兒童行為地圖的創新實踐與研究探索

編者按：2023年7月，教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布《關于實施新時代基礎教育擴優提質行動計劃的意見》，明確指出：要“加快構建幼有優育、學有優教的高質量基礎教育體系”。學前教育是我國基礎教育的奠基階段，其高質量發展意義重大。近年來，深圳市羅湖區實驗幼教集團（以下簡稱“實驗幼教集團”）在提高幼兒園保教質量方面進行了一系列探索，包括建立集團內部質量監測體系、借助外部力量開展體育運動研究等?！皟和袨榈貓D”在理解兒童行為、評估環境適宜性、指導環境優化方面起著重要作用，集團將“兒童行為地圖”與幼兒活動現場相鏈接，通過“觀察幼兒—解析行為—優化調整”來改善幼兒園室內外環境，提高幼兒活動質量。

幼兒園的高質量發展與環境創設息息相關。兒童對環境具有天生的鑒別能力，好的幼兒園環境能夠激發他們的好奇心和探索欲，促使他們與環境產生積極互動，進而主動探索，嘗試新事物。實驗幼教集團在進行戶外活動變革的探索中發現兒童行為軌跡與環境創設之間的關系?；诖耍瘓F借用兒童行為地圖這一工具進行幼兒園戶外活動的優化研究探索，取得了良好成效。

一、看見兒童行為地圖，聚焦幼兒活動現場

兒童行為地圖是一種將兒童在特定環境（幼兒園、公園、游樂場等）中的行為模式與空間環境相結合的可視化工具。通過觀察、記錄兒童的活動軌跡、停留點、互動模式等信息，形成“行為地圖”，分析、掌握兒童在特定環境中的活動規律、行為習慣、需求偏好，以及環境對行為的影響。

兒童行為地圖具有理解兒童行為、評估環境適宜性、指導環境優化的作用。實驗幼教集團正是看到了兒童行為地圖這一優勢，在戶外活動中有效運用兒童行為地圖，進行了一系列變革探索，并總結歸納出了具體的實施路徑（見圖1）。

地圖的編碼與設計 行為地圖依托于具體的行為場景，為了方便工作，集團研究人員對行為場景進行了編碼。借用幼兒園的場地劃分平面圖，依據使用功能對場地進行劃分，每個區域用“①②③……”樣式的序號標注，便于記錄。

行為場景觀察與記錄 觀察有助于深入了解各行為場景現狀，為后期的調整優化提供依據。集團研究團隊通過多次研討制訂了詳細的觀察記錄方案，包括觀察目的、觀察方法、人員安排、支持保障等。在觀察方法上，采用定人與定點、人工與設備相結合的方法，并對觀察記錄人員進行了系統培訓，盡量確保觀察數據客觀有效。

數據處理與分析 將觀察期間的所有記錄整理匯總，形成完整的幼兒活動數據集，并轉換成電子資料。研究人員對數據進行分類和統計，分析每種行為場景中幼兒活動的水平差異或活動類型差異，找出問題所在，為幼兒園教育和管理提供有益的參考。觀察結束后，每個場景的兩位觀察員之間先進行交流碰撞，刪減不適用數據，然后由集團專業人員進行結果統計，再由研究成員一起歸因討論。通過借助集體的力量，分析戶外活動存在的問題，包括區域設置、材料投放、教師支持等多方面。

結果運用與調整 根據數據處理與結果分析，發現問題，進行歸因分析，提出適宜的優化策略，有針對性地進行優化調整。需要強調的是，行為地圖的運用是一個持續的過程，應定期對幼兒活動數據進行收集和分析，監測戶外環境的變化及其對幼兒活動的影響，過程中再進行動態調整，形成良性的優化循環系統。

二、鏈接兒童行為地圖，破譯兒童行為密碼

將兒童行為地圖與幼兒活動現場相鏈接，以地圖為引導，發現問題，通過觀察、分析尋找原因，進一步尋求解決方案，力求突破。實驗幼教集團在歸因分析中發現，問題主要聚焦以下四方面。

時間安排零散，幼兒游戲時間得不到保障。一直以來，幼兒園實行室內一小時、戶外一小時的活動安排。如此，幼兒每天會經歷多次過渡轉換環節，游戲時間短，剛進入游戲狀態就已到結束時間，導致游戲不盡興，游戲水平難以保障。

材料投放缺乏系統性思考。在觀察中發現，部分區域幼兒扎堆，部分區域很少有幼兒光顧。經歸因分析發現，在材料投放方面，部分區域材料缺乏趣味性，不能吸引幼兒的注意力；部分區域材料投放過多，太多的選擇反而影響了幼兒專注探索。例如，沙水區投放了很多鍋碗瓢盆等生活用具，結果很多幼兒在進行簡單的挖沙、鏟沙游戲，而PVC管道、樹樁、木板等低結構材料的組合使用很少，游戲內容與該年齡段幼兒的發展水平不匹配。這些都是教師在投放材料時缺乏系統規劃和思考的體現。

空間限制，幼兒束縛過多?；顒又?，集團采取定班定點的方式組織幼兒進行戶外活動，發現幼兒固定在一個場地游戲的持續性很難保障，他們很想去自己感興趣的地方游戲，但因場地限制不能前往，一定程度上影響了游戲的興趣和心情。

運動類游戲缺乏，幼兒體能不達標情況明顯。在觀察中發現，戶外活動時，幼兒的大肌肉運動很少；有組織的戶外體育游戲中，幼兒體能鍛煉的內容較少。教師通過運動手環監測發現，幼兒運動時的心率很難達標。

三、優化兒童行為地圖，調整改進實施策略

發現問題、找到原因后，集團立即采取有效行動，通過多項策略進行動態優化調整。

有效整合活動時間。活動時間從戶外一小時增加至兩小時，從小塊的時間劃分逐步調整為大塊的時間劃分，給予教師更多的自主權，正向影響教師的教育觀、兒童觀。

優化調整區域設置。大塊場地優先滿足幼兒大肌肉動作的發展需求，小塊場地滿足幼兒角色、建構、表演等游戲需求，并在規劃中加入留白空間，給予幼兒休閑娛樂和創意發揮的空間。

動態調整活動材料。依據“一低、兩可、三多”的原則投放材料，即低結構、可移動、可組合、多種類、多材質、多層次，滿足幼兒創造性游戲的需求。通過動態更新材料，持續引發幼兒的探究興趣。

打破空間界限。打破原來以班級為單位、定班定點的場地安排，營造“允許”的環境氛圍，將游戲的權力還給幼兒。同時，通過墻面地面結合、室內外聯通、樓上樓下聯動等方式，打造多層次、多維度的環境，滿足幼兒不同的活動需求。

優化活動安排。將體能循環與自主游戲相結合，巧妙設計循環路線，既滿足幼兒鉆、爬、跳等基本動作練習的需要，關注幼兒運動能力的差異性，提供多層次、漸進式的運動挑戰，讓幼兒根據自己的能力和意愿進行選擇。同時考慮不同器械的合理搭配，既要解決擁堵問題，又要確保游戲趣味性，以提高幼兒主動參與體育運動的積極性和持久性。經過多次調整優化，幼兒的運動量達標情況和游戲質量明顯上升，其愉悅感和幸福感更為強烈。

目前，實驗幼教集團對兒童行為地圖的研究主要關注幼兒在具體場所的具體活動和某些具體行為。在下一步研究中，我們將充分利用信息技術，從關注幼兒行為總體趨勢逐步拓展到關注幼兒的學習與發展方面，嘗試運用兒童行為地圖分析場地玩具和材料對幼兒發展的作用、室內外環境如何更好地規劃與布局、一日活動時間如何更合理地安排等，讓兒童行為地圖發揮更大的作用，更好地為優化教育現場、提高保教質量服務。