幼兒社會情感能力培養的常見問題與支持策略

2009年，我國工程院院士、教育部原副部長韋鈺提出：決定孩子一生成功的不是智商，而是社會情感能力。社會性情感是由人的社會性需要而引起的對客觀事物的內心體驗。社會情感教育是與認知教育相對的概念，指有目的、有計劃地對兒童施加系統影響，培養其社會性情感能力的教育教學過程。幼兒社會情感能力是指幼兒在社交互動中理解和管理個人情緒的能力及建立和維護積極人際關系的能力。社會情感能力的提升有助于幼兒理解他人的感受并且表達自己的想法，從而建立良好的人際關系，獲得他人的認同和支持，提高幼兒協作和解決問題以及應對挫折的能力。

嬰兒10～18個月時，前額葉與邊緣系統之間的神經聯系迅速形成，為其情緒調控提供了生理基礎。2歲時，幼兒就能夠區分快樂和悲傷的面部表情，并辨認情緒強度。3歲時，他們進一步發展識別他人正面和負面情緒的能力，能夠判斷和評估更多樣的面部表情和語氣。4～5歲學齡前期，幼兒不僅在情緒表達與識別方面展現出更為復雜的能力，這些情緒體驗標志著其社會情感感知能力的提升。鑒于幼兒行為模式通常在8歲左右趨于成熟穩定，因此，學齡前期被視為教導幼兒正確且有效地表達情感、積極參與正面人際交往的關鍵時期。

一、幼兒社會情感能力培養的常見問題

（一）社會情感活動因零散化、表面化而未達教育實效

雖然部分幼兒園嘗試開發社會情感課程，但在課程體系構建上缺乏整體規劃。課程內容往往是零散的知識點和活動的簡單堆砌，沒有按照幼兒社會情感能力發展的邏輯順序進行系統編排。課程各模塊之間的銜接不夠緊密，缺乏內在聯系，如在自我認知、人際交往、情緒管理等不同領域的教學內容之間沒有形成有機整合，幼兒難以將所學知識和技能遷移到實際生活情境中。

很多主題活動并沒有深入幼兒社會情感核心能力培養。例如，以動物為主題的活動僅停留在認識動物外形和習性上，未深入引導幼兒理解動物與人類的關系、培養其關愛動物的情感，無法激發幼兒深入思考和情感共鳴。

（二）教師對幼兒情緒的感知因鈍感化而失去教育契機

部分幼兒教師的社會情感能力不足，主要體現在對幼兒情緒的敏銳感知度不夠，容易忽視幼兒情緒信號，誤解幼兒情緒。在日常教學活動中，教師常常專注于教學任務的完成，而未能充分留意到幼兒發出的情緒信號。例如，幼兒可能通過表情、肢體語言或細微的行為變化來表達自己的情緒，如變得沉默寡言、注意力不集中等，但教師可能將這些表現簡單視為幼兒調皮或不認真聽講，忽略了其背后可能隱藏的情緒問題，如焦慮、沮喪或不安。教師在發現幼兒出現情緒問題時，不知道如何幫助幼兒正確識別和表達自己的情緒，沒能給予有效的指導和幫助，使幼兒難以學會自我調節情緒。

（三）家長對幼兒社會情感發展的意識薄弱化

部分家長無力與幼兒進行情感互動，由于工作壓力大，回家后更愿意擁有自己的空間，缺乏精力陪伴和情感交流。有些家長缺乏育兒知識和意識，將幼兒的一些行為簡單地視為特殊階段的表現，沒能意識到這些行為實際上是社會情緒的體現，幼兒的社會情感能力發展長期被忽視。此外，多數家長更加注重幼兒的認知和技能培養，錯誤地認為幼兒階段只要身體健康、學習知識就足夠了，社會情感能力可有可無，忽視了社會情感能力對幼兒全面發展的重要性，也難以準確判斷幼兒社會情感能力的發展狀況。

二、幼兒社會情感能力的支持策略

（一）教師敏銳捕捉幼兒情感發展的良好契機

在幼兒社會情感能力培養中，教師扮演著關鍵角色。教師應該關注幼兒的情感需求，特別是在入園、分離焦慮等特殊時期，給予幼兒細心的呵護和關懷。主動與幼兒建立親密關系，如通過親切問候、溫暖微笑、輕柔觸碰等方式傳遞關愛，讓幼兒感受到教師的溫暖與信任，建立溫暖、信任的師幼關系，良好的師幼關系對培養孩子的社會情感能力至關重要。同時，教師應積極主動增強自身社會情感能力，提高對幼兒情緒的敏感度，及時與幼兒溝通，幫助他們調整情緒，提升情緒管理能力。

（二）家長正確提供幼兒情感變化的重要信息

家庭是幼兒情感成長的搖籃，家長應該樹立正確的意識，發揮積極的示范作用，善于運用恰當的言語和行為來表達情感，特別是在面臨壓力或困擾時，能夠以平和、理性的方式處理情緒，避免在幼兒面前表現出過度焦慮、憤怒等不良情緒。例如，家長在工作中遇到挫折后，可以在家中與幼兒分享自己的感受，如“今天爸爸在工作中遇到了一個難題，有點沮喪，但我會努力想辦法解決它”，同時展示如何通過積極的自我調節來緩解壓力，如深呼吸、做一些喜歡的事情等，讓幼兒明白情緒是可以被管理和表達的。另一方面，家長與幼兒建立親密的溝通渠道，保持定期對話，積極了解幼兒日常生活的點滴，鼓勵幼兒毫無保留地分享自己的感受、想法和經歷，無論是積極的還是消極的，家長都應該給予耐心傾聽，使幼兒堅信家庭是一個能夠暢所欲言、表達情感的安全港灣。

（三）園方多渠道拓寬幼兒社會情感練習與學習的機會

幼兒園可以與高校、教育研究機構合作，依據國家政策文件，結合本地文化與幼兒實際情況，借鑒國外成熟課程經驗，如美國的PATHS課程、高瞻課程和CFC的“第二步”課程，進行篩選與改編，確保課程內容既符合國際先進理念，又貼合本土幼兒需求。同時，開展多樣化主題活動，設計多種類型的游戲活動，如建構游戲、角色游戲、規則游戲等。在建構游戲中，鼓勵幼兒合作搭建建筑，培養團隊協作與溝通能力；在角色游戲中，提供豐富多樣的角色選擇，讓幼兒在模擬場景中學會理解他人、解決問題；在規則游戲中，引導幼兒遵守規則，學會自我約束，提高社交能力和情緒管理能力。