閱讀啟迪智慧：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，培育學(xué)生的想象力是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。想象力不僅是創(chuàng)造力生成的基石，更是學(xué)生深入理解世界、敏銳感知生活不可或缺的工具。通過(guò)閱讀這一途徑，學(xué)生能夠廣泛接觸并汲取豐富的知識(shí)、體會(huì)多樣的情感、領(lǐng)略深邃的思想，從而有效激發(fā)想象力。文章旨在深度剖析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及閱讀對(duì)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的作用，并系統(tǒng)性地提出一系列具備可操作性的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；想象力；培養(yǎng)；策略

分類號(hào)：G623.23

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文課程的核心任務(wù)在于“激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，以及培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造潛能”。正如愛(ài)因斯坦所言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！遍喿x，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，不僅是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的重要手段，更在啟迪智慧、激發(fā)想象方面發(fā)揮著無(wú)可替代的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力已成為一個(gè)重要的教育目標(biāo)。這一動(dòng)向緊密貼合最新的教學(xué)實(shí)際，旨在通過(guò)多樣化的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

首先，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，注重融入富有想象力和啟發(fā)性的元素。寓言故事、童話、詩(shī)歌等題材的作品，為學(xué)生構(gòu)建了廣闊的想象空間。教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠充分利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，感受其中的意境，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力。

其次，在教學(xué)方法上，小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索和實(shí)踐多種教學(xué)模式，如情境教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等。這些教學(xué)方法的引入有助于營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在參與和互動(dòng)中充分展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還需注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，引導(dǎo)他們從多個(gè)角度審視問(wèn)題，拓展想象的空間。

然而，盡管小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在想象力培養(yǎng)方面已取得一定的成效，但仍面臨著一些問(wèn)題。例如，部分教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)有所忽視；一些學(xué)校的教學(xué)資源有限，難以為學(xué)生提供足夠的想象空間和機(jī)會(huì)，這在一定程度上也制約了學(xué)生想象力的發(fā)展。

閱讀對(duì)小學(xué)生想象力培養(yǎng)的作用

想象力，如同人類智慧的璀璨火花，是推動(dòng)社會(huì)持續(xù)進(jìn)步與創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力。閱讀，則是這片智慧火花得以燃燒的廣闊原野，滋養(yǎng)著每一顆渴望知識(shí)的心靈。

對(duì)于正處于成長(zhǎng)初期的小學(xué)生而言，他們的心靈猶如一張潔白無(wú)瑕的畫(huà)布，亟待色彩斑斕的故事與知識(shí)的灌溉。通過(guò)閱讀，他們能夠跨越時(shí)空的界限，與古今中外的智者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體驗(yàn)多元的生活場(chǎng)景，感受豐富而深刻的情感世界。這些經(jīng)歷如同細(xì)雨般悄無(wú)聲息地滋養(yǎng)著他們的心田，悄然間播下了想象的種子。

閱讀，遠(yuǎn)非單純的信息獲取手段，它更是小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵路徑。在閱讀的過(guò)程中，小學(xué)生需充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及思維等多重感官，對(duì)文字進(jìn)行深入的解碼、理解與分析。這一過(guò)程不僅錘煉了他們的思維能力、邏輯推理能力，還培養(yǎng)了他們寶貴的批判性思維能力，為想象力的自由馳騁奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

引入多維度閱讀素材

多維度閱讀素材是指那些能夠從多個(gè)層面、多種角度觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，進(jìn)而激發(fā)其想象力的閱讀素材。這些素材涵蓋了經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、歷史故事、現(xiàn)代散文、童話寓言等，它們形式多樣、內(nèi)容豐富，能夠打破時(shí)空限制，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入豐富多彩的世界。

引入多維度閱讀素材的意義重大。首先，它有助于拓寬學(xué)生的視野，使他們接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域。其次，這類素材能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。最為關(guān)鍵的是，它能有效提升學(xué)生的想象力，促使其在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考與創(chuàng)新。

以《為中華之崛起而讀書(shū)》一課為例，這篇課文講述了周恩來(lái)總理年輕時(shí)立志為國(guó)家復(fù)興而勤奮讀書(shū)的感人故事。它不僅具有深厚的歷史意義和教育價(jià)值，更是培養(yǎng)想象力的杰出范本。文章通過(guò)生動(dòng)的敘述和細(xì)膩的情感描繪，讓學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，與周恩來(lái)總理共同經(jīng)歷那段波瀾壯闊的歲月，感受國(guó)家的艱辛與民族的屈辱。這種情感共鳴極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們能夠在心中描繪出那個(gè)時(shí)代的畫(huà)卷，并思考如何效仿周恩來(lái)總理，為國(guó)家的未來(lái)貢獻(xiàn)力量。為深化學(xué)生對(duì)課文的理解，教師可引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)歷史資料或觀看影視作品。這些多維度的閱讀素材能幫助學(xué)生更全面地了解時(shí)代背景和歷史事件，進(jìn)而更深刻地理解周恩來(lái)總理的宏偉志向與堅(jiān)定信念。同時(shí)，這些素材還能拓寬學(xué)生的視野，增進(jìn)其對(duì)國(guó)家、民族和歷史的認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)課文深入理解的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作。例如，以“假如我是周恩來(lái)總理”為題撰寫(xiě)一篇作文，或想象自己穿越時(shí)空與周恩來(lái)總理進(jìn)行對(duì)話。這樣的寫(xiě)作練習(xí)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，更能激發(fā)他們的想象力，讓他們?cè)谖淖值氖澜缋镒杂砂肯琛?/p>

開(kāi)展創(chuàng)意閱讀活動(dòng)

創(chuàng)意閱讀活動(dòng)憑借其獨(dú)特新穎的形式和趣味性，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這類活動(dòng)采用角色扮演、情景模擬等互動(dòng)性強(qiáng)的方式，促使學(xué)生深度融入文本，與角色產(chǎn)生情感共鳴，從而更加積極自主地投入到閱讀之中。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需自行在腦海中構(gòu)筑文本所描繪的場(chǎng)景與人物，這一環(huán)節(jié)本身即是對(duì)學(xué)生想象能力的有效鍛煉。同時(shí)，創(chuàng)意閱讀活動(dòng)還能引導(dǎo)學(xué)生探索文本的深層含義，鼓勵(lì)他們對(duì)文本進(jìn)行改編、續(xù)寫(xiě)等操作，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的想象空間。該活動(dòng)不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與閱讀理解能力有顯著提高作用，還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、批判性思維等綜合素質(zhì)。在活動(dòng)中，學(xué)生需將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，獨(dú)立思考，這對(duì)他們的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》創(chuàng)意閱讀活動(dòng)實(shí)踐為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式，生動(dòng)再現(xiàn)課文中的場(chǎng)景。學(xué)生身著自制的民族服飾，手持課本，仿佛真的置身于大青樹(shù)下。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展故事接龍活動(dòng)，圍繞課文主題，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象與創(chuàng)作，編寫(xiě)出一個(gè)個(gè)精彩的故事。最終，學(xué)生還根據(jù)個(gè)人理解，繪制了課文的插圖與連環(huán)畫(huà)，并在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行了展示與交流。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了對(duì)課文的理解與感受，還充分鍛煉了自身的想象力與創(chuàng)造力。

應(yīng)用數(shù)字化閱讀工具

數(shù)字化閱讀工具具備將文本內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)化為圖片、視頻和音頻等多元化形式的能力，使抽象的文字變得具體生動(dòng)。通過(guò)視覺(jué)化的呈現(xiàn)方式，這些工具能夠激發(fā)學(xué)生的同情心和歷史責(zé)任感，并有效激發(fā)他們的想象力，幫助他們構(gòu)建更為豐富的歷史場(chǎng)景。此外，數(shù)字化閱讀工具還具備豐富的互動(dòng)功能，如虛擬游覽、角色扮演等，這些功能為教師設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)環(huán)節(jié)提供了有力支持，使學(xué)生在參與中能夠深刻感受文字背后的情感與思想。數(shù)字化閱讀工具還提供了海量的閱讀資源，這些資源涵蓋了古今中外的各類優(yōu)秀作品。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，精選適合學(xué)生的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充和拓展。

以《圓明園的毀滅》的數(shù)字化閱讀教學(xué)為例，在課前，教師可向?qū)W生推薦關(guān)于圓明園的視頻資料，如紀(jì)錄片、短片或動(dòng)畫(huà)等，這些資料應(yīng)全面展示圓明園的歷史背景、建筑風(fēng)格和藝術(shù)成就，幫助學(xué)生初步了解圓明園的全貌，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，視頻中的精美畫(huà)面和生動(dòng)解說(shuō)也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。在課堂上，教師可利用數(shù)字化閱讀平臺(tái)展示與課文相關(guān)的圖片和文本資料，包括圓明園的布局、建筑特色、收藏品等內(nèi)容。通過(guò)圖文并茂的展示方式，學(xué)生能夠更直觀地感受圓明園的美麗與壯觀。教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，以幫助他們深入理解圓明園的毀滅給中華民族帶來(lái)的巨大損失和深重災(zāi)難。這種教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族自豪感，并激發(fā)他們的想象力，去構(gòu)想如何保護(hù)文化遺產(chǎn)、傳承中華文明。在課后，教師可設(shè)計(jì)一系列與課文內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，組織學(xué)生進(jìn)行“我是小小講解員”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集資料、制作PPT等方式向家人或朋友介紹圓明園的歷史和現(xiàn)狀，幫助他們鞏固所學(xué)知識(shí)、拓展視野和思維空間，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

打造家校共育的想象力培養(yǎng)環(huán)境

家校共育，作為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的一環(huán)，在學(xué)生想象力的培養(yǎng)上顯得尤為重要。家庭與學(xué)校應(yīng)攜手并進(jìn)，共同為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿創(chuàng)意與想象的成長(zhǎng)環(huán)境。家庭作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是想象力啟蒙的關(guān)鍵場(chǎng)所。

以《月是故鄉(xiāng)明》一課為例，其深遠(yuǎn)的意境與濃郁的思鄉(xiāng)情感，深深觸動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心弦。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，這篇文章不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的寶貴資源，更是激發(fā)學(xué)生想象力的寶貴契機(jī)。家長(zhǎng)可通過(guò)與學(xué)生共讀《月是故鄉(xiāng)明》，并拋出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，如“你心目中的故鄉(xiāng)是何等模樣”“若讓你繪制一幅故鄉(xiāng)的月夜圖景，你將如何揮灑筆墨”。這些問(wèn)題不僅促進(jìn)了親子間的情感溝通，還有效激發(fā)了學(xué)生的想象力。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察生活，從細(xì)微之處捕捉靈感，讓想象力在生活的點(diǎn)滴中得到滋養(yǎng)。教師可以通過(guò)飽含情感的朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生閉目沉思，構(gòu)想那輪皎潔的明月懸掛夜空，映照遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的深切思念。這種情境的創(chuàng)設(shè)，如同在學(xué)生的心田播撒想象力的種子，靜待適宜的環(huán)境使之茁壯成長(zhǎng)。此外，教師還可充分利用多種教學(xué)方式，如播放與《月是故鄉(xiāng)明》相關(guān)的視頻、音頻資料，使學(xué)生仿佛置身于詩(shī)歌所描繪的意境之中；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦會(huì)、創(chuàng)意寫(xiě)作比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉想象力與表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文與地理、歷史等學(xué)科相融合，如通過(guò)地理知識(shí)了解不同地域的月亮文化，借助歷史知識(shí)探討古代文人的思鄉(xiāng)情感，以此拓寬學(xué)生的視野，豐富其想象力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)是一項(xiàng)極為關(guān)鍵且具備深遠(yuǎn)意義的任務(wù)。這一任務(wù)不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，更為其未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)持續(xù)探索并創(chuàng)新教學(xué)方法，致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)充滿想象力與創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此過(guò)程中，閱讀將持續(xù)發(fā)揮其不可替代的作用，成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑，讓學(xué)生在浩瀚的閱讀海洋中能夠自由地進(jìn)行探索、想象與創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué)