。通過“應(yīng)對自然災(zāi)害”的教學(xué)，學(xué)生可以更全面地了解自然災(zāi)害的種類、特點及危害，從而提高對自然災(zāi)害的認知水平。同時，該教學(xué)章節(jié)中通常會介紹各種自然災(zāi)害的應(yīng)對方法，如地震時的躲避方法、洪水來臨時的逃生技巧等。這些知識對于學(xué)生在實際生活中遇到災(zāi)害時能夠迅速做出正確的反應(yīng)至關(guān)重要，有助于保護自己的生命安全。

基于此，教師可針對性設(shè)計不同類型的主題情境：

情境一：家庭防災(zāi)與社區(qū)災(zāi)害應(yīng)對。該主題情境旨在模擬家庭如何制定防災(zāi)計劃、準(zhǔn)備防災(zāi)物資（如手電筒、應(yīng)急食品、急救包等）。學(xué)生在情境中扮演家庭成員，通過討論和協(xié)作，共同制定出一個完整的防災(zāi)計劃。此外，學(xué)生還可以扮演社區(qū)成員、志愿者或救援人員，學(xué)習(xí)如何在災(zāi)害發(fā)生時組織疏散、提供救援和協(xié)助。

情境二：自然災(zāi)害影響與預(yù)警響應(yīng)。該情境可通過案例分析或視頻展示，讓學(xué)生了解自然災(zāi)害對社會經(jīng)濟、環(huán)境和人們生活的影響。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少災(zāi)害的影響以及如何加強災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對能力。此外，還可以介紹國家和社會層面的自然災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)和響應(yīng)機制，讓學(xué)生了解在災(zāi)害發(fā)生時，政府、救援機構(gòu)和志愿者是如何協(xié)同工作的以及學(xué)生參與其中的方式方法。

（二）分析核心素養(yǎng)，精細制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)作為小學(xué)道德與法治教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為教學(xué)活動提供了明確的指導(dǎo)依據(jù)。文件中強調(diào)要圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)工作，并基于小學(xué)道德與法治課程的特點，將核心素養(yǎng)細分為價值觀培養(yǎng)、法律意識、公民意識、政治認同、道德修養(yǎng)、健全人格、責(zé)任意識等多個維度。以下是以上述章節(jié)內(nèi)容為例，結(jié)合情境模擬教學(xué)原則及特征，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，對教學(xué)目標(biāo)進行的細化：

第一，通過模擬自然災(zāi)害的場景，使學(xué)生深刻體會到生命的脆弱與寶貴，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、敬畏自然的核心價值觀；第二，在模擬災(zāi)害應(yīng)對的過程中，著重強調(diào)遵守社會公共秩序的重要性，引導(dǎo)學(xué)生做到不亂跑、不哄搶，聽從指揮，有序撤離，以增強學(xué)生的公民意識和法律意識；第三，通過展示國家在自然災(zāi)害救援中的重要作用和成效，增強學(xué)生的政治認同感和歸屬感，使其對國家的救援體系產(chǎn)生更深的信任和依賴；第四，在模擬情境中，要求學(xué)生如實報告災(zāi)情，不夸大、不隱瞞，以此培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀；第五，通過模擬災(zāi)害后的救援與重建活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩，懂得回饋社會，從而培養(yǎng)其高尚的道德情操和社會責(zé)任感；第六，通過模擬災(zāi)害的挑戰(zhàn)，可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)他們堅韌不拔、永不放棄的精神；第七，讓學(xué)生認識到在自然災(zāi)害面前，個人不僅有責(zé)任保護自己和家人的安全，還有義務(wù)為減輕災(zāi)害損失做出貢獻，進一步強化其責(zé)任意識和公民擔(dān)當(dāng)。

（三）把握教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計趣味教學(xué)活動

《新課標(biāo)》中明確將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為新課導(dǎo)入、新課教學(xué)等多個階段，不同階段在情境模擬教學(xué)中的側(cè)重點有所不同。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可充分利用多媒體等工具，以情境主題為核心，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，以此提升學(xué)生的情境代入感，而在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，則應(yīng)圍繞情境主題，精心設(shè)計多個虛擬式情境活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感知情境內(nèi)容。

仍以上述教學(xué)內(nèi)容為例，教師在“自然災(zāi)害影響與預(yù)警響應(yīng)”的主題情境中，可先為學(xué)生播放唐山大地震、汶川大地震等多起自然災(zāi)害的紀(jì)錄片，以此作為新課導(dǎo)入。隨后，進行情境創(chuàng)設(shè)：

在一個風(fēng)和日麗的周末，位于沿海城市的小學(xué)接到氣象部門緊急通知：“臺風(fēng)‘安寧’將于兩天后登陸本市，預(yù)計風(fēng)力將達到12級以上，并伴有強降雨和風(fēng)暴潮。”面對這一緊急情況，學(xué)校立即啟動應(yīng)急預(yù)案，組織全校師生進行臺風(fēng)預(yù)警響應(yīng)的情境模擬演練。

通過這一情境模擬，旨在加深學(xué)生對生命與自然的尊重，培養(yǎng)他們積極應(yīng)對與樂觀向上的生活態(tài)度。同時，引導(dǎo)學(xué)生了解國家關(guān)于自然災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對的相關(guān)法律法規(guī)，從而增強他們的法律意識，并遵守社會秩序。

隨后在新課教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞該虛擬情境，可設(shè)計“緊急疏散與避險自救”等模擬演練活動，該活動要求學(xué)生嚴(yán)格按照預(yù)定的疏散路線，模擬緊急疏散過程，確保每名學(xué)生都能快速、有序地撤離到安全地帶。在活動中，學(xué)生還需演示避險自救技能，如利用桌椅保護頭部、避開玻璃門窗等。該模擬活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)能力和自我保護意識，使他們能夠掌握正確的疏散路線和避險自救方法。

（四）保障教學(xué)評價，注重細化評價標(biāo)準(zhǔn)

細化評價標(biāo)準(zhǔn)能夠為教師提供明確的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步程度。同時，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)定了明確的方向和目標(biāo)，使學(xué)生能夠更清晰地理解自己的學(xué)習(xí)要求和期望。在進行小學(xué)道德與法治情境模擬教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制定詳細且具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。以上述章節(jié)內(nèi)容的情境模擬教學(xué)為例，教師可將評價標(biāo)準(zhǔn)細化如下：

第一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確識別并理解不同類型的自然災(zāi)害及其預(yù)警信號，或者了解并掌握基本的防災(zāi)減災(zāi)知識和自救技能。第二，在模擬演練中的表現(xiàn)：學(xué)生是否了解疏散速度的要求，是否正確運用避險自救方法以及整體應(yīng)對能力。第三，學(xué)生的積極性和參與性：在防災(zāi)減災(zāi)活動中，學(xué)生是否表現(xiàn)出高度的積極性和參與度，是否具備團隊協(xié)作能力和社會責(zé)任感等素養(yǎng)。

為了保障教學(xué)評價的全面性和客觀性，教學(xué)評價應(yīng)依照《新課標(biāo)》中關(guān)于教學(xué)評價的要求，采用多主體、過程性評價方式。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與度、表現(xiàn)和技能掌握情況進行評價，通過觀察和記錄學(xué)生在模擬演練等活動中的具體表現(xiàn)，進行定量和定性評價。同時，學(xué)生也可以以教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過自我反思，評價自己在活動中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果以及過程體驗，并對伙伴在活動中的表現(xiàn)進行評價。

四、結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過對基于情境模擬的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略的深入探討與實踐分析，本研究揭示了這一創(chuàng)新教學(xué)方法為小學(xué)道德與法治教育帶來的新活力與潛力。情境模擬憑借其直觀性、互動性和體驗性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化了學(xué)生的道德觀念，增強了其法治意識。在小學(xué)道德與法治課程中，情境模擬注重真實性、生活化與角色扮演的多樣性，鼓勵學(xué)生多角度體驗道德法律，培養(yǎng)同理心與批判性思維。同時，情境討論的引導(dǎo)性與開放性促進了學(xué)生的交流碰撞與自我反思。本研究結(jié)合文獻與教學(xué)實踐，從目標(biāo)、主題、活動、評價四方面提出策略建議，旨在為小學(xué)道德與法治教師提供教學(xué)思路與范式參考。