我要當機器人！

一場關于“機器人”的風波悄然掀起。一個孩子的突發奇想，竟讓其他小朋友也變成了“機器人”。老師沒有制止這場看似無厘頭的游戲，反而用愛和智慧，將這場風波變成了一次成長的奇遇。孩子們在奇思妙想中探索未知，在挫折與挑戰中鍛煉心理韌性。讓我們一同走進這個充滿愛與自由的故事。

清早，孩子們陸陸續續來到班級，有的和好朋友一起下棋，有的在繪畫，還有的在搭積木……一切看起來是那么和諧、快樂。突然，一陣哭喊聲從教室門口傳來——“我不要當人類！我要當機器人！”我趕忙走出班級查看，大大的眼中噙滿了淚水，漲紅了臉，口中憤憤地重復著剛才的話，似乎在和誰對抗。周圍的小朋友頓時呆住了，驚訝著大大的異常舉動。

看到此情形，我沒有立即詢問大大嘶吼的原因，而是主動走近，輕輕將他拉入懷中，一邊引導他深呼吸，一邊幫他擦掉眼淚，等他情緒漸漸平復了，我才與他談論起來。我了解后才得知，大大因為妹妹爭搶自己的玩具書，而爺爺沒有及時站在他這一邊，他覺得很委屈，故而爆發了情緒。

大大是個博學又安靜的男孩子，小班時就認識了許多漢字，還能完整講述一些繪本的內容，經常被其他孩子投以崇拜的目光。大大雖然不善交際，但每天都能微笑著和我們打招呼，他還喜歡在班級閱讀區安靜地閱讀，身邊也少不了與他一起看書的小伙伴。大大的這次突發情況還是頭一回，與他之前安靜的性格大相徑庭。

一、“機器人”風波

自那之后，不論是排隊集合還是繪畫、唱歌活動，大大都會時不時地念叨：“我不要當人類，我是機器人。”才過了兩三天，班上就有幾個孩子模仿起來。起初，我以為孩子們覺得好玩，好奇心一過也就淡忘了，沒想到他們搬椅子、收玩具時也會像機器人一樣緩慢行動，有時候還容易碰到其他人，極大地影響了一日活動安排。

于是，我盡快和大大媽媽進行溝通，她也表示擔心大大近期的異常行為會影響其心理健康。原來，自妹妹出生后，大大的性格就變了，一家人都束手無策。大大對妹妹很排斥，所有東西都不讓妹妹觸碰；追求完美，一遇到不確定或困難的事情就立馬退縮，懼怕失敗；一旦秩序感被打破，如書籍順序發生改變，就會大發脾氣，哭鬧著要求回歸原樣。

一番溝通后，我對大大的情況進行了分析與思考。孩子目前主要面臨的挑戰是不知如何調節自己的心理狀態，而造成其異常行為背后的因素可能有以下幾點。首先，大大可能沒有做好二胎家庭的心理準備。全家人對妹妹的到來都感到欣喜，這讓一向受到“專寵”的大大產生了危機感，他認為自己得到的關心和愛護減少了，卻不知如何表達，心理韌性較弱，便會通過發脾氣或試圖變成腦海中強大的形象來凸顯存在感，如執拗于通過變成機器人讓妹妹消失。其次，爺爺奶奶比較寵溺孩子，每當大大遇到困難時，爺爺奶奶不會引導他尋找原因，而是迫于孩子哭鬧馬上哄他，導致孩子缺乏獨立面對困難的勇氣和機會。再次，家長都希望孩子每天開開心心的，幾乎沒有在孩子面前表現出遇到挫折時的“不完美情況”，孩子很難切身感受何謂“人人都會有情緒，人人都會遇到挫折”。這就導致大大容易對沒有把握的事情產生畏縮心理，不敢嘗試，害怕失敗帶來的不完美，心理韌性較差。最后，進入新階段的學習生活后，班級教師沒有及時關注到孩子的情緒變化。當孩子的家庭結構發生變化時，教師沒有做好有效的家庭教育指導工作，在營造班級文化氛圍時忽略了特殊孩子的心理需求，這在一定程度上影響了孩子的心理適應過程。

二、“機器人王國”

思索良久后，本想極力叫停“機器人”事件的我，瞬間有了一個新想法：目前，大大處于低心理韌性的階段，無法適應新的家庭結構，又比較缺乏安全感和自信，那我何不鼓勵他繼續堅持自己的機器人夢想呢？只有讓大大感受到被認可、被關注，他才可能主動敞露心扉，慢慢學會接受。

我：大大，你想成為怎樣的機器人呢？

大大：我想當宇宙機器人，擁有超能力，會變身、跑酷和發光。

我：哇！聽起來很神奇，這是一件開心的事情。有時我也想變身成大黃蜂那樣炫酷的機器人，幫助別人做有意義的事情。其他人能說說你們想變成機器人的理由嗎？

辰辰：我想成為吃掉黑暗的機器人，這樣我就不會害怕黑暗啦！

一一：我想成為垃圾旋風機器人，把這些垃圾全部吃掉，變成能量，打敗怪獸！

東東：我想成為奧特曼機器人，可以抬起超級重的卡車！

……

聽著孩子們天馬行空的回答，我不禁想，原來之前極力阻止他們模仿機器人的想法是多么愚蠢。孩子們當下的奇思妙想，豈不正是未來可能成真的夢想？

于是，我鼓勵其他孩子像大大一樣，繼續堅持自己的機器人夢想。當然，“機器人王國”是有規定的。我和孩子們通過談話達成了一致規則：第一，所有“機器人”可以在自主游戲時間“變身”，不能影響其他人的學習、生活與健康；第二，擁有“能量”的“機器人”要積極保護和幫助身邊有需要的小朋友，這樣可以額外獲得“能量”獎勵，維持“機器人”運行狀態；第三，機器人成員之間友好相處，不能打鬧，要保護自己和同伴的生命安全。

就這樣，每天都會有一些可愛的“機器人”穿梭在人群中。大大的“宇宙機器人”幫助大家整理書本，一起抬桌子，給植物修剪葉片，提醒小朋友把被子疊好……大大每天都會收獲很多小朋友的好評，他的情緒也越來越穩定了。

三、奇思妙想“機器人”

就在我以為一切恢復正常時，大大又開始了情緒爆發。這次是因為妹妹在大大的“任務小表格”上畫了一條線，大大媽媽當晚給我留言：“孩子的情緒很崩潰，無論怎樣都不肯繼續完成表格，還說要把表格扔掉。”得知情況后，我立即和大大媽媽通了電話。電話里的大大還在發脾氣，我對他說：“大大，我知道這份小表格對你很重要，因為你是一個非常有責任心、做事有始有終的哥哥。換作是我，我也會很難過，可能也會忍不住對妹妹發火。不過，我想到了另一個辦法來解決這件事，你想不想聽一聽呢？”這時，大大的情緒已經漸漸平復下來了，他答道：“好的，金老師，那你說說看。”聽到這里，我的心也放緩了一些。我對他說：“方法一，這個表格只是用來輔助我們完成學習的，并不是唯一的，更不是試卷，如果你需要，老師可以再給你一張新的；方法二，那條線已經存在了，我會像繪本《線條的奇妙冒險》里一樣，把這條線變成我喜歡的圖案，這份表格就變得獨一無二了。”大大繼續問我：“《線條的奇妙冒險》是什么書？我好像沒看過。”我溫和地回應：“你想看嗎？”大大沉思了幾秒，說：“我有點想看。”“好，老師借來這本書放在愛心站，等你明天來找它哦！”“好。”“那大大能不能先答應老師一件事，我們先讓媽媽把表格收起來，你明天看完書后，再決定怎么處理表格。”“好的，我答應你，金老師。”大大堅定地答道。

翌日，大大一早就來到了愛心站，安靜地看起了繪本。我在一旁靜靜觀察，等大大讀完后，我和他聊了聊感受。大大說：“我覺得這本書里的線條還能變換更多造型。”我點頭肯定大大的想法，繼續問：“如果是你，你會讓線條變換成什么造型呢？”大大目光炯炯地回答：“我會把它變成機器人，讓它去太空冒險。”我借此引導道：“這個主意很不錯。那如果線條到了你的表格上呢？我們是不是也可以這樣做？”大大停頓了幾秒，說：“我想我可以回去試試。”“好的，老師很期待你的創作哦！”

第三天，大大將表格交給了我。我輕輕打開，看到表格上畫了一個拿著工具的機器人。我期待地問大大：“這真是特別的表格，你可以介紹一下嗎？”“這個宇宙機器人身上有紫電鎧甲，可以阻擋槍彈。它拿著雷電槍，可以發出無線激光，將壞蛋一舉掃射……”聽到大大的生動講解，許多孩子都圍了過來。我對孩子們說：“大大‘機器人’有這么多奇思妙想呀！大家遇到困難時，不妨動動小腦筋，轉變思維，讓事情變得更精彩。”幾個孩子熱情地擁抱了大大，大大害羞地抿著嘴笑了，歪了歪小腦袋。

自那之后，我們把每天的點名時刻改成了“奇思妙想機器人時刻”，鼓勵孩子們開動小腦筋，用特別的事物名稱表示“我來了”。例如，今天抽到的點名主題是“水果”，孩子們會說出“大胖子藍莓”“彩虹蘋果”“巨型坦克西瓜”等神奇的名字。孩子們每天都特別期待這一環節，開放式點名活動潛移默化地提高了他們的創造力和想象力。

當然，每個人都有不開心的時候，“機器人”也有不完美的時刻，關鍵在于我們如何用積極的方式調節自身心態。為了幫助像大大這樣的孩子保持對生活積極樂觀的態度，班級成立了“機器人愛心站”，供不開心、不舒服的“機器人”放松心情，調整身心狀態，轉變思維方式，重新加滿“能量”。老師和小朋友可以與“充電的機器人”聊聊天，讓他感受到周圍人對自己的關心和愛護。我們還將心理韌性的培養與游戲情境相結合，充分利用閱讀角的繪本資源，通過閱讀繪本、創編繪本和繪本表演等方式，引導大大進行情緒情感體驗，進而遷移到現實生活中。例如，通過閱讀繪本《令人沮喪的事兒》，讓幼兒學習不怕失敗的精神；通過閱讀繪本《我不再恐懼》，體會做錯事時的緊張情緒和勇于面對問題的重要性；通過閱讀繪本《我絕對絕對不吃番茄》，思考和學習如何趣味性地化解生活中的難題。

我們將這些美好且難忘的時刻分享至家長群，讓家長也能關注、了解孩子們的心理狀態和學習生活。我們還建議家長在孩子情緒低落或畏難時，不妨先別急著催促孩子面對，可以先觀察孩子的反應，再通過傾聽與共情，鼓勵孩子說一說原因，了解他們內心的真實需求。此外，家長可以嘗試設置情境，通過“假扮游戲”讓孩子意識到失敗并不可怕，要積極面對困難和調節自身。

陶行知先生曾說：“不要擔心挫折，應該擔心的是怕挫折而不敢讓孩子做任何事情。”幼兒挫折意識和心理韌性的培養并非朝夕之功。我們要以平和的心態對待幼兒的失敗、錯誤和消極情緒，抓住一日生活中的教育契機，將心理韌性的培養滲透到各個領域中，并做好家園共育，讓孩子轉變思維，更加積極樂觀地享受生活。

讀者·漂流瓶

文章講述了一個孩子因家庭變化而產生情緒波動，教師巧妙引導的故事。教師不僅解決了孩子的心理問題，還激發了孩子們的創造力和想象力。童年不僅是孩子們無憂無慮的玩耍時光，更是他們性格形成、心理成長的關鍵時期。好的教育不僅是知識的傳授，更在于如何引導孩子面對挫折、調節情緒，培養他們堅韌不拔的心理韌性。

我感動于作者細致入微的關懷與智慧巧妙的引導。作者在發現大大的“機器人”行為時，并沒有立即制止，而是先了解情況。她也沒有簡單否定孩子的夢想，而是以此為契機，創造了一個充滿愛與包容的“機器人王國”，讓每個孩子都能在其中找到屬于自己的位置和價值。在孩子經歷挫折后，作者積極引導幼兒勇于面對，懂得如何面對困難，從而達到教育和培養孩子的目的。正如文中所言：“我們要以平和的心態對待幼兒的失敗、錯誤和消極情緒，抓住一日生活中的教育契機。”

——南京市棲霞區棲霞幼兒園" " " " "胡靜雯