新課標(biāo)視域下信息技術(shù)跨學(xué)科教學(xué)

隨著教育理念的變革和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高中信息技術(shù)教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文以多學(xué)科融合教育理念為出發(fā)點(diǎn)，探討了高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的變革與創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建新型課堂教學(xué)教研結(jié)構(gòu)、應(yīng)用STEM教學(xué)模式以及智慧教研模式，促進(jìn)面向創(chuàng)新素養(yǎng)的課程群的形成，初步嘗試了智慧教研模式，為高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路和方法。

在傳統(tǒng)的教育模式中，不同學(xué)科往往被視為獨(dú)立的個(gè)體，教學(xué)內(nèi)容和方法受到各自學(xué)科的框架和限制。然而，隨著國(guó)家新課標(biāo)體系的建立，人們逐漸認(rèn)識(shí)到單一學(xué)科教育模式的局限性，因而多學(xué)科融合教育理念應(yīng)運(yùn)而生。這種理念不僅打破了學(xué)科之間的界限，而且促進(jìn)了不同學(xué)科之間的交叉融合，還推動(dòng)了整個(gè)教育體系的變革。

一、消除學(xué)科壁壘，促進(jìn)跨學(xué)科合作

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)方面的知識(shí)被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，其他學(xué)科的應(yīng)用則被忽視。然而，在多學(xué)科融合教育理念下，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)體系將信息技術(shù)與多個(gè)學(xué)科教學(xué)融合起來(lái)。

（一）跨學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地拼接知識(shí)內(nèi)容，不應(yīng)脫離學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)追求專業(yè)化。除了加強(qiáng)學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)推進(jìn)教學(xué)方式的變革，增強(qiáng)內(nèi)容與方式的適配性。教師可遵循一些原則，如“教學(xué)評(píng)協(xié)同作用”“本學(xué)科為主，跨學(xué)科為輔”等。

1.學(xué)生多學(xué)科融合實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，教師在課堂上往往以教授教科書(shū)內(nèi)容為主要任務(wù)，注重知識(shí)的傳授和灌輸。然而，隨著新型的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的推行，課堂已不再是教師單向傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是成為學(xué)生實(shí)踐探索的平臺(tái)。教師在課堂上不僅要講解教科書(shū)上的內(nèi)容，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式，學(xué)生得以親身體驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)知識(shí)，這不僅能提高他們的理解能力，更重要的是培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力。

在選取跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，需要考慮其適用性和相關(guān)性。首先，要確保所選內(nèi)容與跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)相符。例如，在信息技術(shù)課程中，數(shù)據(jù)處理、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息安全和人工智能等概念被認(rèn)為是核心概念，可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理安排。根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。在初級(jí)階段，可以從基礎(chǔ)概念和簡(jiǎn)單操作入手，逐步引入更復(fù)雜的概念和技能。在高級(jí)階段，則可以深入探討更深層次的理論和應(yīng)用。同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要將操作和理論內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以提供全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，可以通過(guò)實(shí)際編程項(xiàng)目來(lái)應(yīng)用算法和數(shù)據(jù)處理的概念，同時(shí)也要理解其背后的理論原理。這種綜合性的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，采用如圖1所示的這種新型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)探索和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，不僅能很好地滿足新課標(biāo)對(duì)學(xué)生綜合能力的需求，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而讓教師與學(xué)生共同構(gòu)建起一個(gè)更加活躍和有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.以思政為引領(lǐng)的多學(xué)科融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)日益深入到社會(huì)的各個(gè)方面，學(xué)生未來(lái)的生活和工作都會(huì)與之密切相關(guān)。以思政為引領(lǐng)的人文教育能夠幫助學(xué)生理解信息技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)、文化和個(gè)人的影響，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。這不僅有助于學(xué)生形成健康的網(wǎng)絡(luò)行為和價(jià)值觀，也能夠提升他們的綜合素養(yǎng)，使他們能夠適應(yīng)和參與信息化社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

在信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)時(shí)，以思政為引領(lǐng)的人文主題設(shè)計(jì)與信息技術(shù)內(nèi)容融合，是提升學(xué)生思政素養(yǎng)的有效途徑。例如，在教授網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考網(wǎng)絡(luò)安全對(duì)個(gè)人和社會(huì)的重要性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)倫理和責(zé)任，從而幫助他們形成正確的網(wǎng)絡(luò)行為和價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)安全事件，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)和個(gè)人的影響的思考，進(jìn)一步促進(jìn)他們的思政素養(yǎng)提升。此外，還可以組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)進(jìn)行社區(qū)環(huán)境調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社區(qū)發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們提出解決方案，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

以學(xué)生思政為引領(lǐng)的人文多學(xué)科融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一種有益的教育模式，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們成為具有思想品德和創(chuàng)新能力的社會(huì)人才。

3.從項(xiàng)目式設(shè)計(jì)到研究式模式設(shè)計(jì)

在信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)體系結(jié)構(gòu)正逐漸從傳統(tǒng)的項(xiàng)目式模式設(shè)計(jì)向更加深入的研究式模式設(shè)計(jì)過(guò)渡。在項(xiàng)目式模式設(shè)計(jì)下，學(xué)生通常會(huì)被分配到一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，并需要在團(tuán)隊(duì)中合作完成。這種模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們了解知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值和意義。相比之下，研究式模式設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生的獨(dú)立思考和探究能力。在這一模式下，學(xué)生需要選擇一個(gè)特定的主題或問(wèn)題，進(jìn)行深度研究和探索，并提出具有獨(dú)到見(jiàn)解的解決方案。這種模式有效地促進(jìn)了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。

研究式模式設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體和創(chuàng)造者。在這一模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而顯著提高了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。此外，研究式模式設(shè)計(jì)還有助于促進(jìn)跨學(xué)科的整合和交叉學(xué)科的應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行研究項(xiàng)目時(shí)，往往需要涵蓋多領(lǐng)域的知識(shí)和技能，這有助于他們更深入地理解不同學(xué)科之間的關(guān)系和聯(lián)系。

研究式模式設(shè)計(jì)還十分注重開(kāi)放性和創(chuàng)新性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出新的問(wèn)題和解決方案。在研究項(xiàng)目中，學(xué)生可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這不僅有助于培養(yǎng)他們的批判性思維、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神，也為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)方法

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)通常采用單一的教學(xué)方法，如課堂講解和實(shí)驗(yàn)演示等。然而，多學(xué)科融合教育提倡采用更為靈活多樣的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決等，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。新課標(biāo)倡導(dǎo)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平，采用多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。因此，教師可結(jié)合STEAM教育理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，通過(guò)類比和綜合運(yùn)用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于不同情境，并整合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉運(yùn)用。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)項(xiàng)目性學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)嵺`活動(dòng)。例如，設(shè)計(jì)并編程機(jī)器人就涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、電子技術(shù)、數(shù)字建模等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生在實(shí)踐中能夠全面理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，開(kāi)展綜合性教學(xué)活動(dòng)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

在項(xiàng)目準(zhǔn)備階段，教師可為學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)時(shí)間和資源，使其更有針對(duì)性地準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。通過(guò)交流群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等途徑，教師可向?qū)W生發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法有助于更好地組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)。

（三）跨學(xué)科評(píng)價(jià)體系

在多學(xué)科融合教育中，教師面臨著打破傳統(tǒng)學(xué)科評(píng)價(jià)體系的挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建一個(gè)綜合評(píng)價(jià)體系來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合能力。這種評(píng)價(jià)體系的建立不僅可以幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供更有力的支持和指導(dǎo)。通過(guò)模糊多學(xué)科間的界限，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。教師應(yīng)該積極擁抱多學(xué)科融合的評(píng)價(jià)理念，促進(jìn)學(xué)科間的交流與合作，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師需要特別重視評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)中起著至關(guān)重要的作用，它是學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋機(jī)制。為了更好地展現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)成果，跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，并包含基本的評(píng)價(jià)要素。此外，評(píng)價(jià)形式應(yīng)多樣化，結(jié)合個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)等不同方法，以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

通過(guò)綜合利用不同的評(píng)價(jià)形式，教師可以更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在不同學(xué)科間綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。這種多元化的評(píng)價(jià)方式不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的指導(dǎo)和反饋，還能推動(dòng)他們?cè)诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)中取得更好的成效。因此，建立和實(shí)施一個(gè)綜合且多樣化的評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)至關(guān)重要。

二、構(gòu)建新型課堂教學(xué)與教研結(jié)構(gòu)

構(gòu)建新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是多學(xué)科融合教育理念下高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。在促進(jìn)面向創(chuàng)新素養(yǎng)的課程群的形成過(guò)程中，學(xué)生參與式教學(xué)方法被視為關(guān)鍵手段。

（一）教師教研模式的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)到智慧

在多學(xué)科融合教育理念下，智慧教研模式的變革成為高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的重要方面之一。這種模式借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的智能化管理和個(gè)性化輔導(dǎo)，為教師提供了更多的教學(xué)資源和支持，推動(dòng)了信息技術(shù)教學(xué)的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。其中，構(gòu)建面向創(chuàng)新素養(yǎng)的課程群是智慧教研模式的核心環(huán)節(jié)。這意味著信息技術(shù)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課程設(shè)置，而是與其他學(xué)科有機(jī)融合，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的課程內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往由個(gè)別教師或?qū)W校單獨(dú)開(kāi)展，導(dǎo)致教研成果難以廣泛共享和推廣，而智慧教研模式則通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立智能化的教學(xué)管理平臺(tái)，有效解決了這一問(wèn)題。該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的統(tǒng)一管理和共享，教師能夠輕松查找、上傳和分享教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的全面覆蓋和高效利用，提升了教學(xué)管理的效率和效果。

區(qū)域智慧教研管理平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)了信息技術(shù)與教師教育發(fā)展的協(xié)同高效。教師能夠通過(guò)智慧化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平。這種智慧教研模式為信息技術(shù)教育領(lǐng)域帶來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇和廣闊空間。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革：從統(tǒng)一結(jié)構(gòu)化到個(gè)性化跨越式

在過(guò)去，學(xué)生往往被統(tǒng)一安排在相同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)中，教師按照固定的教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。然而，隨著對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的重視和對(duì)學(xué)習(xí)方式多樣性的深入認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革，從統(tǒng)一結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)向個(gè)性化跨越式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

個(gè)性跨越式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，根據(jù)其個(gè)性化需求制定相應(yīng)的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了靈活多樣的學(xué)習(xí)路徑和資源選擇。學(xué)生不再受限于統(tǒng)一的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，而是可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑和資源，在信息學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)不斷測(cè)試、修正和應(yīng)用，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解和應(yīng)用能力。

這種改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成效，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。個(gè)性跨越式學(xué)習(xí)的推行體現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育理念的更新，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維的學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多學(xué)科融合教育理念為高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了新的思路和方法，推動(dòng)了教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的變革和教與學(xué)方式的創(chuàng)新性發(fā)展，然而，要實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)的全面提升，仍需不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育環(huán)境。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“研究共同體”專項(xiàng)課題“新課標(biāo)視域下中學(xué)跨學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjygzx23-154）的研究成果。