核心素養下的小學數學大單元教學的策略

新課程標準著重強調了單元整體教學的重要性，要求教師樹立單元整體的教學觀念，并深入探究大單元教學模式。這一模式旨在幫助學生梳理知識點之間的內在聯系，逐步完善學生的核心素養。基于此背景，本文深入分析了在核心素養框架下，小學數學大單元教學的意義及其實施策略，以期啟發教師的教學思路，優化小學數學教學結構，進而提升教學效率。

大單元教學模式充分符合學生的認知學習規律，緊密契合學生的學習需求，展現出顯著的教學優勢。在新時代背景下，教師應緊密圍繞核心素養的培育目標，精心確定大單元教學的主題。這一教學模式，可以有效降低學生的數學學習難度，促進學生的數學能力全面發展。

一、核心素養下的小學數學大單元教學的意義

相較于傳統的教學模式，大單元教學要求教師立足于單元整體，以數學教材為基礎，采取系統性的教學方法。這一方法旨在建立教材知識之間的內在關聯，通過深入分析、調整與重組教材內容，最終形成完整的教學單元。在大單元教學的背景下，教師的教學思路以及學生的學習路徑都變得更加清晰，這對于完善學生的數學核心素養具有重大意義。

此外，傳統教學模式下，教師的教學往往針對某一個課時展開，雖然能夠取得一定的教學效果，但容易忽視數學知識點之間的內在聯系。這種教學模式存在整體構思缺乏、教學目標局限、教學定位不夠清晰以及難以調動學生學習熱情等弊端，而通過實施大單元教學策略，教師可以有效彌補傳統教學模式的不足，完成整體的教學規劃，從而提升教學效率。大單元教學的具體優勢如下：

（一）具備開放性和情境性，有效激發學生的學習熱情

在核心素養的框架下，教師實施大單元教學的重要價值在于能夠充分利用大單元主題的開放性和情境性，全面激發學生的學習熱情。首先，在大單元教學的前期規劃中，教師精心挑選符合學生學習認知規律且滿足個性化學習需求的主題，這有助于激發學生的學習興趣，促使學生主動探索大單元背景下的數學知識，從而提高學習效率。其次，在創設大單元教學情境時，教師常設計富有挑戰性和趣味性的學習任務，吸引學生主動質疑、探索和實踐，使學生在解決問題的過程中獲得成就感和滿足感，進而形成持續學習數學的內在動力。最后，教師依據具體的大單元教學主題設計合作探究任務，通過發揮團隊的力量和團隊氛圍的積極作用，進一步激發學生的學習熱情，使學生在小組探究中勇于表達自己的想法，同時在合作學習中提升技能，豐富學習和情感體驗。

（二）具備完整性和系統性，有助于完善學生的核心素養

教師在實施大單元教學時，從單元整體的角度出發整合教材內容，決定了大單元教學內容具有整合性和系統性，對培養學生的核心素養具有重大意義。一方面，通過開展大單元教學，教師引導學生構建數學知識之間的聯系，幫助學生調動已有的學習經驗，實現新舊知識的有機整合。在這個過程中，學生逐漸形成數學思維，學會用數學的視角審視問題。另一方面，教師在大單元教學中梳理知識體系，不僅幫助學生構建完整的知識框架，還加深學生對知識點的理解，使學生深入理解復雜、抽象的數學概念、公式等，逐步形成邏輯思維、數學能力等，從而全面促進學生的核心素養發展。

（三）具備開放性和綜合性，促進學生的實踐發展

教師實施大單元教學還能充分發揮其開放性和綜合性的特點，有效促進學生的實踐發展。一方面，在開展大單元教學時，教師除了整合教材內容外，還充分考慮學生的數學水平，基于學情確定大單元教學的主題和范圍，為學生的綜合實踐提供科學的機會，這有助于提升學生的實踐能力。另一方面，大單元教學的主體始終是學生。無論是在前期規劃還是后期實施中，教師都以學生為主體，明確綜合實踐目標，組織合作探究、實踐應用等活動，這些都有力地推動了學生的實踐發展。

二、核心素養下的小學數學大單元教學的策略

（一）深入解讀教材，確定大單元教學的目標

在核心素養的框架下，教師要深入解讀教材，精準確定大單元教學的目標，以此引領構建高效的大單元教學課堂，促進學生逐步形成數學核心素養。首先，教師應樹立整體教學觀念，從教材中挖掘與單元知識緊密相關的內容，構建新舊知識之間的聯系，旨在調動學生的學習經驗，完善學生的知識結構。其次，教師應該整合單元教學內容，細化大單元教學目標，并明確重點和難點，為教學提供明確的方向。最后，教師需深入分析學生的學情，結合教材內容和學情特點，精準確定大單元教學目標，確保教學目標的針對性和有效性，從而引領學生核心素養的形成。

例如，在“小數乘法”的教學中，教師深入解讀教材，發現學生在學習本單元之前已具備整數乘法、小數的意義和性質以及小數加減法的知識，為“小數乘法”的學習奠定了堅實基礎。教師構建了新舊知識之間的聯系，認識到整數乘法口訣和小數點知識在“小數乘法”計算中的重要性。基于此，教師在備課階段精心設計了復習整數乘法口訣和小數加減法的環節，旨在激活學生的數學知識儲備，幫助學生構建完整的知識體系，提升學生的運算能力。

此外，教師從單元整體角度出發，深入分析了教材內容，并結合大單元教學內容確定了以下教學目標：

一是學生應理解“小數乘法”的算理，掌握豎式計算“小數乘法”的方法。

二是學生應學會確定小數位數，深化對小數點的理解；掌握求積的近似值方法，理解四舍五入的運算理念。

三是學生應鞏固口算、估算、筆算等技能，提高運算水平。

四是學生應學會在現實生活中靈活運用“小數乘法”的知識解決實際問題，體會數學知識的應用價值。

五是培養學生的合作學習能力，通過合作探究深化對小數知識的理解，提升合作學習能力和問題解決能力，促進學生核心素養的發展。

在確定大單元教學目標后，教師明確了教學重點，即指導學生形成生活意識，靈活應用“小數乘法”知識解決生活中的實際問題。為此，教師決定采用生活化的教學方法，尋找生活中的“小數乘法”實例，激發學生的學習興趣和探究熱情，確保學生在大單元教學中取得實質性收獲。

（二）注重教學形式，豐富大單元教學的方法

核心素養下，教師在小學數學大單元教學中需注重教學形式的多樣性，依據具體教學內容，精心選擇適宜的教學方法。首先，教師應立足于大單元教學目標，科學合理地劃分教學課時，并結合不同課時的特點與需求，靈活選用教學方法，以促進大單元教學的多元化發展。其次，教師應有針對性地融入多種教學方法，以持續激發學生的學習興趣，調動學生的多重感官，引導學生在多樣化的數學思想與方法指引下，有效建立新舊知識之間的聯系，實現知識點的深度融合與貫通。最后，教師應高度重視學生的動手操作能力，積極為學生創造實踐機會，安排豐富的動手實踐活動，以發展學生的綜合實踐能力，促進學生的全面發展。

以《長方體和正方體》大單元教學為例，教師圍繞核心素養的培育，從提升學生的空間思維能力出發，設定了整體教學目標：

一是培養學生的觀察能力，通過觀察使學生認識長方體、正方體，并掌握其基本特征。

二是培養學生的動手操作能力，使學生在實踐中形成體積概念，理解立方米等體積單位，掌握體積單位的換算方法。

三是培養學生的空間觀念，積累空間與圖形的知識經驗，激發學生的積極思考，建立圖形與生活的聯系，引導學生學會用數學的視角觀察生活問題，運用圖形知識解決生活難題，進一步感受數學知識的獨特魅力。

在大單元教學目標的引領下，教師精心選擇了多樣化的教學方法，構建了高效的教學課堂。

方法1：生活化教學法。在“圖形的認識”第一課時中，為了幫助學生初步形成“立體圖形”的概念，培養學生的空間觀念，教師運用了生活化教學策略，借助學生生活中常見的實物，如粉筆盒、彩筆盒等，引導學生進行細致觀察。教師適時提出問題：“請大家仔細觀察這些物體，它們與我們之前學過的平面圖形有何不同？”在問題的引導下，學生的觀察更為深入，成功總結出這些物體都占據一定的空間，從而初步理解了立體圖形的概念，空間觀念得以初步形成。

方法2：實踐操作法。為了幫助學生全面掌握長方體和正方體的特征，教師采用了實踐操作的教學方法，鼓勵學生通過摸一摸、數一數、拆一拆等動手活動，深入感受長方體和正方體的結構特點。學生在動手操作的過程中，不僅理解了立體圖形棱、頂點的概念，還通過觀察圖形的特點，有效鍛煉了動手操作能力，體驗到了數學探究的樂趣。

方法3：問題導學法。在比較長方體和正方體的區別時，為了拓展學生的思維，提升學生的思維能力，教師采用了問題導學的教學策略，以問題為引導，激發學生的探究欲望。教師從學生已學的長方體知識入手，設計了啟發性問題：“如果長方體的長、寬、高都相等，那它還是長方體嗎？”學生通過深入思考這一問題，順利理解了正方體的概念，完善了自己的知識結構。此外，教師還提出了“正方體和長方體的區別是什么？請從面、頂點等角度進行探究”的問題，引導學生的探究方向，提高了探究效率。

（三）注重教學評價，引導學生完成歸納總結

核心素養視角下，教師需深刻認識到教學評價在大單元教學中的關鍵作用，并致力于發揮教學評價的育人效能及教師的導向作用，以助力學生歸納總結，深化大單元教學效果。

首先，教師應構建全面而完善的大單元教學評價機制，融合過程性評價與結果性評價，將學生的學習態度、方法運用及學習成效全面納入評價體系。以“多邊形的面積”大單元教學為例，教師精心設計了以下評價標準：

一是考查學生是否能靈活調用已有學習經驗，結合簡單圖形面積公式解決多邊形面積問題，以此促進學生新舊知識的整合與聯系。

二是評估學生參與小組探究的積極性，通過小組合作探究組合圖形面積；將小組合作態度納入評價，增強學生的團隊合作意識。

三是關注學生是否經歷了操作、觀察、討論、分析等過程，是否形成了空間觀念并發展了推理能力，確保學生在“空間與圖形”領域的學習中形成積極的數學情感和核心素養。

其次，教師應鼓勵學生主動進行自我評價，通過反思性學習過程，查找知識漏洞并進行補充。在“多邊形的面積”大單元教學中，教師引導學生思考學習中的困難、解決方法、已掌握的知識以及待提升之處，并指導學生以表格形式總結簡單圖形面積公式、多邊形面積計算方法及難點。學生的自我反思不僅揭示了學習困境，如教學節奏過快導致部分學生難以跟上，還為教師后續的教學調整提供了寶貴反饋。

三、結語

綜上所述，在核心素養下，教師要明確大單元教學的優勢，從而轉變教學觀念，加強對教材的分析，確定大單元教學的目標，指引大單元教學的方向。另外，教師要科學劃分大單元教學的課時，并結合具體的教學內容，選擇合適的教學方法，豐富大單元教學的形式。同時，教師要注重教學評價，探究多樣化的大單元教學評價方法，提升教學效果。