深度學習視域下小學數學主題單元教學

“深度學習”旨在通過對數學知識的遷移與運用，增強知識的系統性、整體性和關聯性，為主題單元式的教學設計提供幫助。在“深度學習”的視野中，小學數學的主題單元教學，可以將其整體性、漸進性、成長性等特征相融合，通過對教材文本進行重構，對教學內容進行設計，對學習結構進行優化。同時，還可以將學習基礎進行夯實，使學生的數學素質和綜合素質得到提高，從而使小學數學主題單元教學的有效性得到提升。為此，教師應充分認識到小學數學大主題單元式教學的重要意義，從而改進相應的教學設計思路。

一、“深度學習”視域下小學數學主題單元整體教學的意義

（一）有利于知識整合

基于“深度學習”，在進行小學數學的主題單元教學時，教師能夠將不同單元間的知識點進行有效整合，引導學生用整體的思維去看待數學知識，理解數學問題，從而有效提升學生的數學整體思維能力。

（二）有利于促進知識重構

在小學數學的學習過程中，教師不僅要傳授知識點的內容，還可以通過主題式教學延伸與拓展的知識，激勵學生深入思考和探究不同知識點間的聯系與關系。這一過程能夠將不同單元的知識點進行重新構建，幫助學生在學習數學知識時進一步理解數學知識背后的深層邏輯與架構，從而做到觸類旁通與舉一反三，有效地提升學生解決數學問題的能力。

（三）有利于培養學生數學核心素養

主題單元的整體教學不僅能夠讓學生在學習過程中思維邏輯更加清晰、解題方向更加明確，同時，通過“深度學習”，學生可以自主探究不同單元之間的知識點的內在聯系，讓學生在發現問題和解決問題的過程中，不斷提升他們的數學整體思維能力，以此促進數學核心素養的提升。

二、小學數學主題單元教學的特點

（一）整體性

在小學數學中，主題式單元教學強調整體性，即將相關的知識進行整合。教師通過各種數學內容和相關的知識點聯系起來，通過在課堂上的學習，加深對數學的概念、方法和技能的理解，構建一個完備的數學知識系統。在這樣一種完整的單元主題學習過程中，學生可以培養自己的邏輯思維和問題的解決能力，進而達到將所學到的數學知識進行消化和吸收，使他們的數學核心素養得到提升。

（二）漸進性

在小學數學中，主題式教學是一個逐步展開的活動。在小學數學的單元教學中，教師逐步地進行教學設計與組織，讓學生構建完整的單元知識網絡。并針對其自身的學習基礎與能力定制一套科學的教學方案，保證每位同學都能在合適的教育過程中獲得成長與發展。

（三）成長性

小學數學的主題單元教學有利于師生的共同成長。在課堂上，教師應善于利用課堂上的各種資源，以學生為主體，將知識點相互銜接、拓展，使同學能夠找到最佳的學習路徑，深化對數學知識的理解，并將所學到的知識應用于實踐中。在教師的引導下，學生能夠找到適合自己的學習方式，在合作學習和探究學習中，培養批判性思維和創新能力。

三、“深度學習”視域下小學數學主題單元整體教學的原則

（一）以生為本，以學定教

在“深度學習”的視角下，小學數學主題單元教學應堅持“以學生為中心”的原則。在開展主題單元教學的過程中，必須全面了解學生的需求，準確把握他們的興趣點，把學生的需要放在第一位，激發他們的學習熱情。同時，教師更要注意學生的課堂情況，根據不同學生對小學數學知識的掌握情況，制定有區別的教學方案，從而提升學生的綜合素質。

（二）整合知識，突出主題

在教學內容的綜合中，教師要重點突出知識點之間的邏輯關系，并將其作為教學課時、教學活動的基礎，展現各個知識點之間的密切聯系，進而指導學生去探索與解決一類問題，增強對這些知識的理解，獲得解決問題的方法，實現數學知識在實踐中的應用。

（三）深度探究，把握本質

在設計小學數學大主題單元式教學時，應緊密結合單元數學主題，精心構建與之相對應的問題情境，并以問題為導向。從整體把握單元教學的角度出發，圍繞核心內容，巧妙地設置問題情景，引導學生融入數學課堂。在教學過程中，教師應適時地給予指導，鼓勵學生展現多樣化的思考方式，培養其關鍵能力，同時，要注重引導學生深入探究，把握知識的本質。

四、“深度學習”視域下小學數學主題單元整體教學的策略

（一）引導學生主動學習，突破淺層學習的局限

小學數學在內容上強調了數學知識的橫向銜接與縱向發展。教材編排上，遵循數學的邏輯順序，以螺旋上升的方式排列，同時按照橫向關系，以單元形式組織，凸顯了數學的整體性、邏輯性和遷移性。主題單元整合教學旨在圍繞一個完整的教學內容展開教學，并依據學生的實際情況，重新組織和調整教學結構，以提升教學效果。因此，教師應全面掌握教材的內容，深入剖析知識點間的關系與結構，把握其邏輯、整體性和關聯性，合理整合教學內容，以達到提高教學效果的目的。

在實施主體單元式教學時，教師應摒棄傳統教學模式的束縛，借助多媒體技術以更好地為學生建構生動有趣的教學課堂，為學生提供直觀的感官體驗，迅速激發其學習情緒和熱情，深化知識體驗。通過化抽象為具體的模式，幫助學生更好地理解數學知識，提升抽象思維能力，拓寬解題思路。例如，在“角的初步認識”這一節課中，為了讓學生全面了解“角”，培養學生對數學的深刻理解，教師在情景導入環節，可以播放展示中國傳統建筑的視頻，激發學生的學習興趣，引導他們觀察作品中蘊含的數學知識。利用電子白板上的放大鏡功能，讓學生更直觀地感受到數學在生活中的重要性，領略中華傳統文化的魅力，從而優化學生的數學思維。

（二）豐富教學模式，提高教師專業水平

改革教育方式，加強師資隊伍建設至關重要。在教學設計中，教師不應局限于將課本中的知識用于課堂講解，而應給予學生充足的時間進行獨立的思考。教師應設計能夠激發學生數學思維的數學問題，引導學生進行理性提問。培養他們發現問題、提出問題的能力。同時，教師應引導學生學會觀察，對比事物的新奇特性，探究新元素；聯想前后知識的相似性和差異性，揭示認識上的矛盾；識別自主思考與探究后遇到的難題，并勇于提出問題。

通過小組合作探究學習，可以培養學生的團隊精神，讓學生在自主探究、合作學習中找到問題的答案，而在教學設計的目的上，教師不僅要完成教學任務，還要實現評價標準，還要注重對學生數學思維的培養。這可以通過設定有關的數學問題或者引導學生在課后進行相關的閱讀來完成在課堂上。同時數學教師要給學生安排好預習作業，進行深度的講解，加深學生對所學知識的記憶，而在課外作業中，則要引導學生對所學的問題進行總結和歸納，使他們形成良好的學習習慣。

小學教育不僅要教學生如何做題，更要教他們如何思考，如何解決問題。在實施小學數學單元整體教學時，教師需要注重與實際生活的聯系，將數學知識與實際生活相結合，幫助學生更好地理解數學知識，提高數學應用能力。同時，教師還可以引導學生發現生活中的數學問題，培養學生的數學意識和數學思維。

在核心素養背景下實施小學數學單元整體教學，有助于提升學生的數學能力和核心素養。通過制定單元教學目標、整合教材內容、注重能力培養和設計多元評價等策略的實施，可以幫助學生更好地理解數學知識，提高數學應用能力和創新思維。同時，教師還需要關注學生的個體差異，注重與實際生活的聯系，并不斷調整和優化教學策略，以適應學生的實際情況和需求，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（三）設計多元化教學活動，進行小學數學單元知識重構

在小學數學中，通過對數學教學活動進行多樣化的設計，可以使教學內容更加充實、更加有趣，從而對小學生的數學學習起到指導作用。

以一年級第一單元整合為例，我們可以清晰地看到這一理念的實施。本單元的大概念被提煉為“10以內數的抽象與比較”。鑒于一年級學生剛踏入校園，對上課的教室環境最為陌生，因此，我們創設了一個名為“神奇的教室”的主題情境，該情境下又細分為三個具體情境：“捉迷藏”“漂亮的數字”“分禮物”。

首先，《捉迷藏》主線是對0—10的認識，教師整合了《快樂的家園》《玩具》《小貓釣魚》《文具》等教學內容，引導學生在尋找數字的過程中認識數字，并理解數字的意義。其次，《漂亮的數字》情境則聚焦于0—10的書寫，通過整合《玩具》《小貓釣魚》《文具》等素材，結合數字歌、書寫視頻等多樣化的教學手段，舉行書寫大比拼等活動，以激發學生的學習興趣和書寫能力。最后，《分文具》主線是0—10的數的比較，教師整合了《快樂的午餐》《動物的樂園》等教學內容。旨在通過實際操作和比較，幫助學生掌握數的比較方法。

在實施小學數學單元整體教學時，教師需要不斷調整和優化教學策略。隨著教學進程的推進和學生情況的變化，教師應靈活調整教學策略，以適應學生的實際情況和需求。同時，教師還需要不斷反思和總結教學經驗，持續優化教學方法和手段，以確保教學活動的有效性和針對性。

（四）依托數字化技術，進行相應的情境創設

新課改后，隨著教育體制的改革，“靈動課堂”成為新一輪的數學教學改革的重點，從某種意義上來說，這既可以優化教室的布局，又可以極大地提升學生的綜合素質。目前我國中小學信息技術在實施中存在著許多問題，如網絡教學資源的選擇不規范等，因此，在堅持現代化教學理念的前提下，對信息技術的應用手段進行不斷優化以便推動學生全面化發展。

隨著新時代的到來，信息化與人們的生活密切相關，同樣，信息化教育的成就也越來越高。在面對數學學科時，教師需要培養學生的獨立思考能力以及邏輯能力，通過借助網絡的資源，將知識點具體化，提升其觀察力以及思考力。以“深度學習”為基礎，以單元主題為基點，運用有關信息技術，幫助學生進行數學“深度學習”。能夠對學生的數學邏輯思維、創新思維、科學意識等進行有效的培養，可以使學生的數學學習的維度和深度得到提高。

例如，人教版三年級上冊的《萬以內的加法和減法》教學中，教師可以通過信息技術將加法和減法的計算法則以視覺動態的動畫形式呈現出來，讓學生在具體化的視覺感知中更容易理解和明白計算的規律和方法。結合小學數學的特點，建立有效的數學課堂，以提高學生的數學素質。

在實施小學數學單元整體教學時，教師需要關注學生的個體差異，根據學生的實際情況進行因材施教。對于學習困難的學生，教師需要給予更多的指導和幫助；對于學有余力的學生，教師需要提供更多的拓展和提高機會。

此外，構建數字教育平臺，實施數字化教學。在這個教學平臺上，教師可以與學生進行交流，增強師生之間的互動，同時也能讓教師全面了解學生的學習狀況，指導學生深入地探索知識，持續地調整和優化學生的數學學習過程，從而有效培養學生的核心素養。

（五）充分考慮學生學習需求，培養學生數學思維能力

在進行小學數學主題單元教學的備課時，首先，教師要綜合研究單元的教學內容，既要對教材內容有深刻的認識，又要對學生的學習狀況有一個全面的認識和把握。首先，在教學過程中，教師應根據課題的需要，適當地增補、擴展教科書的內容。其次，在教學內容的設計上，要從學生的實際出發，重視對他們的數學思考和創造性的發展。這就需要教師在教學過程中，提高學生的學習動機，使他們能夠更加主動地進行數學學習。最后，根據不同的學生在學習上的差異，教師可以適當地對有關的內容進行擴展，例如，以“圖形的組合和圖形的運動”為例，引導學生對這些圖形的屬性以及它們之間的聯系進行更深層次的探索。

通過這種教學方式，教師可以從多個方面提高教學效果，真正實現因材施教。這樣的教學方法不僅有助于為學生打下堅實的數學基礎，還能為學生的數學素質的提高創造良好的條件。在使用這種方式時，教師需要充分考慮到學生的基本特征，多與學生交流，以便適時地調整教學計劃，使教學更加有趣、更加生動。

五、結語

綜上所述，在“深度學習”的背景下，小學教師應高度重視數學主題單元教學的設計與改進。通過整合課本內容，以主題為起點進行綜合構建，加深學生對數學知識的理解。在數學課堂上，教師需精心設計主題單元活動，并提供實踐性指導，既要遵循數學學科規律，也要尊重學生實際。這樣才能有效提升學生學習水平，打破淺層學習的局限，推動我國教育事業高質量發展。